【《建構游戲中師幼互動問題研究的國內(nèi)外文獻綜述》3400字】

1建構游戲中師幼互動問題研究的國內(nèi)外文獻綜述 1 1 2 3 3 5(1)關于建構游戲價值與教育作用的研究《3-6兒童學習與發(fā)展指南》中指出：在游戲中，幼兒的學習經(jīng)驗是通過直接感知獲取的。要注重兒童游戲的價值，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，幫助幼兒通過直接感知、動手操作和親自經(jīng)歷獲取經(jīng)驗11。建構游戲能夠使幼兒獲得自己的體驗，從而達到這一政策的需要。黃人頌(1990)認為建構游戲可以使幼兒在對建構材料的運用中，發(fā)展他們的知覺動作技巧，促進幼兒創(chuàng)造力、想象力和抽象邏輯思維性的發(fā)展，并且在幼兒不斷地對其建構作品完善的過程中，能培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術情趣21。JulieBullard(2010)認為建構游戲為幼兒創(chuàng)造了適宜學習與發(fā)展的機會，例如發(fā)展運用象征性符號的能力、數(shù)學能力、審美能力、實踐科學技能、社會交往能力等3]。(2)關于建構游戲材料投放的研究傅紅玲(2015)認為建構區(qū)的材料種類越豐富越好，教師要結合班級幼兒的年齡特點投放不同類型的材料。同時把生活中常見的輔助材料投放于幼兒的建構游戲中，這些輔助材料在滿足幼兒建構游戲需要的同時，也能提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力[4]。劉肖霞(2018)提出幼兒的建構技能與建構材料存在一種隱形的關系。如拼插積木可以鍛煉幼兒的拼接技能，堆積積木可以鍛煉幼兒的堆積技能，老師可以提供不同材料以提高幼兒不同的能力5。Elkin(1980)認為幼兒的建構游戲與建構材料有關，會根據(jù)游戲材料的數(shù)量來進行建構。所以，他認為提供建構游戲材料的數(shù)量越多越好，幼兒把建構材料全部用于自己的建構作品中[61。(3)關于建構游戲特點的研究華愛華(2015)認為在材料方面，建構游戲是一種物質(zhì)玩具；在行為方面，建構游戲是一種建構性活動；在認知方面，建構游戲表現(xiàn)了空間空間感知與符號表達的能力7]。劉淑唯(2016)指出幼兒在建構游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過對建構材料的運用表達自己對生活的認識與經(jīng)驗，并在動手建造的過程中培養(yǎng)幼兒的智能[81。吳曉丹(2016)認為幼兒的建構活動是對生活經(jīng)2(4)關于建構游戲教師指導的研究Johnson(1982)認為幼兒更喜歡在建構活動中自己操作建構材料，建構自路[10]。陳君(2013)認為指導的重點應該放在幼兒建構技巧的學習上，讓幼兒局[11]。佘星宇(2018)從建構材料的投放、游戲活動時間、教師指導方式、內(nèi)(1)關于師幼互動價值的研究 (1994)認為幼兒情感、學習、行為和人際關系等方面的發(fā)展與師幼互動有關，良好的師幼互動可以促進幼兒的全面健康發(fā)展13]。馬玲亞(2005)認為幼兒在金文(2016)認為教師與幼兒的單獨互動很重要，可以使教師與幼兒更和諧的相(2)關于師幼互動類型的研究張曉巖(2013)把師幼互動類型分為教師發(fā)起的機械型師幼互動、幼兒發(fā)起eson(1994)把師幼關系關系分為溫暖型互動、參與型互動、支持型互動、沖(3)關于師幼互動研究的評估工具和方法的研究美國學者RobertPianta和BridgetHamre根據(jù)課堂教學情境中師幼互動情況編制用十個項目來觀察、記錄和評估師幼之間的課堂互動[19]。劉晶波(2006)從社(4)關于師幼互動影響因素的研究3Fein,Gariboldi,Boni(1993)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性格對師幼互動有影響，教較少與其產(chǎn)生互動l21]。田方(2012)采用CLASS工具對教師的課堂互動進行觀構[23]。(5)關于師幼互動策略的研究巨金香(2006)從情感的角度提出提高師幼互動策略為：教師要尊重每位幼1)通過對師幼互動現(xiàn)狀及教師教育策略水平的評價和分析，認為年輕教師的教隊伍建設[26]。付茹霞(2018)通過對建構游戲中師幼互動的研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒主要通過過肢體動作反饋教師的互動[27]。鄭付影(2018)研究發(fā)現(xiàn)師幼互動中教師與幼最多[28]。劉愛玉(2020)研究發(fā)現(xiàn)幼兒園中班建構游戲中師幼互動的特點：教的深度學習1301。4園中班建構游戲中師幼互動水平的建議。參考文獻：5[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學出版社，2012.[3]JulieBullard.CreatingEnvducation,2010:63.[4]傅紅玲.論幼兒園建構游戲的材料投放及有效推進[J].福建基礎教育研究，2015(12):110-11[6]Elkin,C.(1980)Blockplay.UniversityofNottinghamFaultyandSchoolofEducation.PeterWSociologyandtheSchool,AnInte[10]Johnson.H.TheActofBlockBuilding.NewYork:BankStreetColl[12]佘星宇.大班建構區(qū)活動中教師指導策略現(xiàn)狀、問題及對策的研究[D].黃石：湖北師范大學，2018.[13]Pianta,R.C.PatternsofrelationshipsbetweenchildrenandkindergartenteacSchoolPsychology,1994,1:14[14]馬玲亞.幼兒園師幼互動中存在的問題及對策[J].學前教育研究，2005(04):54-55.[17]Sroufe,L.A.J.Fleeson.1988.Thecoherenceoffamilyrelationships.InRelationshipswithin,Pianta,R.C.1994.PatternsofrelationshipsbetweenchildrenandkindergartealofSchoolPsychology32(1):[18]高研.幼兒視角下的師幼互動研究一昆明市A幼兒園大班為例[D].昆明：云南師范大學[19]Pianta.R.C.LaParo,K.Hamre,B.K.ClassroomAssessmentScortimore:PaulH.Brookes,2008.1:25.[20][32]劉晶波《社會學視野下的師幼互動行為研究—一我在幼兒園里看到了什么》[M].南6[21]Fein,G,G.Gariboldi,A.Boni,R.(199are:TheFirstSixMonths.EarlychildhoodResearch[22]田方.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究--基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分[2