《花木蘭》教學(xué)反思

《花木蘭》教學(xué)反思《花木蘭》教學(xué)反思「篇一」1、細(xì)讀課文，抓住詞語，體會豪情本篇課文中“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功和英勇善戰(zhàn)”是幾個重點詞語。在揭示課題后，我先要求學(xué)生說說你所了解的花木蘭。當(dāng)有學(xué)生回答：“花木蘭是古代的一位巾幗英雄?！睍r，我出示“巾幗英雄”讓學(xué)生自學(xué)“巾幗英雄”這個詞。并借助圖片知道“巾幗”的意思。再出示課文第一小節(jié)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。在看同步閱讀的基礎(chǔ)上，我出示填空：課文講了花木蘭（

）、（

）的故事。以填空的形式出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點生字新詞“女扮男裝、替父從軍”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容運用組詞的方法理解“扮”和“替”的意思，這一環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。而“年齡”和“年幼”兩個詞語則在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時，在朗讀課文的過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2、讀中體會，激發(fā)感情，訓(xùn)練說話從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個學(xué)生積極參與；聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上，通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會運用語言?！痘咎m》教學(xué)反思「篇二」《花木蘭》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父從軍，英勇作戰(zhàn)的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，我引導(dǎo)學(xué)生初讀了課文，感知了文本內(nèi)容后，讓學(xué)生重點圍繞“花木蘭是個怎樣的人？”展開學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對課文的理解，我安排學(xué)生小組內(nèi)分角色表演劇本。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個性，扮好角色，創(chuàng)造性的表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學(xué)生表演的角色很是到位，人物對話符合自身的個性特點。既訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高了學(xué)生的朗讀能力。真可謂是一箭三雕，收益匪淺啊。從本課的教學(xué)中，我深刻的認(rèn)識到教師只有善于調(diào)動有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)的效益?！痘咎m》教學(xué)反思「篇三」不足之處1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。三、改進(jìn)措施1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性?！痘咎m》教學(xué)反思「篇四」《花木蘭》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就跟學(xué)生們聊美國動畫電影《花木蘭》，和國內(nèi)趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊思考花木蘭是誰？學(xué)習(xí)生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學(xué)生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學(xué)生帶著問題“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”來自讀課文。一、抓住成語，隨文識字，了解人物。課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學(xué)生回答“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學(xué)習(xí)生字的好辦法，初步理解詞語的意思，也了解了人物。二、深化問題朗讀指導(dǎo)接著我讓學(xué)生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍？從文中劃出相應(yīng)的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的？圈出文中的動詞。通過問題的解答，學(xué)生對這些成語的理解更到位了。因為花木蘭的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無男丁的情況下，花木蘭勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起重任女扮男裝，替父從軍，可以看出她是一個敬老愛幼的人?；咎m千里迢迢趕到前線的途中克服了重重困難，通過圈出的動詞，感受她是那樣的堅強無畏。當(dāng)學(xué)生找到以后，就進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在瑯瑯書聲中鞏固語言，理解語言。三、朗讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合。整堂課中，我設(shè)計了幾處語言訓(xùn)練點：我設(shè)計了這樣一個練習(xí)說話的語境：花木蘭女扮男裝替父從軍是因為（）；當(dāng)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來是個女的，他們會說些什么？最后讓學(xué)生來夸