高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述5300字

高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u20752高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1106751.1.1高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵研究 1198811.1.2高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 4145481.1.3高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力提升對(duì)策研究 641191.1.4現(xiàn)有研究的貢獻(xiàn)與不足 8高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到一國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。提升高等教育競(jìng)爭(zhēng)力作為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的有效路徑，早在二十世紀(jì)80年代就吸引了世界各國(guó)和國(guó)際組織的關(guān)注，時(shí)至今日，已涌現(xiàn)出大量與教育競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)的研究成果。高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵研究（1）國(guó)外研究綜述國(guó)外對(duì)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要用3個(gè)層面展開，分別是學(xué)習(xí)者、學(xué)校和國(guó)家全球化、教育競(jìng)爭(zhēng)力與高等教育改革國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)匯報(bào)材料.吳天元,吳天方:教育競(jìng)爭(zhēng)力理論基礎(chǔ)之建構(gòu)[EB/OL]..tw,2017-06-21.。Anatoli選用了聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的教育報(bào)告中與高等教育相關(guān)的13個(gè)指標(biāo)，展開了全球39個(gè)國(guó)家高等教育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的研究，并根據(jù)高等教育質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的高低，對(duì)全球39個(gè)國(guó)家進(jìn)行了競(jìng)爭(zhēng)力排序MaslakAA,KarabatsosG,AnisimovaTS,etal.Measuringandcomparinghighereducationqualitybetweencountriesworldwide[J].JournalofAppliedMeasurement,2005,6(4):432-42.。隨后，由Universitas21（U21）公布的全球高等教育競(jìng)爭(zhēng)力排名，其主要是從資源、環(huán)境、互通性和產(chǎn)出四個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并分別賦予四個(gè)維度不同的比重，將軟指標(biāo)和硬指標(biāo)結(jié)合，使得高等教育競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)果更具說服力RossWilliams,PaulJensen.U21RankingofNationalHigherEducationSystems[M].UniversityofMelbourne,2012.。在高等教育競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估的相關(guān)研究中，以美國(guó)為代表，美國(guó)近年來開展了幾次大規(guī)模的評(píng)估活動(dòng)，這些評(píng)估活動(dòng)為學(xué)校和政府的決策提供了重要依據(jù)，包括：有效教育中心（CentreofEffectiveEducation，CEE）于2004年進(jìn)行了有效學(xué)校調(diào)查研究（EducationalEffectivenessSurvey，EES）和調(diào)查報(bào)告U.S.departmentofstate.“MissionStatement”[EB/OL]./s/d/rm/index.htm,2017-06-21.；西方學(xué)校與學(xué)院協(xié)會(huì)（WesternAssociationofSchoolsandColleges，WASC）的高級(jí)院校與大學(xué)鑒定委員會(huì)（AccreditingCommissionforSeniorCollegesandUniversities，ACSCU）于2003年對(duì)加利福尼亞等地區(qū)的高校進(jìn)行了有效教育評(píng)估(EducationalEffectivenessReview，EER)David,Reynolds,ect.EducationalEffectivenessResearch(EER)[R].UK:UK,2017.。此外，歐洲還將通過地域聯(lián)合形成集群成為提升高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，先后于1998、2000、2002、2005年分別在博洛尼亞、里斯本、巴塞羅納、卑爾根召開會(huì)議，討論如何提升歐洲教育競(jìng)爭(zhēng)力，并出臺(tái)了相關(guān)的報(bào)告全球化、教育競(jìng)爭(zhēng)力與高等教育改革國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)匯報(bào)材料.吳天元,吳天方:教育競(jìng)爭(zhēng)力理論基礎(chǔ)之建構(gòu)[EB/OL]..tw,2017-06-21.MaslakAA,KarabatsosG,AnisimovaTS,etal.Measuringandcomparinghighereducationqualitybetweencountriesworldwide[J].JournalofAppliedMeasurement,2005,6(4):432-42.RossWilliams,PaulJensen.U21RankingofNationalHigherEducationSystems[M].UniversityofMelbourne,2012.U.S.departmentofstate.“MissionStatement”[EB/OL]./s/d/rm/index.htm,2017-06-21.David,Reynolds,ect.EducationalEffectivenessResearch(EER)[R].UK:UK,2017.Europeanpolicycenter,Figel.J(2005):“Highereducationandcompetitiveness”[EB/OL].,2017-06-21.（2）國(guó)內(nèi)研究綜述國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，主要可分為三個(gè)層面，分別是國(guó)家、區(qū)域和學(xué)校。國(guó)家層面主要是研究高等教育的國(guó)際比較，地區(qū)則主要是研究高等教育競(jìng)爭(zhēng)力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵等，學(xué)校則主要是研究高等院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從國(guó)家層面的研究?jī)?nèi)容來看，比較有代表性的學(xué)者孫敬水（2001），薛海平、胡詠梅（2004）通過構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了定量的國(guó)際比較和分析，把世界主要國(guó)家的教育競(jìng)爭(zhēng)力分成五類：第一類是教育強(qiáng)國(guó)，第二類為教育大國(guó)，第三類為中等教育大國(guó)，第四類為教育發(fā)展中國(guó)家，第五類為教育弱國(guó)。我國(guó)為第四類教育發(fā)展中國(guó)家。并在研究中指出世界各國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力水平發(fā)展不平衡，教育競(jìng)爭(zhēng)力水平與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)；中國(guó)的教育競(jìng)爭(zhēng)力水平盡管聚在第四類，但仍然比較偏低，50個(gè)國(guó)家中排在46位，亟待提高薛海平,胡詠梅.國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力的比較研究[J].北大教育經(jīng)濟(jì)研究(電子季刊),2005(3).。2010年，中央教科所國(guó)際比較教育研究中心（王素）再次對(duì)中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行測(cè)度，研究結(jié)果顯示，2009年度中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力綜合排名居世界第29位王素,方勇,蘇紅,李協(xié)京.中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力:評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與國(guó)際比較[J].教育發(fā)展研究,2010,30(17):1-6.。此外，還有部分學(xué)者選取《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中關(guān)于高等教育的指標(biāo)和對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，如高等教育入學(xué)率、政府對(duì)高新技術(shù)的投入、創(chuàng)新等等，來對(duì)各國(guó)的高等教育競(jìng)爭(zhēng)力水平進(jìn)行描述性的比較分析，例如中國(guó)與巴西、俄羅斯、印度四個(gè)“金磚國(guó)家”的比較唐曉玲.“金磚國(guó)家”高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究——基于巴西、俄羅斯、印度、中國(guó)的數(shù)據(jù)比較[J].現(xiàn)代教育管理,2018(09):123-128.，中國(guó)與東盟成員國(guó)馬來西亞、泰國(guó)的比較劉琪.中國(guó)-東盟中等競(jìng)爭(zhēng)力水平國(guó)家高等教育合作路徑探析——基于馬來西亞、泰國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r的分析[J].中國(guó)高教研究,2017(07):62-67.薛海平,胡詠梅.國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力的比較研究[J].北大教育經(jīng)濟(jì)研究(電子季刊),2005(3).王素,方勇,蘇紅,李協(xié)京.中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力:評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與國(guó)際比較[J].教育發(fā)展研究,2010,30(17):1-6.唐曉玲.“金磚國(guó)家”高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究——基于巴西、俄羅斯、印度、中國(guó)的數(shù)據(jù)比較[J].現(xiàn)代教育管理,2018(09):123-128.劉琪.中國(guó)-東盟中等競(jìng)爭(zhēng)力水平國(guó)家高等教育合作路徑探析——基于馬來西亞、泰國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r的分析[J].中國(guó)高教研究,2017(07):62-67.隨著高等教育區(qū)域化的深入發(fā)展，以及省級(jí)政府辦學(xué)意識(shí)的提高，學(xué)者將研究視線轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)。趙宏斌（2008）從教育資源和效率的角度對(duì)我國(guó)省級(jí)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與分類比較后看出，我國(guó)省級(jí)區(qū)域的高等教育競(jìng)爭(zhēng)力差異大、落后面寬，高等教育資源與效率不一致，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在錯(cuò)位現(xiàn)象趙宏斌.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8).，苗招弟（2008）研究指出我國(guó)各個(gè)省級(jí)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力存在嚴(yán)重的不均衡性苗招弟.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[D].上海:上海交通大學(xué),2008.。高耀、劉志民（2010）高耀,劉志民.中國(guó)省域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力最新測(cè)度——基于因子和聚類分析法的實(shí)證研究[J].江蘇高教,2010(2):39-41．、張秀萍（2011）張秀萍,柳中權(quán),栗新燕,張弛.遼寧省高等教育競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(05):30-34.、徐天偉（2013）徐天偉,蔡文華,王源昌.云南高等教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)——基于高等教育競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013,45(04):150-156.、王慶國(guó)（2016）王慶國(guó).試論我國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)及對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(02):269-272.、溫馨（2019）溫馨,扈鈺鑫,殷艷娜.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力個(gè)性優(yōu)勢(shì)識(shí)別及提升策略——來自省級(jí)行政區(qū)域的實(shí)證檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育管理,2019(12):30-35.趙宏斌.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8).苗招弟.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[D].上海:上海交通大學(xué),2008.高耀,劉志民.中國(guó)省域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力最新測(cè)度——基于因子和聚類分析法的實(shí)證研究[J].江蘇高教,2010(2):39-41．張秀萍,柳中權(quán),栗新燕,張弛.遼寧省高等教育競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理,2011(05):30-34.徐天偉,蔡文華,王源昌.云南高等教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)——基于高等教育競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013,45(04):150-156.王慶國(guó).試論我國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)及對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(02):269-272.溫馨,扈鈺鑫,殷艷娜.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力個(gè)性優(yōu)勢(shì)識(shí)別及提升策略——來自省級(jí)行政區(qū)域的實(shí)證檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育管理,2019(12):30-35.從學(xué)校層面的研究來看，學(xué)者研究的重心集中于對(duì)大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的研究。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)通過整合大學(xué)中的各種資源而形成的一種能力，這種能力能在持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而有的學(xué)者則認(rèn)為，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)由制度體系、能力體系和文化體系有機(jī)組合而成的系統(tǒng)，應(yīng)從制度創(chuàng)新和學(xué)科建制兩個(gè)方面著手提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還有學(xué)者針對(duì)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究進(jìn)展情況進(jìn)行了綜述，認(rèn)為我國(guó)研究大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力目前尚處于初步設(shè)計(jì)階段。他們分析總結(jié)了大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界頗有代表性的觀點(diǎn)可以概括為“技術(shù)觀”、“知識(shí)觀”、“資源觀”三種毛亞慶,夏仕武.何謂大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2005(02):108-112.賴德勝,武向榮.論大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].教育研究,2002(07):42-46.孟麗菊.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義及概念塑型[J].教育科學(xué),2002(03):59-60.。此外，還有學(xué)者對(duì)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了深入的分析，他認(rèn)為教育核心競(jìng)爭(zhēng)力是經(jīng)過教育組織常去建構(gòu)，蘊(yùn)含于教育組織內(nèi)部，支撐教育組織過去、現(xiàn)在和未來競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并能保持其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心能力。毛亞慶,夏仕武.何謂大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2005(02):108-112.賴德勝,武向榮.論大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].教育研究,2002(07):42-46.孟麗菊.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義及概念塑型[J].教育科學(xué),2002(03):59-60.高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究（1）國(guó)外研究綜述20世紀(jì)80年代后，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）建構(gòu)了15個(gè)核心指標(biāo)監(jiān)測(cè)國(guó)家間教育競(jìng)爭(zhēng)力，每年發(fā)布了《全民教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》為評(píng)估世界各國(guó)的教育體制及其發(fā)展水平和相對(duì)優(yōu)勢(shì)提供了核心指標(biāo)與數(shù)據(jù)UNESCO.GlobalEducationMonitoringReport2016[R].UNESCO,2016.。世界銀行（WB）發(fā)布了教育發(fā)展指標(biāo)，包括教育投入、受教育機(jī)會(huì)、教育效率和教育成果WB.WorldDevelopmentReport2018[R].WB,2016.。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了年度《教育概覽》評(píng)價(jià)各國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)包括四大類：教育成就及其影響、教育投入、入學(xué)機(jī)會(huì)和教育參與、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校的組織OECD(2018),EducationataGlance2018[R]:OECDIndicators,OECDPublishing,Paris.。世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基礎(chǔ)要素、效率要素、創(chuàng)新要素三大類12個(gè)支柱指標(biāo)。其中，初等教育和高等教育分別作為主要的支柱指標(biāo)在基礎(chǔ)要素、效率要素和創(chuàng)新要素中出現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和改革要員會(huì)體管所國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較課題組.企球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告.2006-2007述評(píng)——解讀我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)比結(jié)果[J].中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)-刊,2007,24(23):19-23.。在瑞士國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院（IMD）的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，教育、科學(xué)研究和技術(shù)建設(shè)等被作為獨(dú)立的指標(biāo)。在2002年的《世界競(jìng)爭(zhēng)力年鑒》中，IMD將教育競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)分為主觀性指標(biāo)和客觀性指標(biāo)。主觀性指標(biāo)來源于他們對(duì)世界各國(guó)的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括教育體系、大學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)知識(shí)普及、教育資金、合格工程師、知識(shí)轉(zhuǎn)讓六個(gè)方面?？陀^性指標(biāo)包括全部公共教育支出占GDP比例、初等教育生師比、中等教育生師比、中等教育入學(xué)率、25-34歲人口中至少獲得三級(jí)教育的人口所占比例（高等教育成就）、成人文盲占總?cè)丝诒壤?5歲人口的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）調(diào)查成績(jī)七個(gè)方面ARELLIS.IMDWorldCompetitivenessYearbook2002[M].Lausanne;InternationalInstituteforManagementDevelopment,2002:44.。聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）每年都會(huì)發(fā)布《人類發(fā)展報(bào)告》及人類發(fā)展指數(shù)（HDI）。《人類發(fā)展報(bào)告》中涉及教育的指標(biāo)包括成人識(shí)字率、青壯年識(shí)字率、初中凈入學(xué)率、入學(xué)五年教育保留率、高等教育分學(xué)科在校生等。人類發(fā)展指數(shù)用三項(xiàng)指標(biāo)的算術(shù)平均值計(jì)算，其中一項(xiàng)指標(biāo)是綜合入學(xué)率，其余兩項(xiàng)為GDP和人均預(yù)期壽命UNDP.HumanDevelopmentDatabase2016[R].UNDP,2016.。UNESCO.GlobalEducationMonitoringReport2016[R].UNESCO,2016.WB.WorldDevelopmentReport2018[R].WB,2016.OECD(2018),EducationataGlance2018[R]:OECDIndicators,OECDPublishing,Paris.國(guó)家發(fā)展和改革要員會(huì)體管所國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較課題組.企球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告.2006-2007述評(píng)——解讀我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)比結(jié)果[J].中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)-刊,2007,24(23):19-23.ARELLIS.IMDWorldCompetitivenessYearbook2002[M].Lausanne;InternationalInstituteforManagementDevelopment,2002:44.UNDP.HumanDevelopmentDatabase2016[R].UNDP,2016.（2）國(guó)內(nèi)研究綜述高等教育競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)是把握高等教育發(fā)展?fàn)顩r的重要手段，評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的合理性，評(píng)價(jià)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，將直接影響到相關(guān)高等教育政策的制定，進(jìn)而左右高等教育的發(fā)展。趙宏斌趙宏斌.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8):25-30,64.和苗招弟苗招弟.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[D].上海:上海交通大學(xué)高等教育研究院.2008:30-33．從資源規(guī)模和使用效率兩個(gè)維度出發(fā)創(chuàng)建了一套內(nèi)容豐富的指標(biāo)體系。有的學(xué)者從人口文化綜合程度、高等教育發(fā)展水平、教育實(shí)現(xiàn)效率三個(gè)維度構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如，吳玉鳴、李建霞吳玉鳴,李建霞.我國(guó)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)證研究[J].教育與經(jīng)濟(jì),2002(3):15-19.在2002年率先構(gòu)建區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系，在以上三個(gè)指標(biāo)中運(yùn)用因子分析的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)我國(guó)的各省教育競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量實(shí)證分析。有的學(xué)者則從教育投入、教育規(guī)模、教育效率和教育產(chǎn)出四個(gè)方面對(duì)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力形成指標(biāo)體系胡詠梅,薛海平.我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的區(qū)域劃分——與吳玉鳴博士等商榷[J].教育與經(jīng)濟(jì),2003(1):1-6.，如薛海平、胡詠梅（2004）運(yùn)用因子分析和聚類分析的方法，采用上述四個(gè)綜合指標(biāo),對(duì)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行過比較和分類研究。高耀、劉志民高耀,劉志民.中國(guó)省域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力最新測(cè)度——基于因子和聚類分析法的實(shí)證研究[J].江蘇高教,2010(2):39-41從教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量和科研實(shí)力五個(gè)維度構(gòu)建了一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用因子分析和聚類分析對(duì)我國(guó)的省域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了測(cè)度。還有部分學(xué)者從教育資源、教育質(zhì)量、教育投入、教育規(guī)模、教育效率、教育產(chǎn)出六個(gè)方面組成教育競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)體系吳玉鳴,李建霞.中國(guó)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)聯(lián)分析——兼復(fù)胡詠梅教授等[J].教育與經(jīng)濟(jì),2004(1):6-12.，如吳玉鳴通過上述指標(biāo)對(duì)國(guó)內(nèi)省級(jí)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了研究。他采用因素分析的定量研究方法對(duì)我國(guó)各省區(qū)的教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。張日新、鄭紀(jì)剛、谷卓桐（2018）建立更全面的指標(biāo)體系，從高等教育規(guī)模、人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育經(jīng)費(fèi)支出、科研能力五個(gè)維度，選取了21個(gè)具有代表性的指標(biāo)，運(yùn)用因子分析和聚類分析方法，來對(duì)我國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行測(cè)度研究張日新,鄭紀(jì)剛,谷卓桐.我國(guó)區(qū)域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)度及其發(fā)展演變趨勢(shì)研究[J].高教探,2018(03):20-25,69.。然而，還有部分學(xué)者卻認(rèn)為，高等教育投入只是高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素，而不參與高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的直接構(gòu)成運(yùn)算。高等教育發(fā)展水平和高等教育的貢獻(xiàn)，直接決定高等教育的高度中國(guó)教育科學(xué)研究院.國(guó)際比較教育研究中心.高等教育競(jìng)爭(zhēng)力：模型、指標(biāo)與國(guó)際比較[J].高教探索,2012(趙宏斌.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8):25-30,64.苗招弟.中國(guó)區(qū)域高等教育競(jìng)爭(zhēng)力研究[D].上海:上海交通大學(xué)高等教育研究院.2008:30-33．吳玉鳴,李建霞.我國(guó)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)證研究[J].教育與經(jīng)濟(jì),2002(3):15-19.胡詠梅,薛海平.我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的區(qū)域劃分——與吳玉鳴博士等商榷[J].教育與經(jīng)濟(jì),2003(1):1-6.高耀,劉志民.中國(guó)省域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力最新測(cè)度——基于因子和聚類分析法的實(shí)證研究[J].江蘇高教,2010(2):39-41吳玉鳴,李建霞.中國(guó)區(qū)域教育競(jìng)爭(zhēng)力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)聯(lián)分析——兼復(fù)胡詠梅教授等[J].教育與經(jīng)濟(jì),2004(1):6-12.張日新,鄭紀(jì)剛,谷卓桐.我國(guó)區(qū)域高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)度及其發(fā)展演變趨勢(shì)研究[J].高教探,2018(03):20-25,69.中國(guó)教育科學(xué)研究院.國(guó)際比較教育研究中心.高等教育競(jìng)爭(zhēng)力：模型、指標(biāo)與國(guó)際比較[J].高教探索,2012(7):122-129.高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力提升對(duì)策研究隨著高等教育全球化，世界各國(guó)把加強(qiáng)高等教育合作作為高等教育競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要途徑。高等教育國(guó)際合作主要是指一國(guó)與他國(guó)、多國(guó)之間在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資聘任、語言推廣、文化交流等方面廣泛開展的合作與交流厲夢(mèng)圓.“一帶一路”背景下甘肅與中亞高等教育合作研究[D].華東師范大學(xué),2019.。因此，最初在世界各國(guó)間廣泛開展的各種形式的高等教育國(guó)際合作，通常旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源共享并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益馬萬華.跨國(guó)教育:不僅是高等教育國(guó)際化的新趨勢(shì)[J].中國(guó)高等教育,2005(21):43-44.，而且往往被視為提升一個(gè)國(guó)家教育與文化影響力進(jìn)而確立其國(guó)際地位的重要手段高云.發(fā)展中國(guó)家能力建設(shè)與跨境高等教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006(7):17-20.。厲夢(mèng)圓.“一帶一路”背景下甘肅與中亞高等教育合作研究[D].華東師范大學(xué),2019.馬萬華.跨國(guó)教育:不僅是高等教育國(guó)際化的新趨勢(shì)[J].中國(guó)高等教育,2005(21):43-44.高云.發(fā)展中國(guó)家能力建設(shè)與跨境高等教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006(7):17-20.（1）國(guó)外研究綜述高等教育國(guó)際合作的提升對(duì)策在傳統(tǒng)的人文主義理念和二戰(zhàn)后形成的貿(mào)易主義理念的主導(dǎo)下，呈現(xiàn)出兩個(gè)截然不同的發(fā)展方向：一是“高等教育國(guó)際主義”取向，是指在聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織的主導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以國(guó)際合作促進(jìn)共同發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)向欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行教育援助Bernardo,A.B.InternationalHigherEducation:Models,ConditionsandIssues,InTereso,S.Tullao,,Jr.(eds)EducaBernardo,A.B.InternationalHigherEducation:Models,ConditionsandIssues,InTereso,S.Tullao,,Jr.(eds)Educa-tionandGlobalization[M]Makati:PIDS..2003:3-12.Hodson,PeterJ,andHaroldG.Thomas.HigherEducationAsanInternationalCommodity:EnsuringQualityinPartnerships[J].Assessment&EvaluationinHigherEducation,2001(2):101-12.（2）國(guó)內(nèi)研究綜述我國(guó)高等教育國(guó)際合作提升對(duì)策的相關(guān)研究，其研究重心主要是與東盟高等教育和“一帶一路”沿線國(guó)家的高等教育的合作。2013年10月，習(xí)近平主席提出了“攜手建設(shè)中國(guó)——東盟命運(yùn)共同體”的倡議，強(qiáng)調(diào)中國(guó)與東盟要堅(jiān)持合作共贏、同舟共濟(jì)，引起了全亞洲乃至全世界的廣泛共鳴。此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)中外合作辦學(xué)，國(guó)際會(huì)議、常態(tài)化合作朱耀順.中國(guó)—東盟高等教育國(guó)際合作機(jī)制研究[D].云南大學(xué),2016．、留學(xué)生教育合作劉寒雁,何青穎,蔡琳.云南高等教育國(guó)際服務(wù)能力創(chuàng)新研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2013,7(6):64-69．、科研合作宋夢(mèng)婷.高校國(guó)際合作研究機(jī)構(gòu)建設(shè)實(shí)踐與體會(huì)[J].科學(xué)咨詢,2016(4):13-14．、國(guó)際培訓(xùn)黃劍黎,藍(lán)金思.中國(guó)—東盟青年人才流動(dòng)機(jī)制研究[J].人民論壇,2010(29):154-155．等中國(guó)——東盟高等教育合作機(jī)制建設(shè)問題進(jìn)行了分析研究，指出因受政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、文化差異、國(guó)情差異祁亞輝,教育合作:鞏固和拓展中國(guó)——朱耀順.中國(guó)—東盟高等教育國(guó)際合作機(jī)制研究[D].云南大學(xué),2016．劉寒雁,何青穎,蔡琳.云南高等教育國(guó)際服務(wù)能力創(chuàng)新研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2013,7(6):64-69．宋夢(mèng)婷.高校國(guó)際合作研究機(jī)構(gòu)建設(shè)實(shí)踐與體會(huì)[J].科學(xué)咨詢,2016(4):13-14．黃劍黎,藍(lán)金思.中國(guó)—東盟青年人才流動(dòng)機(jī)制研究[J].人民論壇,2010(29):154-155．祁亞輝,教育合作:鞏固和拓展中國(guó)——東盟命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)[J].東南亞縱橫,2015(10):22-27．2013年開始，中國(guó)學(xué)術(shù)界陸續(xù)出現(xiàn)了對(duì)“一帶一路”倡議與高等教育基本關(guān)系的研究文獻(xiàn)，其中主要涉及到對(duì)“一帶一路”倡議中高等教育的作用段從宇,李興華.“一帶一路”與云南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014,16(05):133-135.、重要性以及高等教育未來改革瞿振元.“一帶一路”建設(shè)與國(guó)家教育新使命[N].光明日?qǐng)?bào),2015-08-13.的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)高等教育合作辦學(xué)朱素真.“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟:搭建資源共享平臺(tái)[J].世界教育信息,2015,28(23):78-79.、國(guó)際化發(fā)展等具體方面的重要性的認(rèn)識(shí)。2016年之后，中國(guó)學(xué)術(shù)界開始對(duì)“一帶一路”高等教育運(yùn)行規(guī)律的政策分析劉寶存,張繼橋.改革開放四十年教育對(duì)外開放政策變遷的歷史考察[J].高校教育管理,2018,12(06):1-13.、實(shí)證分析和國(guó)別分析的研究中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)代表團(tuán),王小梅,范笑仙,丁曉昌,周光禮,韓夢(mèng)潔.巴基斯坦高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景——訪問巴基斯坦的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)高教研究,2017(09):74-79.，嘗試通過更為深入的比較研究，找準(zhǔn)“一帶一路”高等教育的運(yùn)行規(guī)律，研究“一帶一路”建設(shè)的各類高等教育需求陳強(qiáng),文雯.“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生教育:使命、挑戰(zhàn)和對(duì)策[J].高校教育管理,2018,12(03):28-33.，分析各沿線國(guó)家高等教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律段從宇,李興華.“一