基于銜接手段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探究

基于銜接手段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高素質(zhì)人才起著關(guān)鍵作用。而閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力以及一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效的信息交流。在各類英語水平測試中，如大學(xué)英語四、六級考試，閱讀理解部分所占的分值比重通常較高，這充分體現(xiàn)了閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。然而，當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，面臨著諸多困境。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重于詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的講解，將閱讀課變成了精讀課，忽略了對學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過程中過于關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽視了對文章整體意義的把握，導(dǎo)致學(xué)生在面對篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜的文章時(shí)，往往難以理解文章的主旨大意和作者的寫作意圖。在學(xué)生自身因素方面，許多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀技巧。一些學(xué)生在閱讀時(shí)存在逐字逐句閱讀、頻繁回視、出聲閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和效率；部分學(xué)生不懂得運(yùn)用略讀、掃讀、預(yù)測等閱讀技巧來快速獲取關(guān)鍵信息，分析和解決問題的能力較弱。此外，學(xué)生的詞匯量不足、背景知識匱乏以及對英語語言文化的了解不夠深入，也在很大程度上制約了他們閱讀能力的提高。銜接手段作為語篇分析的重要內(nèi)容，對于提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用。銜接是語篇的重要特征之一，它指的是語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，通過各種銜接手段，如照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等，使語篇成為一個(gè)語義連貫的整體。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生識別和運(yùn)用銜接手段，有助于他們更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，把握文章的主旨大意，從而提高閱讀效率和理解能力。例如，通過照應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可以明確指代對象，避免理解上的混淆；利用連接詞，學(xué)生能夠理清句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，從而更好地理解文章的脈絡(luò)。因此，深入研究銜接手段在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善語篇分析理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新的理論視角和研究思路。從實(shí)踐層面而言，本研究能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，提高閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和跨文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探索銜接手段在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)的理論分析與實(shí)證研究，揭示銜接手段對學(xué)生閱讀能力提升的影響機(jī)制，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。具體而言，本研究試圖解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對各類銜接手段（照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接）的識別和理解能力現(xiàn)狀如何？不同類型的銜接手段在學(xué)生閱讀理解過程中所產(chǎn)生的影響是否存在差異？將銜接手段融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)，會(huì)對學(xué)生的閱讀成績、閱讀速度、閱讀理解深度以及閱讀策略運(yùn)用等方面產(chǎn)生怎樣的具體影響？教師在將銜接手段應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，面臨哪些主要困難和挑戰(zhàn)？如何通過有效的教學(xué)培訓(xùn)和支持，幫助教師更好地運(yùn)用銜接手段開展閱讀教學(xué)，提升教學(xué)效果？1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究銜接手段在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示其中的規(guī)律和影響，同時(shí)也注重研究的創(chuàng)新性，以期望為該領(lǐng)域帶來新的視角和突破。在研究過程中，文獻(xiàn)研究法是重要的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，對語篇銜接理論、閱讀教學(xué)理論以及二者結(jié)合的相關(guān)研究進(jìn)行了全面梳理。這不僅有助于明確研究的起點(diǎn)，了解已有研究的成果與不足，還為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。通過對大量文獻(xiàn)的分析，清晰地把握了銜接手段的分類、特點(diǎn)及其在語篇構(gòu)建中的作用機(jī)制，以及閱讀教學(xué)中存在的問題和發(fā)展趨勢，為研究的開展指明了方向。案例分析法在本研究中也發(fā)揮了關(guān)鍵作用。選取了大學(xué)英語教材中的典型閱讀篇章以及歷年大學(xué)英語四、六級考試中的閱讀理解真題作為案例，對其中的銜接手段進(jìn)行了詳細(xì)的分析。以《新視野大學(xué)英語》中的某篇文章為例，深入剖析了照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等手段在文章中的具體運(yùn)用，以及這些手段如何幫助構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義連貫。通過對這些具體案例的分析，使抽象的銜接理論變得更加直觀、具體，也為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)際的參考依據(jù)。此外，本研究采用了實(shí)證研究法。選取了某高校非英語專業(yè)的兩個(gè)平行班級作為研究對象，一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級作為對照班。在教學(xué)過程中，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行銜接手段相關(guān)的閱讀教學(xué)干預(yù)，而對照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀水平的前測，以確保兩個(gè)班級在初始水平上無顯著差異。實(shí)驗(yàn)過程中，定期對學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，包括閱讀理解題、閱讀速度測試等，同時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教師的教學(xué)反思。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個(gè)班級的后測成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SPSS）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班在閱讀成績、閱讀速度、閱讀理解深度等方面的差異，從而驗(yàn)證將銜接手段融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，突破了以往單純從閱讀技巧或語言知識角度研究閱讀教學(xué)的局限，將語篇銜接理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，從一個(gè)全新的視角深入探討閱讀教學(xué)中的問題，為閱讀教學(xué)研究提供了新的思路。在教學(xué)實(shí)踐方面，提出了基于銜接手段的閱讀教學(xué)模式和策略，具有較強(qiáng)的可操作性和創(chuàng)新性。例如，設(shè)計(jì)了專門的銜接手段教學(xué)活動(dòng)，如銜接手段識別練習(xí)、語篇重構(gòu)練習(xí)等，這些活動(dòng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和運(yùn)用銜接手段，提高閱讀能力。同時(shí)，在研究過程中，注重多維度的數(shù)據(jù)收集和分析，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，還深入分析學(xué)生的閱讀過程和思維方式，以及教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1銜接手段的內(nèi)涵與分類銜接是語篇的重要特征，是一個(gè)語義概念，由韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）在1976年出版的《英語的銜接》一書中提出。他們認(rèn)為，銜接指的是語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，或者說是語篇中一個(gè)成分與另一個(gè)可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。當(dāng)語篇中一個(gè)成分的含義依賴于另一個(gè)成分的解釋時(shí)，便產(chǎn)生了銜接關(guān)系。例如，在句子“Sheboughtabook.Itwasveryinteresting.”中，“It”指代前面提到的“book”，這種指代關(guān)系使得兩個(gè)句子在語義上相互關(guān)聯(lián)，形成了銜接。這種語義聯(lián)系能夠使語篇中的各個(gè)部分相互關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個(gè)連貫的整體，幫助讀者更好地理解文本的意義。銜接手段豐富多樣，主要分為語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三大類，每一類又包含多種具體的銜接方式。語法銜接是通過語法手段來實(shí)現(xiàn)語篇的銜接，主要包括照應(yīng)、替代、省略和排比等方式。照應(yīng)是指用代詞等語法手段來表示語義關(guān)系，分為內(nèi)照應(yīng)和外照應(yīng)。內(nèi)照應(yīng)又可細(xì)分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)通過人稱代詞（如he、she、they等）、所屬限定詞（如his、her、their等）和所屬代詞（如his、hers、theirs等）來實(shí)現(xiàn)，例如“Heisastudent.HisnameisTom.”中，“His”與人稱代詞“He”形成人稱照應(yīng)。指示照應(yīng)則借助指示代詞（如this、that、these、those等）、定冠詞（the）和指示性副詞（如here、there等），如“Thisisapen.Thatisabook.”里，“This”和“That”構(gòu)成指示照應(yīng)。比較照應(yīng)通過形容詞和副詞的比較等級形式以及其他有比較意義的詞語體現(xiàn)，像“Sheistallerthanhersister.”中，“taller”就是比較照應(yīng)的體現(xiàn)。替代是用一個(gè)詞或短語代替另一個(gè)詞或短語，以避免重復(fù)，分為名詞性替代（如用one、ones代替前文提到的可數(shù)名詞）、動(dòng)詞性替代（如用do、did等代替前文的動(dòng)詞）和小句替代（如用so、not等代替前文的小句）。例如，“Ihaveanewbook,andyoucanborrowone.”中，“one”替代“book”，屬于名詞性替代。省略是指語篇中的某個(gè)成分或某些成分被省去，被省去的成分一般能在語篇中找到，且與對應(yīng)成分在語法結(jié)構(gòu)上一致，同樣分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句省略。比如，“Heisreadingabook,andIam(readingabook)too.”中，括號里的“readingabook”被省略，是動(dòng)詞性省略。排比則是通過結(jié)構(gòu)整齊勻稱、語義緊密相關(guān)的語言單位（單詞、短語或句子）來實(shí)現(xiàn)銜接，如“Readingenrichesthemind,conversationpolishesit,andwritingfixesit.”，排比不僅增強(qiáng)了語篇的連貫性，還使表達(dá)更具節(jié)奏感和感染力。詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)語篇的銜接，主要包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復(fù)現(xiàn)關(guān)系指某個(gè)詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，從而把語篇的各個(gè)部分銜接起來。例如，在一篇關(guān)于動(dòng)物的文章中，“animal”可能會(huì)以“dog”“cat”“elephant”等下義詞的形式多次出現(xiàn)，或者用“creature”等近義詞替代，這些詞匯的復(fù)現(xiàn)使語篇圍繞“動(dòng)物”這一主題緊密相連。同現(xiàn)關(guān)系，也叫搭配，是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。一個(gè)語篇往往圍繞一個(gè)主題展開，與該主題相關(guān)的詞匯便會(huì)頻繁出現(xiàn)，而與主題無關(guān)的特定詞匯則不太可能出現(xiàn)，這些同現(xiàn)的詞匯在語義上相互關(guān)聯(lián)。例如，在描述學(xué)校的語篇中，“teacher”“student”“classroom”“textbook”等詞匯就會(huì)經(jīng)常一起出現(xiàn)，形成同現(xiàn)關(guān)系。邏輯銜接是通過邏輯聯(lián)系語來體現(xiàn)語篇不同成分之間的邏輯關(guān)系，這些邏輯聯(lián)系語可以是詞、短語或分句，能夠表達(dá)多種語義關(guān)系，如增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)間等。常用的邏輯聯(lián)系語按語義關(guān)系分類如下：表示空間的above、beforeme、here、ontheleft等；表示時(shí)間的first、second、finally、atlast、eventually等；表示原因的because、becauseof、since、dueto等；表示條件的given、if、inthatcase、ifnot等；表示讓步的although、though、admittedly、itistrue,but等；表示舉例的forexample、forinstance、inaddition等；表示比較的another、furthermore、moreover、also、then、justas...so等；表示對比的onthecontrary、differentfrom/incontrast、ontheonehand...ontheotherhand等；表示增補(bǔ)的and、andalso、and...too、inaddition、inadditionto、furthermore、besides等；表示列舉的first、second、firstly、secondly、then、finally等；表示解釋或等同的thatis、thatistosay、namely、inotherwords、similarly、equally、likewise等；表示替換的again、rather、worse、alternatively、insteadof、instead等；表示總結(jié)的toconclude、inconclusion、inshort、inbrief、onthewhole等；表示轉(zhuǎn)折的well、now、bytheway、incidentally等；表示結(jié)果的so、consequently、therefore等；表示強(qiáng)調(diào)的chiefly、actually、certainly、ofcourse、infact、especially、aboveall等；表示轉(zhuǎn)題的bytheway、for、tochangethesubject、concerning、asfaras...isconcerned等。例如，“Hedidn'tstudyhard.Therefore,hefailedtheexam.”中，“Therefore”表明了前后兩個(gè)句子之間的因果關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了邏輯銜接。2.2大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論經(jīng)歷了不斷發(fā)展和完善的過程，不同的理論從不同角度對閱讀過程進(jìn)行了闡釋，為教學(xué)實(shí)踐提供了多樣化的指導(dǎo)。自下而上的閱讀理論是一種較為傳統(tǒng)的閱讀理論，該理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)從低級到高級的線性過程，強(qiáng)調(diào)讀者對語言基礎(chǔ)知識的掌握，即從識別字母、單詞開始，逐步理解句子、段落，最終理解整個(gè)語篇。在這個(gè)過程中，讀者通過對文本中詞匯、語法等語言要素的解碼，將這些零碎的信息組合起來，從而構(gòu)建出文本的意義。例如，在閱讀一篇英語文章時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)識文章中的每個(gè)單詞，理解其詞性、詞義，然后分析句子的語法結(jié)構(gòu)，確定句子的主謂賓等成分，進(jìn)而理解每個(gè)句子的含義，再通過對各個(gè)句子之間邏輯關(guān)系的梳理，理解段落的主旨，最終把握整篇文章的中心思想。這種閱讀理論的優(yōu)點(diǎn)在于注重語言基礎(chǔ)知識的積累，有助于學(xué)生扎實(shí)地掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力。然而，它也存在一定的局限性，由于過于強(qiáng)調(diào)對語言細(xì)節(jié)的分析，容易使學(xué)生陷入對局部信息的關(guān)注，而忽視了對文章整體意義的把握，導(dǎo)致閱讀速度較慢，閱讀效率低下。自上而下的閱讀理論則與自下而上的理論相反，它強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識、語言知識和認(rèn)知能力在閱讀過程中的重要作用。該理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的信息接收過程，而是一個(gè)主動(dòng)的預(yù)測、驗(yàn)證和推理的過程。讀者在閱讀時(shí)，會(huì)根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后通過閱讀文本中的信息來驗(yàn)證自己的預(yù)測，并在這個(gè)過程中不斷調(diào)整和修正自己的預(yù)測，從而理解文章的意義。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，如果他們對環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識有所了解，就可以在閱讀前根據(jù)標(biāo)題和文章的開頭部分，預(yù)測文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等。在閱讀過程中，他們會(huì)關(guān)注文本中是否出現(xiàn)了自己預(yù)測的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)新獲取的信息對自己的預(yù)測進(jìn)行調(diào)整。這種閱讀理論的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的主觀能動(dòng)性，提高閱讀速度和理解能力。但它也對讀者的知識儲(chǔ)備和認(rèn)知能力提出了較高的要求，如果讀者缺乏相關(guān)的背景知識，可能會(huì)導(dǎo)致預(yù)測不準(zhǔn)確，從而影響對文章的理解。交互式閱讀理論是在綜合了自下而上和自上而下兩種閱讀理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的交互過程，既涉及對語言文字的解碼，又涉及讀者的背景知識、認(rèn)知策略等因素的運(yùn)用。在閱讀過程中，讀者的語言知識和背景知識相互作用，共同影響對文本的理解。例如，在閱讀一篇科技類文章時(shí)，學(xué)生既需要運(yùn)用自己的語言知識，理解文章中的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，又需要調(diào)動(dòng)自己的科學(xué)知識背景，來理解文章所描述的科學(xué)原理和現(xiàn)象。這種閱讀理論更加符合閱讀的實(shí)際過程，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更全面、更有效的指導(dǎo)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注學(xué)生背景知識的積累和閱讀策略的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。2.3銜接手段與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，銜接手段與閱讀能力的提升密切相關(guān)，對學(xué)生理解文章邏輯、把握主題以及掌握閱讀技巧具有重要作用。銜接手段能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系。照應(yīng)通過代詞等語法手段明確語義關(guān)系，如在“Tomlosthisbook.Hecouldn'tfinditanywhere.”中，“He”指代“Tom”，“it”指代“book”，使句子之間的指代關(guān)系清晰，學(xué)生能準(zhǔn)確把握句子所描述的對象，避免理解混淆。替代通過用一個(gè)詞或短語代替另一個(gè)詞或短語，避免重復(fù)，使文章簡潔明了。例如，“Ihaveanewbike,andmysisterhasanoldone.”中，“one”替代“bike”，學(xué)生理解這種替代關(guān)系，能快速明白句子含義，把握文章邏輯。省略則省去語篇中的某個(gè)成分，被省去的成分可在語篇中找到，且與對應(yīng)成分語法結(jié)構(gòu)一致，如“Heisstudyinghard,andIam(studyinghard)too.”，括號內(nèi)的“studyinghard”省略，學(xué)生通過對省略成分的補(bǔ)全，能更好地理解句子之間的邏輯聯(lián)系。連接通過邏輯聯(lián)系語體現(xiàn)語篇不同成分之間的邏輯關(guān)系，像“because”“but”“however”等詞，能表明句子之間的因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，如“Shewasill,soshedidn'tgotoschool.”，“so”表明了前后句的因果關(guān)系，學(xué)生借助這些連接詞，能清晰梳理文章的邏輯脈絡(luò)。詞匯銜接中的復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系，使文章圍繞主題展開，如在一篇關(guān)于環(huán)保的文章中，“environment”“pollution”“protection”等與環(huán)保相關(guān)的詞匯會(huì)頻繁出現(xiàn)，形成同現(xiàn)關(guān)系，同時(shí)“environment”可能會(huì)以“naturalenvironment”“urbanenvironment”等近義詞或上義詞、下義詞的形式復(fù)現(xiàn)，學(xué)生通過識別這些詞匯銜接關(guān)系，能更好地理解文章的主題和邏輯。把握文章主題是閱讀的關(guān)鍵，銜接手段在這方面發(fā)揮著重要作用。通過照應(yīng)，學(xué)生可以明確指代對象，理解文章中各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地把握文章主題。如在一篇介紹歷史人物的文章中，多次出現(xiàn)的“he”“his”等代詞，幫助學(xué)生明確所描述的人物，進(jìn)而理解文章對該人物的生平、成就等方面的闡述，把握文章主題。替代和省略能夠避免重復(fù)，使文章更加簡潔，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更快速地獲取關(guān)鍵信息，抓住文章主題。連接詞則能引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和思路，幫助他們把握文章的主題。例如，在論述性文章中，“firstly”“secondly”“finally”等連接詞，能幫助學(xué)生了解作者的論述層次和邏輯，從而更好地理解文章的主題。詞匯銜接中的復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系，使文章的主題更加突出。如在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，“technology”“innovation”“development”等詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，讓學(xué)生能夠迅速抓住文章的主題，即圍繞科技發(fā)展展開論述。閱讀技巧的培養(yǎng)是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，銜接手段有助于學(xué)生掌握有效的閱讀技巧。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以通過識別照應(yīng)關(guān)系，快速定位信息，提高閱讀效率。如在閱讀一篇研究報(bào)告時(shí)，文中多次出現(xiàn)的“thisresearch”“theresults”等指示照應(yīng)，能幫助學(xué)生快速找到與研究相關(guān)的關(guān)鍵信息。通過分析替代和省略關(guān)系，學(xué)生可以學(xué)會(huì)推斷隱含信息，增強(qiáng)閱讀理解能力。如在“Somepeoplelikecoffee,whileothersprefertea.”中，“others”替代“otherpeople”，學(xué)生通過對這種替代關(guān)系的理解，能推斷出句子的完整含義。連接詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，提高閱讀速度。例如，當(dāng)學(xué)生看到“however”這個(gè)連接詞時(shí)，就可以預(yù)測到后面的內(nèi)容可能會(huì)與前文形成轉(zhuǎn)折，從而有針對性地閱讀。詞匯銜接中的復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提高閱讀質(zhì)量。如在閱讀一篇關(guān)于文化的文章時(shí)，學(xué)生可以通過“culture”“tradition”“custom”等詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，構(gòu)建起關(guān)于文化的知識框架，更好地理解文章中關(guān)于文化的各種觀點(diǎn)和論述。三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)模式與方法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，這種模式以教師為中心，在教學(xué)過程中，教師往往是知識的灌輸者，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間對閱讀材料中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致講解，將閱讀課演變成了純粹的語言知識傳授課。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)逐詞逐句地分析單詞的詞義、詞性、用法，以及句子的語法結(jié)構(gòu)，如主謂賓定狀補(bǔ)等成分的劃分，而對于文章所傳達(dá)的主旨大意、作者的寫作意圖以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)等方面的分析則相對較少。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，但卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重語言知識的傳授，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不足。在這種模式下，學(xué)生缺乏自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，閱讀技巧和策略的訓(xùn)練也相對匱乏。學(xué)生在閱讀過程中，往往過于依賴教師的講解，缺乏主動(dòng)探索和解決問題的能力。例如，在面對一篇新的閱讀文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)等待教師給出答案，而不是自己運(yùn)用略讀、掃讀、預(yù)測等閱讀技巧去理解文章。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然在詞匯和語法知識方面有一定的積累，但在實(shí)際閱讀中，往往難以快速準(zhǔn)確地理解文章的核心內(nèi)容，閱讀速度和理解能力都受到了很大的限制。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動(dòng)性較差，學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的長期發(fā)展。3.2學(xué)生閱讀能力與需求為深入了解學(xué)生的閱讀能力與需求，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查選取了某高校非英語專業(yè)的200名學(xué)生作為樣本，問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的詞匯量、語法知識掌握程度、閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀習(xí)慣以及對閱讀教學(xué)的期望等方面。訪談則隨機(jī)抽取了20名學(xué)生，進(jìn)一步深入探討他們在閱讀過程中遇到的困難和對閱讀教學(xué)的具體建議。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的詞匯量普遍不足，約60%的學(xué)生詞匯量在4000-5000之間，難以滿足大學(xué)英語閱讀的要求。在語法知識掌握方面，雖然大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了基本語法，但在實(shí)際閱讀中，對復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解仍存在困難。例如，在分析包含多個(gè)從句的復(fù)合句時(shí)，只有35%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解句子的含義。閱讀速度方面，學(xué)生的平均閱讀速度較慢，每分鐘閱讀150-200個(gè)單詞的學(xué)生占比達(dá)到70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的每分鐘閱讀300-400個(gè)單詞的標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀理解能力上，學(xué)生對細(xì)節(jié)理解題的正確率相對較高，達(dá)到70%左右，但對主旨大意題和推理判斷題的正確率較低，分別只有45%和35%。這表明學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)和推斷作者意圖方面存在較大困難。在閱讀習(xí)慣方面，許多學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣。約40%的學(xué)生在閱讀時(shí)存在逐字逐句閱讀的習(xí)慣，這種閱讀方式不僅速度慢，而且容易忽略文章的整體邏輯；30%的學(xué)生頻繁回視，影響了閱讀的連貫性；25%的學(xué)生出聲閱讀，這在一定程度上限制了閱讀速度。此外，只有20%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用略讀、掃讀等閱讀技巧，大部分學(xué)生缺乏有效的閱讀策略。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀教學(xué)的期望主要集中在以下幾個(gè)方面。他們希望教師能夠提供更多多樣化的閱讀材料，不僅包括教材中的文章，還希望有與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的英語文章，如英語新聞、科普文章、文學(xué)作品等，以拓寬閱讀視野，增加閱讀興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生期望教師能夠采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，增加課堂互動(dòng)性，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生還希望教師能夠加強(qiáng)對閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測詞義、如何分析文章結(jié)構(gòu)等，幫助他們提高閱讀效率和理解能力。3.3存在的問題與挑戰(zhàn)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)前教學(xué)方法較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。大部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，課堂上主要是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在講解閱讀文章時(shí)，教師往往側(cè)重于詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)的分析，忽視了對文章整體意義的把握和閱讀技巧的傳授。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，單一的教學(xué)方法無法針對不同水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，閱讀能力提升緩慢。閱讀技巧和策略培養(yǎng)的缺失也是一個(gè)突出問題。許多學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀技巧和策略，而教師在教學(xué)中對此重視不足。學(xué)生不懂得運(yùn)用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章關(guān)鍵信息，在閱讀時(shí)往往逐字逐句地讀，閱讀速度慢，效率低下。在遇到生詞時(shí)，學(xué)生常常依賴詞典，而不是通過上下文猜測詞義，這不僅影響了閱讀速度，還打斷了閱讀的連貫性。對于文章的結(jié)構(gòu)分析和邏輯推理，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的能力，難以把握文章的主旨大意和作者的寫作意圖。這種閱讀技巧和策略的缺失，使得學(xué)生在面對難度較大的閱讀文章時(shí)，往往感到無從下手，閱讀能力難以得到有效提升。此外，教學(xué)中對銜接手段的運(yùn)用不夠充分。雖然銜接手段在語篇理解中起著重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對銜接手段的講解和訓(xùn)練相對較少。學(xué)生對各種銜接手段的識別和運(yùn)用能力較弱，無法通過銜接手段快速理清文章的邏輯關(guān)系，把握文章的脈絡(luò)。在閱讀含有指代關(guān)系的文章時(shí)，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確判斷指代對象，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤；對于連接詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系，學(xué)生也不能很好地理解和運(yùn)用，影響了對文章整體意義的理解。這種對銜接手段運(yùn)用的不足，限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高，使得學(xué)生在閱讀過程中難以實(shí)現(xiàn)從語言知識到語篇理解的跨越。四、銜接手段在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1語法銜接手段的應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語法銜接手段的應(yīng)用對于提升學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注照應(yīng)、替代、省略等語法銜接手段，幫助他們更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。照應(yīng)是一種常見的語法銜接手段，通過代詞、限定詞等與前文或后文的所指對象建立聯(lián)系，使語篇在語義上相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生識別不同類型的照應(yīng)關(guān)系。以人稱照應(yīng)為例，在文章“Sheisastudent.Shestudieshard.”中，兩個(gè)“She”均指代前文提到的同一個(gè)女性，學(xué)生需要明確這種指代關(guān)系，才能準(zhǔn)確理解句子所描述的對象。對于指示照應(yīng)，如“Thisisabook.Thatisapen.”，“This”和“That”分別指示近處和遠(yuǎn)處的事物，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文確定其具體所指，避免理解偏差。在比較照應(yīng)中，像“Heistallerthanhisbrother.”，“taller”體現(xiàn)了比較關(guān)系，學(xué)生要理解這種比較是基于身高這一屬性進(jìn)行的。通過對這些照應(yīng)關(guān)系的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章中各個(gè)部分之間的聯(lián)系，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。替代是用一個(gè)詞或短語代替另一個(gè)詞或短語，以避免重復(fù)，使文章更加簡潔明了。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生熟悉不同類型的替代方式。名詞性替代中，“Ihaveanewbike,andmysisterhasanoldone.”，“one”替代“bike”，學(xué)生要理解這種替代關(guān)系，從而快速理解句子含義。動(dòng)詞性替代里，“HerunsfasterthanIdo.”，“do”替代“run”，教師要引導(dǎo)學(xué)生識別這種替代，明確句子的動(dòng)作主體和比較對象。小句替代方面，“Ithinkhewillcome,butI'mnotsureifhewill.”，“ifhewill”替代“ifhewillcome”，教師要幫助學(xué)生理解這種省略后的替代結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握句子的語義。通過對替代手段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高閱讀速度，更好地理解文章的內(nèi)容。省略是指語篇中的某個(gè)成分被省去，被省去的成分一般能在語篇中找到，且與對應(yīng)成分在語法結(jié)構(gòu)上一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識別和補(bǔ)全省略成分，以理解句子的完整含義。在名詞性省略中，“Somestudentslikeapples,andsome(students)likebananas.”，括號中的“students”被省略，學(xué)生要能根據(jù)前文補(bǔ)充出省略的名詞，理解句子所描述的不同學(xué)生的喜好。動(dòng)詞性省略如“Heisreadingabook,andIam(readingabook)too.”，括號中的“readingabook”省略，教師要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)全省略部分，明確句子所表達(dá)的動(dòng)作。小句省略里，“SheaskedifIwouldgo,andIsaidIwould(go).”，括號中的“go”省略，教師要幫助學(xué)生理解這種小句省略的情況，準(zhǔn)確把握句子的邏輯關(guān)系。通過對省略手段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解文章的隱含信息，提高閱讀理解能力。4.2詞匯銜接手段的應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞匯銜接手段的應(yīng)用能夠顯著提升學(xué)生對文章的理解和分析能力。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握原詞復(fù)現(xiàn)、同義詞近義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)以及同現(xiàn)等詞匯銜接手段，幫助學(xué)生更好地把握文章的主題和邏輯結(jié)構(gòu)。原詞復(fù)現(xiàn)是指同一個(gè)詞在文章中多次出現(xiàn)，這種詞匯銜接方式能夠強(qiáng)化文章的主題，使讀者更加明確文章的核心內(nèi)容。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章中，“environment”這個(gè)詞可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)都在強(qiáng)調(diào)文章圍繞環(huán)境保護(hù)展開。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些反復(fù)出現(xiàn)的原詞，讓學(xué)生意識到它們在文章中的重要性。在教學(xué)過程中，可以選取這樣的文章段落，讓學(xué)生找出其中的原詞復(fù)現(xiàn)，并分析這些原詞是如何貫穿整個(gè)段落，從而突出文章主題的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到文章的關(guān)鍵信息，提高對文章主題的把握能力。同義詞和近義詞復(fù)現(xiàn)也是常見的詞匯銜接手段，它們能夠避免詞匯的單調(diào)重復(fù)，使文章的表達(dá)更加豐富多樣。在英語中，有許多同義詞和近義詞，如“big”“l(fā)arge”“huge”都表示“大的”意思。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣的句子：“Thelargeelephantisoneofthebiggestanimalsontheearth.Ithasahugebody.”在這個(gè)句子中，“l(fā)arge”“biggest”“huge”是同義詞和近義詞復(fù)現(xiàn)，它們共同描述了大象的體型特征。教師可以通過舉例的方式，讓學(xué)生了解同義詞和近義詞復(fù)現(xiàn)在文章中的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解這些詞匯在語義上的細(xì)微差別，從而更好地理解文章的含義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用同義詞和近義詞，提高寫作水平。上下義詞復(fù)現(xiàn)是指上義詞和下義詞在文章中的交替出現(xiàn)，這種銜接方式能夠使文章的內(nèi)容更加具體、詳細(xì)。上義詞是對事物的概括性描述，下義詞則是對上義詞的具體分類。在一篇關(guān)于水果的文章中，“fruit”是上義詞，“apple”“banana”“orange”等是下義詞。文章可能會(huì)這樣表述：“Fruitisanimportantpartofourdiet.Applesarerichinvitamins,bananasareagoodsourceofenergy,andorangesarefullofvitaminC.”教師在教學(xué)中，可以通過分析這樣的文章，讓學(xué)生明白上下義詞之間的關(guān)系，以及它們在文章中的作用。學(xué)生掌握了上下義詞復(fù)現(xiàn)的規(guī)律，能夠更好地理解文章的層次結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。同現(xiàn)是指在語篇中，圍繞一定的話題，一些詞匯會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，這些詞匯在語義上相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)語義場。在描述學(xué)校的文章中，“teacher”“student”“classroom”“textbook”等詞匯往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兌寂c學(xué)校這個(gè)話題相關(guān)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中詞匯的同現(xiàn)關(guān)系，幫助學(xué)生建立詞匯之間的語義聯(lián)系，從而更好地理解文章的內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于學(xué)校生活的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中與學(xué)校相關(guān)的詞匯，然后分析這些詞匯之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白它們是如何共同構(gòu)建出學(xué)校生活的場景的。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解文章的含義，提高閱讀效果。4.3邏輯銜接手段的應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，邏輯銜接手段的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，提高閱讀效率和理解能力。邏輯銜接通過連接詞、連接副詞、介詞短語等邏輯聯(lián)系語來體現(xiàn)語篇不同成分之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、對比等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些邏輯聯(lián)系語，學(xué)會(huì)運(yùn)用它們來分析文章的結(jié)構(gòu)和推理作者的意圖。因果關(guān)系是一種常見的邏輯關(guān)系，在英語閱讀中，通過“because”“since”“as”“for”等表示原因的連接詞，以及“so”“therefore”“thus”“consequently”等表示結(jié)果的連接詞，能夠清晰地展現(xiàn)句子之間的因果聯(lián)系。在文章“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”中，“so”明確表明了“他不努力學(xué)習(xí)”是“考試不及格”的原因，學(xué)生通過識別這個(gè)連接詞，能夠快速理解句子之間的因果邏輯，把握文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以選取包含因果關(guān)系的文章段落，讓學(xué)生找出其中的因果連接詞，并分析句子之間的因果關(guān)系，從而提高學(xué)生對因果邏輯的理解和運(yùn)用能力。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境污染的文章中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“Becauseoftheincreasingindustrialwasteandvehicleemissions,theairqualityinthecityhasdeterioratedsignificantly,andconsequently,thehealthoftheresidentshasbeenaffected.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“becauseof”所引導(dǎo)的原因狀語，以及“consequently”所表示的結(jié)果，讓學(xué)生理解環(huán)境污染與空氣質(zhì)量下降、居民健康受影響之間的因果關(guān)系。轉(zhuǎn)折關(guān)系在英語閱讀中也十分常見，“but”“however”“yet”“nevertheless”“while”“whereas”等連接詞能夠表示轉(zhuǎn)折意義，使文章的語義發(fā)生轉(zhuǎn)折。在句子“Heisrich,butheisnothappy.”中，“but”表示前后語義的轉(zhuǎn)折，即“他雖然富有，但并不快樂”。學(xué)生通過理解這個(gè)轉(zhuǎn)折連接詞，能夠更好地把握句子的含義和文章的邏輯。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀含有轉(zhuǎn)折關(guān)系的文章，找出其中的轉(zhuǎn)折連接詞，并分析轉(zhuǎn)折前后的語義變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章中，可能會(huì)有這樣的表述“Technologyhasbroughtgreatconveniencetoourlives.However,italsobringssomenegativeimpacts,suchasenvironmentalpollutionandprivacyissues.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“however”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讓學(xué)生思考科技發(fā)展帶來的便利與負(fù)面影響之間的關(guān)系，從而加深對文章的理解。遞進(jìn)關(guān)系能夠使文章的內(nèi)容更加深入和豐富，“moreover”“furthermore”“inaddition”“what'smore”“notonly...butalso...”等連接詞可以表示遞進(jìn)關(guān)系。在句子“SheisnotonlygoodatEnglish,butalsoproficientinFrench.”中，“notonly...butalso...”體現(xiàn)了遞進(jìn)關(guān)系，表明她不僅擅長英語，還精通法語，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了她的語言能力。教師在教學(xué)中，可以選取含有遞進(jìn)關(guān)系的文章，讓學(xué)生體會(huì)遞進(jìn)連接詞在文章中的作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用遞進(jìn)關(guān)系來拓展文章的內(nèi)容。例如，在一篇關(guān)于教育重要性的文章中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的句子“Educationiscrucialforpersonaldevelopment.Moreover,itplaysavitalroleintheprogressofsociety.Inaddition,awell-educatedpopulationcancontributetotheinnovationandprosperityofacountry.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“moreover”和“inaddition”所連接的內(nèi)容，讓學(xué)生理解教育對個(gè)人、社會(huì)和國家的重要性是層層遞進(jìn)的，從而提高學(xué)生對文章的理解深度。五、教學(xué)案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究銜接手段在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了不同體裁的大學(xué)英語閱讀文章，并基于銜接手段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)案例。這些文章涵蓋了記敘文、說明文和議論文三種常見體裁，旨在全面考察學(xué)生在不同文本類型下對銜接手段的理解和運(yùn)用能力，以及銜接手段對學(xué)生閱讀能力提升的影響。記敘文選取了《新視野大學(xué)英語》中的一篇文章，該文章講述了作者一次難忘的旅行經(jīng)歷。文章中運(yùn)用了大量的照應(yīng)、連接和詞匯銜接手段，通過“he”“she”“it”等人稱代詞的照應(yīng)，使讀者能夠清晰地了解故事中人物的行為和關(guān)系；“then”“afterthat”“finally”等連接詞的使用，將旅行的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，展現(xiàn)了故事的發(fā)展順序；同時(shí)，與旅行相關(guān)的詞匯如“destination”“scenery”“hotel”等的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，強(qiáng)化了文章的主題，使讀者能夠更好地融入故事之中。說明文則選自《大學(xué)英語精讀》教材，主題是關(guān)于人工智能的發(fā)展。此類文章注重客觀事實(shí)的陳述和邏輯關(guān)系的闡述，文中運(yùn)用了替代、省略和邏輯銜接等手段。在描述人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，使用“suchas”“forexample”等連接詞進(jìn)行舉例說明，使讀者能夠更直觀地理解人工智能的實(shí)際應(yīng)用；在句子結(jié)構(gòu)上，通過省略重復(fù)的成分，如“ThedevelopmentofAI(is)aremarkableachievementinmoderntechnology.”，使文章表達(dá)更加簡潔明了；同時(shí)，使用“inaddition”“moreover”等連接詞表示遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)一步闡述人工智能的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了文章的邏輯性。議論文選取了一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語時(shí)文，這類文章通常表達(dá)作者的觀點(diǎn)和立場，并通過論證來支持其觀點(diǎn)。在這篇文章中，作者運(yùn)用了對比、因果等邏輯銜接手段，如“while”“whereas”等詞來對比不同國家在環(huán)境保護(hù)方面的政策和措施；使用“because”“therefore”等連接詞闡述環(huán)境污染的原因和后果，使讀者能夠清晰地理解作者的論證思路。此外，文章中還運(yùn)用了詞匯銜接手段，如“environment”“pollution”“protection”等詞匯的復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境保護(hù)的重要性。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，針對不同體裁文章的特點(diǎn)和所運(yùn)用的銜接手段，制定了相應(yīng)的教學(xué)步驟。在教學(xué)前，先對學(xué)生進(jìn)行銜接手段知識的講解，包括各種銜接手段的定義、分類和作用，讓學(xué)生對銜接手段有初步的認(rèn)識。在閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的銜接手段，并分析其在文章中的作用。在記敘文閱讀中，讓學(xué)生關(guān)注照應(yīng)和連接詞，理解故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系；在說明文閱讀中，重點(diǎn)分析替代、省略和邏輯銜接，把握文章的說明順序和邏輯結(jié)構(gòu)；在議論文閱讀中，著重探討邏輯銜接和詞匯銜接，理解作者的觀點(diǎn)和論證過程。閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，讓學(xué)生分享自己對文章中銜接手段的理解和體會(huì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，加深學(xué)生對銜接手段的理解和運(yùn)用能力。5.2教學(xué)過程實(shí)施在教學(xué)過程實(shí)施中，充分融入銜接手段的教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要準(zhǔn)備階段，為學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師會(huì)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀即將講解的文章，并找出其中的銜接手段。在預(yù)習(xí)一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可讓學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的連接詞，如“however”“therefore”“moreover”等，以及詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)現(xiàn)象，如“technology”“innovation”等詞匯的重復(fù)出現(xiàn)和相關(guān)詞匯的共同出現(xiàn)。學(xué)生通過完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還可以提供一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生思考文章中銜接手段的作用，如“文章中使用‘however’這個(gè)連接詞，表達(dá)了前后內(nèi)容怎樣的關(guān)系？”“哪些詞匯的復(fù)現(xiàn)體現(xiàn)了文章的主題？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是銜接手段教學(xué)的核心部分，教師采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和運(yùn)用銜接手段。在講解文章時(shí)，教師首先對文章中的銜接手段進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合具體的句子和段落，讓學(xué)生了解不同銜接手段的特點(diǎn)和功能。在分析一篇記敘文時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)講解照應(yīng)和連接詞的運(yùn)用，如文章中人物代詞的指代關(guān)系，以及“then”“next”等連接詞如何推動(dòng)故事的發(fā)展；在講解說明文時(shí)，著重分析替代、省略和邏輯銜接，幫助學(xué)生理解文章是如何通過這些手段清晰地闡述事物的特征和原理的；對于議論文，則重點(diǎn)探討邏輯銜接和詞匯銜接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析作者的論證思路和觀點(diǎn)表達(dá)。教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的銜接手段，并共同探討其在文章中的作用。在討論過程中，學(xué)生可以相互交流觀點(diǎn)，拓寬思維，加深對銜接手段的理解。教師會(huì)在小組討論中巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。除了小組討論，教師還會(huì)設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)文章中的銜接手段進(jìn)行填空、改寫句子等，以鞏固學(xué)生對銜接手段的掌握。在填空練習(xí)中，教師會(huì)給出一些含有銜接手段的句子，將其中的銜接詞或銜接成分挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文選擇合適的選項(xiàng)進(jìn)行填空，從而考察學(xué)生對銜接手段的識別和運(yùn)用能力。課后練習(xí)環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的鞏固和拓展，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高運(yùn)用銜接手段進(jìn)行閱讀的能力。教師會(huì)布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，分析其中的銜接手段，并完成相應(yīng)的問題。教師會(huì)選取一些與課堂講解文章體裁相似或主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生在課后閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生需要找出文章中的各種銜接手段，并分析它們是如何構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語義連貫的。同時(shí)，教師還會(huì)設(shè)計(jì)一些與銜接手段相關(guān)的問題，如“文章中運(yùn)用了哪些詞匯銜接手段來突出主題？”“請分析文中某一段落中連接詞的作用”等，讓學(xué)生通過回答這些問題，加深對銜接手段的理解和運(yùn)用。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對銜接手段的運(yùn)用能力，教師還會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，將銜接手段運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生可以根據(jù)給定的主題或題目，運(yùn)用所學(xué)的銜接手段進(jìn)行段落或短文的寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要注意運(yùn)用照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等手段，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。教師在批改學(xué)生的寫作作業(yè)時(shí)，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對銜接手段的運(yùn)用情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。5.3教學(xué)效果評估為了全面、客觀地評估將銜接手段融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)后的教學(xué)效果，本研究采用了多種評估方式，包括對比實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，以驗(yàn)證銜接手段在提升學(xué)生閱讀能力方面的有效性。對比實(shí)驗(yàn)選取了某高校非英語專業(yè)的兩個(gè)平行班級，分別作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，兩個(gè)班級的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平相當(dāng)，且由同一位教師授課。在為期一學(xué)期的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用基于銜接手段的閱讀教學(xué)方法，教師在課堂上系統(tǒng)地講解和訓(xùn)練各種銜接手段，引導(dǎo)學(xué)生識別和運(yùn)用銜接手段來理解文章；對照班則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注詞匯、語法知識的講解。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀水平測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、閱讀速度和閱讀策略運(yùn)用等方面。通過對測試成績的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的閱讀成績顯著高于實(shí)驗(yàn)前，且與對照班相比，也有明顯的提高。在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對文章主旨大意、細(xì)節(jié)理解和推理判斷等題型的正確率明顯高于對照班，這表明銜接手段的教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。在閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均閱讀速度也有了顯著提升，從實(shí)驗(yàn)前的每分鐘180個(gè)單詞左右提高到了每分鐘250個(gè)單詞左右，而對照班的閱讀速度提升則相對不明顯。這說明通過對銜接手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生能夠更快地識別文章中的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在閱讀策略運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能夠更加主動(dòng)地運(yùn)用略讀、掃讀、預(yù)測等閱讀策略，根據(jù)文章中的銜接線索快速定位信息，理解文章的脈絡(luò)，而對照班學(xué)生在這方面的表現(xiàn)則相對較弱。問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行，問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對銜接手段的掌握程度、對閱讀教學(xué)的滿意度以及閱讀能力提升的自我感知等方面。問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們對各種銜接手段的識別和運(yùn)用能力有了明顯提高，能夠更加敏銳地捕捉到文章中的銜接線索，從而更好地理解文章。在對閱讀教學(xué)的滿意度方面，超過80%的學(xué)生表示對基于銜接手段的閱讀教學(xué)方法非常滿意或比較滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法使閱讀課堂更加生動(dòng)有趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在閱讀能力提升的自我感知方面，約90%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度、閱讀理解能力和閱讀策略運(yùn)用能力都有了不同程度的提升，其中閱讀速度和閱讀理解能力的提升最為明顯。為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對教學(xué)效果的反饋，對實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。在訪談中，學(xué)生們普遍表示，通過學(xué)習(xí)銜接手段，他們在閱讀時(shí)不再感到迷茫，能夠更加清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。一些學(xué)生提到，在學(xué)習(xí)了照應(yīng)和連接詞的運(yùn)用后，他們能夠快速確定文章中代詞的指代對象，理清句子之間的因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨。還有學(xué)生表示，詞匯銜接手段的學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會(huì)了如何通過詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)來推斷文章的主題和內(nèi)容，提高了閱讀的準(zhǔn)確性。學(xué)生們也對基于銜接手段的教學(xué)方法給予了高度評價(jià)，認(rèn)為這種教學(xué)方法不僅提高了他們的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。六、教學(xué)實(shí)踐與反思6.1教學(xué)實(shí)踐過程在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，選取了某高校非英語專業(yè)兩個(gè)平行班級作為研究對象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對照班。在教學(xué)內(nèi)容上，選用了《新視野大學(xué)英語》教材中的閱讀文章，這些文章體裁豐富，涵蓋記敘文、說明文和議論文，難度適中，符合學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱要求。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，還補(bǔ)充了一些與教材文章主題相關(guān)的英語時(shí)文，如英語新聞報(bào)道、科普文章等，這些文章內(nèi)容新穎，貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，對照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，主要側(cè)重于詞匯、語法知識的講解，通過教師逐句分析文章，幫助學(xué)生理解詞匯和句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在這個(gè)過程中被動(dòng)接受知識，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)講解每個(gè)生詞的詞義、用法，以及復(fù)雜句子的語法結(jié)構(gòu)，但對于文章中銜接手段的運(yùn)用和文章的邏輯結(jié)構(gòu)分析較少。而實(shí)驗(yàn)班則采用基于銜接手段的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)開始前，教師先對學(xué)生進(jìn)行了銜接手段知識的系統(tǒng)講解，包括照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等各類銜接手段的定義、分類和功能，通過具體的例句和短文分析，讓學(xué)生對銜接手段有了初步的認(rèn)識和理解。在閱讀文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的銜接手段，并分析其在文章中的作用。在分析一篇記敘文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中人物代詞的照應(yīng)關(guān)系，如“He”“She”等代詞所指代的具體人物，以及連接詞“and”“but”“then”等如何推動(dòng)故事的發(fā)展，使學(xué)生能夠清晰地把握故事的情節(jié)和人物關(guān)系。在講解說明文時(shí)，重點(diǎn)分析替代、省略和邏輯銜接手段，如在描述某一科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，文中可能會(huì)用“it”替代前文提到的現(xiàn)象，通過省略重復(fù)的成分使表達(dá)更加簡潔，同時(shí)運(yùn)用“firstly”“secondly”“finally”等連接詞來闡述說明的順序和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解文章是如何有條理地介紹科學(xué)知識的。對于議論文，著重探討邏輯銜接和詞匯銜接，如通過“however”“therefore”“inaddition”等連接詞來分析作者的論證思路，以及“environment”“pollution”“protection”等與主題相關(guān)的詞匯如何通過復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)來強(qiáng)化文章的主題，使學(xué)生能夠更好地理解作者的觀點(diǎn)和論證過程。在教學(xué)過程中，教師還組織了多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。采用小組討論的形式，讓學(xué)生分組討論文章中的銜接手段及其作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，相互交流學(xué)習(xí)心得。在討論過程中，學(xué)生們思維活躍，能夠從不同角度分析和理解銜接手段，不僅加深了對文章的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。教師還設(shè)計(jì)了一些針對性的練習(xí)，如銜接手段識別練習(xí)、語篇重構(gòu)練習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的銜接手段知識，提高運(yùn)用能力。在銜接手段識別練習(xí)中，教師給出一些包含不同銜接手段的句子或短文，讓學(xué)生找出其中的銜接手段，并說明其類型和作用；在語篇重構(gòu)練習(xí)中，教師將一篇文章的段落順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)文章中的銜接線索重新排列段落，使文章恢復(fù)原來的邏輯順序。通過這些練習(xí)，學(xué)生對銜接手段的敏感度和運(yùn)用能力得到了顯著提高。6.2教學(xué)效果反饋在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂表現(xiàn)觀察等方式，收集了學(xué)生對基于銜接手段的閱讀教學(xué)的反饋信息，以全面了解教學(xué)效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對基于銜接手段的閱讀教學(xué)給予了積極評價(jià)。在對“你認(rèn)為通過本學(xué)期基于銜接手段的閱讀教學(xué)，你的閱讀能力是否有所提高？”這一問題的回答中，約85%的學(xué)生表示閱讀能力有了明顯提高或有一定程度的提高。其中，認(rèn)為閱讀速度得到提升的學(xué)生占比達(dá)到75%，他們表示在閱讀時(shí)能夠通過識別銜接手段，快速定位關(guān)鍵信息，從而提高了閱讀速度。在閱讀理解能力方面，80%的學(xué)生認(rèn)為自己對文章的理解更加深入，能夠更好地把握文章的主旨大意和邏輯結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生能夠通過分析文章中的邏輯銜接詞，如“however”“therefore”等，準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。在對“你對基于銜接手段的閱讀教學(xué)方法是否滿意？”的調(diào)查中，超過80%的學(xué)生表示非常滿意或比較滿意。學(xué)生們認(rèn)為這種教學(xué)方法使閱讀課堂更加生動(dòng)有趣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于銜接手段的教學(xué)方法讓他們在閱讀中有了更多的思考和分析的機(jī)會(huì)，不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地去探索文章中的邏輯關(guān)系和語義聯(lián)系。在學(xué)習(xí)了詞匯銜接手段后，學(xué)生們能夠通過詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，更好地理解文章的主題，增強(qiáng)了閱讀的自信心和成就感。通過對部分學(xué)生的訪談，進(jìn)一步深入了解了他們對教學(xué)效果的感受。學(xué)生們普遍反映，在學(xué)習(xí)了銜接手段后，他們在閱讀時(shí)的思維更加清晰，能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯。一位學(xué)生表示：“以前閱讀文章時(shí)，感覺很混亂，不知道作者到底在說什么。但現(xiàn)在學(xué)習(xí)了銜接手段，我能夠通過代詞的照應(yīng)關(guān)系，快速確定指代對象，通過連接詞理解句子之間的關(guān)系，閱讀變得輕松多了?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“詞匯銜接手段讓我學(xué)會(huì)了如何通過詞匯的重復(fù)和關(guān)聯(lián)來推斷文章的內(nèi)容，這對我的閱讀幫助很大。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，我通過‘technology’‘innovation’等詞匯的復(fù)現(xiàn)，很快就抓住了文章的主題，并且能夠理解文章中各個(gè)段落之間的聯(lián)系?！痹谡n堂表現(xiàn)觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯提高。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極發(fā)言，分享自己對文章中銜接手段的分析和理解，思維活躍，討論氛圍熱烈。在回答問題時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的銜接手段知識，準(zhǔn)確地分析文章的結(jié)構(gòu)和語義，回答問題的準(zhǔn)確性和深度都有了顯著提高。在分析一篇說明文時(shí)，學(xué)生們能夠指出文章中使用的替代、省略和邏輯銜接手段，并闡述這些手段如何使文章更加清晰明了。綜合問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂表現(xiàn)觀察的結(jié)果，可以看出基于銜接手段的閱讀教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀能力、閱讀興趣和課堂參與度等方面都有了明顯的提升，這表明將銜接手段融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀能力。6.3教學(xué)改進(jìn)建議基于本次教學(xué)實(shí)踐和反饋結(jié)果，為進(jìn)一步提升基于銜接手段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，提出以下改進(jìn)建議：優(yōu)化教學(xué)方法：在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了小組討論和針對性練習(xí)外，還可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以布置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、分析文本、小組合作等方式完成項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史文化的文章后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于該歷史文化的手抄報(bào)或PPT，要求學(xué)生在制作過程中運(yùn)用所學(xué)的銜接手段分析文章，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行整理和展示。情境教學(xué)則可以通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。在教授一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以模擬旅游場景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，通過對話和講解的方式，加深對文章中旅游景點(diǎn)介紹和相關(guān)銜接手段的理解。加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對銜接手段基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，幫助他們掌握基本的銜接手段，如常見的照應(yīng)關(guān)