杞人憂天 教案

常州市武進(jìn)區(qū)夏溪初級中學(xué)公開課教案第周星期第節(jié)2023年月日授課教師：徐歡授課班級：七4班課題：《杞人憂天》教學(xué)目標(biāo)：1.品味精煉的語言，初步領(lǐng)悟寓言內(nèi)涵。2.發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)多元化思考，對文本進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.運(yùn)用溯本求源的方法，理解憂患意識背后的深層含義，吸收傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：品味精煉的語言，初步領(lǐng)悟寓言內(nèi)涵教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)展思維能力，探究憂患意識背后的深層含義教學(xué)過程：導(dǎo)入激趣同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)積累了文言實(shí)詞和虛詞，疏通了文意，理解了故事的內(nèi)容，請一個(gè)同學(xué)帶著我們回顧一下這則故事的內(nèi)容。這是一則？出示寓言的含義任務(wù)一：讀“憂”明確朗讀要求:讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得順暢。杞人的“憂”。①杞人所憂何事?預(yù)設(shè)：“憂天地崩墜，身無所寄?！雹阼饺说膽n，到了什么程度?預(yù)設(shè):“廢寢食”。2.曉之者的“曉”。①文章里的勸導(dǎo)者是怎樣開解杞人的呢?②請生翻譯:“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”最后杞人的情緒發(fā)生了怎樣的變化？預(yù)設(shè)：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。3.小組分角色朗讀，品析人物形象（1）給人物對話加上細(xì)節(jié)描寫(神態(tài)、動作、心理……)其人( )曰 曉之者()曰預(yù)設(shè):杞人:憂心忡忡、愁眉苦臉曉之者:淡定自若（2）能看出杞人是個(gè)什么樣的人?曉之者又是什么樣的人?明確:杞人(庸人自擾、患得患失、缺乏起碼的常識和經(jīng)驗(yàn))曉之者(樂于助人、熱心誠懇、耐心開導(dǎo)，但缺乏科學(xué)理論)任務(wù)二：悟“憂”通過杞人憂天的故事我們收獲了什么道理?預(yù)設(shè)：成語杞人憂天：比喻沒必要的或沒有根據(jù)的憂慮。從課文中我們可以讀出:1.天下本無事，庸人自擾之。不要去憂慮那些不切實(shí)際的事物，不要顧及那些在我們身邊不可能發(fā)生的事情。2.對一種事物認(rèn)識不足，了解不夠，難免會產(chǎn)生畏懼心理。我們要增長見識，積累經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)三：辯“憂”獨(dú)立讀“杞人憂天”這個(gè)故事時(shí)，它是一則寓言，但當(dāng)這個(gè)故事放到歷史長河中將它跟歷史鏈接起來，就會發(fā)現(xiàn)故事背后還有更深的東西讓我們?nèi)ヌ剿鳌資料鏈接2]1.在遙遠(yuǎn)的古代，人們就觀查道諸如隕石、地震、泥石流之類的天災(zāi)。對于兩千年前的古人來說，這些天災(zāi)是不是像天崩地裂?2.“夜中，恒星不見，夜明也;星隕如雨，與雨俱也?！薄洞呵镒笫蟼鳌贰扒?八月,辛卯,沙鹿崩?！薄洞呵镒髠鳌べ夜哪辍?.“百川沸騰,山冢萃崩。高岸為谷,深谷為陵?！薄对娊?jīng)·十月》[資料鏈接3]《左傳》有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個(gè)國家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。②小組辯論:杞人有沒有必要憂(聯(lián)系原文和現(xiàn)實(shí)生活)任務(wù)四：解“憂”2023年10月26日，“神舟十七號”發(fā)射成功。杞地后人江新林被選為宇航員，飛上太空，遨游蒼穹。讓我們浪漫地想象，千年前的杞人和江新林穿越時(shí)空相遇了，你覺得他們會有怎樣的對話呢？請化身為江新林，開解一下杞地先人。課后作業(yè)：改編《杞人憂天》，寫一寫《新世紀(jì)版杞人憂天》例：杞人憂老民杞人憂老民訛人,賠己家資,憂心忡忡。亦有憂其而憂者,因往曉之,曰：“民,純良也,質(zhì)樸淳善。若取之證據(jù)再助老民,奈何憂反咬也