中外大學教師教學發(fā)展中心比較

摘要：高水平師資是高等教育發(fā)展和社會發(fā)展進步的關鍵要素，加強高校教師隊伍建設理應成為高校建設的永恒話題。憑借其豐富經(jīng)驗與豐碩成果，密西根大學學習與教學研究中心成為全球大學教師發(fā)展中心的標桿，具有強示范借鑒價值。2011年，上海交通大學成立教學發(fā)展中心，積極推動學校教師隊伍素質的提升。作為兩所以工科見長的世界一流大學，密西根大學與上海交通大學在提升教學質量和教學學術水平上可能面臨著相似的問題情景和訴求。本文分析和比較兩國高校教師教學發(fā)展中心，為我國一流大學繼續(xù)推進教學發(fā)展中心的組織建設、教師教學能力提升等提供可參考的經(jīng)驗，從而保障教學與人才培養(yǎng)質量。關鍵詞：教師教學發(fā)展中心;密西根大學;上海交通大學;CRLT;CTLD教師之于大學，猶如水土之于草本，是大學賴以生存和發(fā)展的源泉，高水平師資更是高等教育發(fā)展進步的關鍵要素?；厮菝绹叩冉逃龤v史，自洪堡開創(chuàng)現(xiàn)代大學前，高校教師重視教學質量，將主要精力投入教學中。至20世紀70年代，美國高等教育雖經(jīng)歷重科研輕教學的階段，但在認識到教學質量下降帶來的不利影響后，采取了各項措施支持大學教師的教學發(fā)展，從而促進了美國高校的快速發(fā)展。目前，我國高等教育正面臨錯綜復雜的形勢：高等教育步入大眾化階段，教師隊伍的質量面臨挑戰(zhàn)，信息時代對學生學習興趣的分散和消極影響，以及教學和科研之間依舊存在的矛盾等，都對大學教學質量的提升提出強烈呼吁。一、美國教師教學發(fā)展中心的建設背景和經(jīng)驗提高教學質量是高校教師發(fā)展的首要任務。以此為指導，博耶的教學學術思想為高校建立促進教師教學發(fā)展的機構提供了理論依據(jù)。二戰(zhàn)后，美國高等教育面臨教學和科研失衡、學生群體多元化以及科學技術的高速發(fā)展等現(xiàn)實狀況。為協(xié)調(diào)教學與科研，適應學生群體多元發(fā)展的需要，滿足時代需要，提升教學效果，高校不得不采取具體措施以改進教學，籌建教學發(fā)展中心就是舉措之一。上世紀50年代以來，美國高校教師經(jīng)歷了“學者”、“教學者”、“發(fā)展者”、“學習者”和“網(wǎng)絡”五個特點不同的發(fā)展階段[1]。在“教學者”階段，教學發(fā)展開始在教師發(fā)展中占據(jù)高位，并在此后的發(fā)展時期中成為其重要組成部分。（一）美國教師教學發(fā)展中心的組織情況關注美國多所精英大學教師教學發(fā)展中心的組織情況[2]，總體來看，在隸屬關系上，美國教師發(fā)展中心組織大致包括三種類型：以哈佛大學博克教學和學習中心為代表，隸屬于教師發(fā)展委員會或學院辦公室;以密西根大學學習與教學研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT）為代表，直接隸屬于學校;以耶魯大學教學中心為代表，分散設置組織結構，隸屬于多個部門或單位[3]。在崗位設置和權責分工上，美國教學發(fā)展中心一般設有主任、副主任、助理主任等崗位，成員皆為全職研究人員，有明確具體的的分工任務和職責。還有來自各學院的專職或兼職的項目管理員、培訓和技術員等服務人員，對各項工作提供相關咨詢、支持服務。不同高校還會根據(jù)本校實際情況設置崗位，如CRLT下設戲劇藝術主任、兼職演員等崗位。服務對象方面，美國大學教學發(fā)展中心主要圍繞管理者、教師和學生三大群體，提供教學咨詢、課堂觀察、研討會等服務，具體活動形式有教師工作坊、圓桌會議、新教師培訓與發(fā)展項目、專業(yè)發(fā)展咨詢等。此外，教學發(fā)展中心為全校師生提供豐富的網(wǎng)絡資源，期刊文獻、軟件、視頻等形式的信息用于輔助教師進行教學研究。（二）美國高校教學發(fā)展中心的經(jīng)驗分析美國大學教學發(fā)展中心的典型個案，研究發(fā)現(xiàn)堅持“支持性”運作原則，把握“支持性”關鍵因素，發(fā)展“支持性”特色項目是成功運行大學教師發(fā)展中心的核心要素[4-9]。公立大學中，賓夕法尼亞州立大學證明了以“支持”為導向的大學教學發(fā)展機構對大學教學發(fā)展的促進作用。在私立大學中，哈佛博克教學和學習中心的成功經(jīng)驗是，側重微觀層面的教學，重視解決教學過程中的細節(jié)問題[8]。同時，教師發(fā)展項目中的教學模擬情景劇，分析互動短劇、傳統(tǒng)劇目和啟發(fā)性短劇等戲劇形式對大學教師發(fā)展具有特殊意義與影響[10]。二、國內(nèi)教師教學發(fā)展中心的建設背景和經(jīng)驗與國外相比，國內(nèi)高校教學發(fā)展中心的發(fā)展歷程較為簡單，成立晚，發(fā)展不夠成熟。其批量建立與發(fā)展的現(xiàn)象是在高等教育進入大眾化階段，教師數(shù)量和質量無法滿足需求、信息時代對學生學習產(chǎn)生重大影響、教育與科研協(xié)調(diào)不善等條件下催生的，黨和國家提供的財政資助和保障的政策支持是直接推動力。2012年，教育部指出高校要普遍建立教師教學發(fā)展中心，正式批準了30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，以此引導高校建立適合本校特色的中心。北京大學、復旦大學、南京大學、上海交通大學等高校紛紛謀劃，拉開了高校大規(guī)模成立中心的帷幕。雖然機構名稱各不相同，但具有較高的一致性。借鑒世界一流大學設立教師教學發(fā)展中心的經(jīng)驗，上海交通大學于2011年成立了教學發(fā)展中心（CenterforTeachingandLearningDevelopment，CTLD），以促進教學研究與教師培訓進入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段。10年來，CTLD在提升本校教師隊伍素質方面發(fā)揮了顯著作用。（一）國內(nèi)教師教學發(fā)展中心的組織情況當前的研究熱點集中在對中心運行模式和培訓職能的研究上[11]。整體來講，在隸屬關系上，國內(nèi)的教師發(fā)展中心組織一部分隸屬于學校，是擁有獨立建制的教學單位，一部分掛靠學校某一行政部門下，隸屬于教務處、人事處或者教育研究院。在崗位設置和權責分工上，國內(nèi)中心同樣下設主任、副主任、助理主任等崗位，此外還有辦公室主任、秘書等行政服務人員和教育教學專家名師、培訓專家等兼專職復合型專業(yè)人員[12]。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國教師教學發(fā)展中心專職人員為6人以下，人員設置不明確的高校的高校較多[2]，相對美國而言，除專職的行政工作者以外，我國教學發(fā)展中心專門從事研究的專職人員少，研究任務與工作多由一些兼職的專家和顧問來承擔。服務對象和工作內(nèi)容方面，國內(nèi)教學發(fā)展中心面向全體教師，其中，主要服務對象是新入職教師。圍繞服務對象開展的活動有新教師培訓、骨干和一般教師培訓、教學競賽、教學工作坊、研究生助教培訓等。這些活動中，有效程度最高的三項活動為新教師培訓、教師教學研討會/座談會、骨干和一般教師培訓[12]。國外高校教學發(fā)展中心研究側重經(jīng)驗介紹，國內(nèi)高校教學發(fā)展中心研究著重實踐探索，兩者偏重經(jīng)驗總結和理論設想，而針對不同類型高校進行分類比較的研究有待擴展。本文則在中美各選取一所以工科見長的研究型大學，嘗試從運行模式、服務宗旨、特色項目等方面入手分析異同，以探尋教師教學發(fā)展中心的發(fā)展規(guī)律，更好地服務于國內(nèi)教師中心發(fā)展。三、CRLT和CTLD的比較對CRLT和CTLD的比較將從中心目標、機構設置、性質職能、服務項目等方面進行。（一）中心目標和定位CRLT的使命是創(chuàng)建研究型大學教學文化，提高教與學，促進教學科研成果的推廣，提高學生學習效率。CRLT致力于為教學實踐提供支持和協(xié)助，促進教學和管理人員的專業(yè)發(fā)展[13]。CTLD的使命是弘揚先進的教學理念，推廣優(yōu)秀的教學文化，探索科學的教學規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺。CTLD的目的是彌合教育學、心理學和實際教學實踐之間的鴻溝。兩中心均注重讓教師更好地成長，致力于使教學研究與教師培訓進入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的階段。不同之處在于，相比于CTLD在提升教師教學水平、研究教學規(guī)律上的專注，CRLT的目標更為廣泛：其視野不僅局限于平臺搭建和規(guī)律探索，尊重個性和鼓勵創(chuàng)造適合多元文化背景的學習環(huán)境的校園文化建設也包含在其中心目標與定位之中。（二）機構設置與人員配備中美大學教學發(fā)展中心基本以獨立設置為主。美國高校教學發(fā)展中心直接歸屬學術副校長或教學副校長領導[14]。少數(shù)高校的教學發(fā)展中心隸屬于其他行政管理部門或者學院。CRLT作為獨立的機構，隸屬于教務長辦公室，專、兼職人員較為充足。CRLT崗位權責劃分清晰，設有執(zhí)行主任、業(yè)務管理主任、副主任等全職崗位，由從事教師發(fā)展的專業(yè)人員任職，研究生教學顧問和負責教學短片的工作崗位則招募兼職人員。此外，中心下設的教師顧問委員會多由來自院系的領導組成，專門進行不同學科或者跨學科的教學問題研究。而CTLD屬于校直屬單位。建立之初，CTLD共設有辦公室和業(yè)務室兩個部門，專、兼職人員總數(shù)僅超10人。歷經(jīng)多年發(fā)展，CTLD增設研究室，專、兼職人員總數(shù)近20。上海交通大學采用明確簡化的方式描述崗位，對工作職責的劃分較為清晰。然而，相較于CRLT，CTLD的兼職人員不足，人員配備較為緊張。（三）工作職責與中心任務CRLT的使命是支持和改善密西根大學的教與學，調(diào)動學校內(nèi)所有教育教學資源，形成重視教學，尊重和鼓勵學生個體發(fā)展的文化環(huán)境。為此，CRLT具體實施了教師和研究生發(fā)展服務、評估與評價、教學技術服務、研究和推廣，以及促進教師發(fā)展的合作等幾個方面的任務[4]。CTLD的任務主要涵蓋教師培訓和教學研究與評估兩方面。教師培訓包括新教師教學基礎培訓，教師分類教學能力提升培訓，各級教學管理人員業(yè)務培訓，研究生助教上崗培訓等。條件成熟時，還承擔面向其他高校的培訓任務。教學研究與評估則是對教育理念和教學方法進行系統(tǒng)的研究、調(diào)查與評價，為各專業(yè)課程體系的完善和教學方法的改進提供指導和幫助。同時，CTLD還為教師搭建交流平臺，提高教學能力，提供個性化咨詢和幫助。（四）服務項目基于教師個體、院系層面、學校層面的不同需求，CRLT形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的六大類教師發(fā)展項目，即教學改革基金與獎勵、新教師與研究生助教入職培訓、教師研討會與工作坊、研究生助教研討會與工作坊、教學咨詢和教學評估[4]。為促進教學改革和教學研究，CRLT創(chuàng)建了八種教學改革基金和一項教務長教學創(chuàng)新獎，獎金從500美元到1000美元不等。CRLT參與承辦新教師入職培訓，在活動中扮演具體組織者和聯(lián)絡人的角色。另外，CRLT還承擔全校新研究生助教的入職培訓工作。教師研討會與工作坊包括秋冬學期教師研討會、學生學習分析研討會和教務長教學研討會，還有為院系量身定制主題的工作坊。研究生助教研討會與工作坊包含中心與研究生院合作舉辦的培養(yǎng)未來教師項目，該項目可幫助研究生助教、博士后等有意成為教師的群體牽線搭橋，構建社會網(wǎng)絡。教學咨詢工作主要通過中期學生反饋的形式進行。在有相關需求的教師提交咨詢申請，CRLT確定咨詢?nèi)蝿蘸?，將在學期中旬對該教師班級學生進行觀察，發(fā)放調(diào)查問卷或實施訪談，收集數(shù)據(jù)并撰寫反饋報告。教學評估工作指評估部門對參與課程改革和教學創(chuàng)新的學生的就讀經(jīng)歷進行數(shù)據(jù)收集，分析學生學習產(chǎn)出與改革行動之間的關系，并嘗試將研究結果用于為院系管理者與教師的教改工作中去。眾多教師發(fā)展項目中，CRLT最具特色的服務項目當屬教學模擬情景劇，由密西根大學CRLT教授杰弗里·施泰格爾（JefreySteiger）創(chuàng)立并擔任編劇和導演。表演內(nèi)容涉及關于有色學生和教師、女性學生、殘疾學生的地位等廣泛的話題。教學模擬情景劇主要有視頻短劇和音樂劇、小品劇和話劇等形式，觀劇的觀眾主要是本校的教師和研究生。21年來，該項目已經(jīng)發(fā)展到擁有超過20個反映學校和課堂中真實復雜教學情景劇目的規(guī)模，并已變成了國家級資源，在美國的其他高校均有演出。與CRLT相似，CTLD的工作主要圍繞培訓、研討、咨詢與評估、基金與獎項四個主題開展。CTLD現(xiàn)有4個針對特定群體的穩(wěn)定的培訓項目，分別是新教師培訓、助教培訓、學能提升和對外培訓。2016年，中心為全校學生提供學生學習能力提升項目服務，其目的在于幫助校內(nèi)學生掌握基本的大學學習技能，進而提升學習效能。2017年，CTLD舉辦了首次對外培訓項目——國際卓越教師團隊工作坊，次年4月，中心舉行了教學發(fā)展人員勝任力提升（國際聯(lián)合項目）研修班，培訓教師為研修班的學員提供指導意見和建議。研討活動包括系列教學工作坊、“教與學”講壇、教學“午餐會”、導師沙龍和實踐社區(qū)。教學工作坊和“教與學”講壇常由特聘外籍教師和本中心的全職教師主持，或不定期邀請國內(nèi)外專家學者介紹先進教學理念經(jīng)驗。教學“午餐會”是為服務對象搭建的一個相互交流的平臺。導師沙龍是為提升研究生培養(yǎng)質量而搭建的交流平臺。沙龍主要邀請在培養(yǎng)研究生方面卓有成效的研究生導師作專題報告，分享個人在研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗和心得。內(nèi)容涉及學生的學術培養(yǎng)、團隊建設、組會制度、學術發(fā)表等。所謂實踐社區(qū)，實際上是為促進跨學科、跨院系的教師之間的教學交流、研討與融合，營造良好的教學生態(tài)文化，而引導教師建立的興趣小組和實踐社區(qū)。目前，CTLD已先后成立了“教與學研究興趣小組”、“實驗教師交流實踐社區(qū)”、“教育技術興趣小組”、“教學檔案袋社區(qū)”、“教學學術社區(qū)”。希望通過興趣將來自不同院系的教師粘合在一起，通過團隊讀書分享、小組討論、參觀實踐、主題研討等活動形成一個教師互助平臺。咨詢與評估工作主要借鑒了密西根大學CRLT的經(jīng)驗，除了“中期學生反饋”服務外，CTLD還設有教學咨詢和課程評估兩類服務。其中期學生反饋工作宗旨和流程與CRLT大致相同。中心組建了咨詢專家?guī)欤瑸閺V大教師提供個性化的咨詢服務。與中期學生反饋相同，教學咨詢也采取預約制，即由教師向中心提出申請，中心聯(lián)系專家進行咨詢服務，并跟蹤了解服務效果?；鹋c獎項主要設有教學發(fā)展基金、卓越教學獎和青年教師教學競賽。為引導教師關注教學學術，中心特設立教學發(fā)展基金?；鸾M織教師開展對“以學生的學習為中心”、“關注學生的學習效果”的教學理念進行實踐研究?；痦椖棵磕晟陥笠淮?，結題一次，根據(jù)研究內(nèi)容的分類提供不同額度的資助。為了提高本校教師的課程教學質量，營造重視教學和獎勵先進的文化氛圍，CTLD中心還設立“卓越教學獎”，注重獎勵在課程