上海市思南路幼兒園—提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)展

1、,上海市思南路幼兒園郭宗莉,提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)辦園內(nèi)涵發(fā)展,早期教育領(lǐng)導(dǎo)力,確立以兒童發(fā)展為本的核心價值觀，提出明晰的辦園定位與有效的辦園策略，將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化幼兒園科學(xué)的保教實踐，并能夠應(yīng)對幼兒園內(nèi)外部改革的多維需求，贏得教職工的追隨，贏得家長、社會的高度認(rèn)同。,領(lǐng)導(dǎo)者與管理者工作內(nèi)容比較,深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸,理念與實踐不對稱。,課程執(zhí)行落差大。,提升領(lǐng)導(dǎo)力落實四個到位,理念到位領(lǐng)導(dǎo)到位措施到位成效到位,“思優(yōu)”核心價值觀下的園本理念,“思優(yōu)”教育觀：教育，從辨別孩子的需要開始,“思優(yōu)”兒童觀：兒童的需要是合理的，兒童的需要是要發(fā)展的,“思優(yōu)”課程觀：滿足兒童發(fā)展需要，科

2、學(xué)有序地實施教育,理念到位,“思優(yōu)”教師實踐觀點,只有老師等孩子，不讓孩子等老師。,看到孩子的現(xiàn)實，想到孩子的可能。,幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。,一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。,教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計。,孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想象力的扼殺。,老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動的事件。,幼兒園豐富的一日生活在于“活的”流程。,兒童需要，教育的切入口。,幼兒園要成為孩子今天來了明天還想來的地方。,滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。,三個課改方案,形成的課題：兒童需要與教育對策的研究,構(gòu)建關(guān)注兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系的研究與行

3、動方案（19961999年）,形成的課題：關(guān)注兒童發(fā)展需要的活動樣式創(chuàng)新研究,新課程園本化實施的指導(dǎo)方案（20002002年）,形成的課題：小組活動中深層次問題的應(yīng)對與管理的微觀技術(shù)研究,“思優(yōu)”系列課程的實施操作方案（20022005年）,課程建設(shè)與實施的組織框架,園長,班級,課改評議協(xié)調(diào)委員會,課改研究小組,領(lǐng)導(dǎo)到位,名師工作室,小名師實驗室,區(qū)骨干教師,幼兒園骨干教師,核心引領(lǐng),實驗示范,項目領(lǐng)銜,特色帶動,措施到位,將“細(xì)化操作，序化過程”作為“思優(yōu)”教育操作的特點。,將“關(guān)注并滿足兒童發(fā)展需要”作為“思優(yōu)”教育工作的出發(fā)點。,園長室,班級,質(zhì)量監(jiān)測中心,各年齡教研組,“思優(yōu)”活動方案

4、,實施,調(diào)整,生成與協(xié)調(diào),組織,保教質(zhì)量監(jiān)測中心評價工作運作圖,反饋和服務(wù),導(dǎo)向,控制,監(jiān)測和推助,成效到位,從問題出發(fā),尋找變革的切入口,從共同的事實先入手,小規(guī)模的改革和實驗,有效的部分予于擴(kuò)大，成效不明顯的加以縮減,歸納有效成果，轉(zhuǎn)化新的實踐（資源）,幼兒園教學(xué)質(zhì)量,幼兒園保育和教育的全部內(nèi)容。幼兒在園一日生活的全部環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)中與幼兒互動的全部過程。,關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”教育的實踐,“思優(yōu)”教育的實踐內(nèi)涵,繼承與發(fā)展思南路幼兒園具有傳統(tǒng)影響力的辦園優(yōu)勢，以“關(guān)注并滿足兒童的發(fā)展需要”為創(chuàng)新實踐的理論基礎(chǔ)，以“不斷思考優(yōu)質(zhì)，不斷追求優(yōu)質(zhì)”為保教工作的指導(dǎo)原則，實施“科學(xué)、適切、有效

5、”的滿足兒童發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育體系。,科學(xué)幼兒園一切教育手段要科學(xué),適切對幼兒實施的一切教育影響要適切,有效開展的一切活動對幼兒的健康發(fā)展要有效,“思優(yōu)”教育的優(yōu)質(zhì)定位,“思優(yōu)”教育的過程定位,基于科學(xué),幼兒園教育質(zhì)量的科學(xué)性：“為每一位幼兒提供健康、豐富的生活、活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?進(jìn)餐行為,進(jìn)餐行為,放心餐桌,基于創(chuàng)新與精致化,“思優(yōu)”教育的創(chuàng)新：立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒需要發(fā)展”的園本觀念。,精致化的實踐：細(xì)化操作，序化過程。,美術(shù)活動工具櫥,盥洗室環(huán)境,南瓜書,蘋果書,奶酪書,汽車書,轉(zhuǎn)

6、盤書,扇子書,火車書,刷子組合,刷子組合,工作手冊,任務(wù)流程圖、填色表,“小當(dāng)家”執(zhí)勤表,小當(dāng)家,“小當(dāng)家”日記,“小當(dāng)家”掛牌,小當(dāng)家,小組活動問題管理一覽表,續(xù)表,續(xù)表,續(xù)表,教師們“關(guān)注問題反思實踐創(chuàng)意設(shè)計”的創(chuàng)新過程，同時也成就了他們自身專業(yè)能力的提升，每位教師都有自己的實踐精品，從他們編寫的一本本園本課程指導(dǎo)用書的題目中可以看到的是他們“精心的設(shè)計和精彩的生成”。,園本課程指導(dǎo)用書,園本課程指導(dǎo)用書,在情景中生成問題（因為情景中生成的問題就是孩子關(guān)注的事件）。,創(chuàng)意設(shè)計的依據(jù),教師的指導(dǎo)要以物化的方式呈現(xiàn)（這樣才能進(jìn)入孩子的活動，成為活動的內(nèi)容或資源）。,合理地運用、配置活動資源（時、空、人際互動方式、材料等）。,提高保教質(zhì)量，建立基本規(guī)范,計劃的制定與執(zhí)行,落實作息制度與常規(guī),環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用,組織開展保教活動的方式,班組人員之間的配合協(xié)調(diào),增強隊伍執(zhí)行力，提升園本研修有效性,“研”與“修”的不同功能,教研是本園教師針對現(xiàn)實中的問題，自我研究為主，是教師的直接經(jīng)驗。,培訓(xùn)（進(jìn)修）則可以請專家或有經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師是以獲得間接經(jīng)驗為主。,理論預(yù)習(xí)與分段研習(xí)結(jié)合的實用培訓(xùn)。,基于班級一日