初中生物知識樹

1、初中生物知識樹,認識生物,生物學的研究方法,生物的結(jié)構(gòu),生物的營養(yǎng),生物體內(nèi)的物質(zhì)運輸,生物的呼吸,生物的排泄,生物的運動,生命活動的調(diào)節(jié),生物的生殖,生物的生長和發(fā)育,人的健康生活,遺傳和變異,生物的多樣性,生命的起源與進化,生物技術(shù),生物與環(huán)境,初中生物知識樹,一、教材編寫意圖解讀,初中生物實驗教材體系,第一單元生物和生物圈第二單元生物和細胞第三單元生物圈中的綠色植物第四單元生物圈中的人第五單元生物圈中的其他生物第六單元生物的多樣性及其保護第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第八單元健康地生活,教材特點之一：,突破以學科為中心的知識體系，構(gòu)建突出人與生物圈的新體系,1.為什么以生物圈為背景？,

2、課標p.3:具有關(guān)心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標，結(jié)合生物學科的特點，（提高公民素養(yǎng)的教育）,2.關(guān)于植物部分的內(nèi)容,現(xiàn)行大綱內(nèi)容案例植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類種子的結(jié)構(gòu)和功能根的結(jié)構(gòu)和功能葉的結(jié)構(gòu)和功能莖的結(jié)構(gòu)和功能花的結(jié)構(gòu)和功能果實的結(jié)構(gòu)和功能植物的類群：藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物（被子植物的分類）,新標準內(nèi)容案例生物圈中的綠色植物綠色開花植物的光合作用和呼吸作用綠色植物的一生綠色植物在生物圈中的作用,有關(guān)植物類群的知識則從“生物多樣性”的角度和地方教材中加以闡述。,第三單元生物圈中的綠色植物,新舊教材體系的變化，反映課程觀念的轉(zhuǎn)變：以知識為中心知識、能力、情感

3、態(tài)度價值觀全面發(fā)展,3.關(guān)于人體部分的內(nèi)容,第四單元生物圈中的人教材知識體系,人體生理學、人類生物學、環(huán)境生物學的交織融合,第二章人體的營養(yǎng),第一節(jié)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)第二節(jié)消化和吸收第三節(jié)關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全,第三章人體的呼吸,第一節(jié)呼吸道對空氣的處理第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換第三節(jié)空氣質(zhì)量與健康,第五章人體內(nèi)廢物的排出,第一節(jié)尿的形成和排出第二節(jié)人糞尿的處理,4.關(guān)于動物部分的內(nèi)容,第五單元生物圈中的其他生物第一章各種環(huán)境中的動物第一節(jié)水中生活的動物第二節(jié)陸地生活的動物第三節(jié)空中飛行的動物第二章動物的運動和行為第一節(jié)動物的運動第二節(jié)先天性行為和學習行為第三節(jié)社會行為第三章動物在生物圈中的作用

4、第一節(jié)動物在自然界中的作用第二節(jié)動物與人類生活的關(guān)系,動物部分的知識結(jié)構(gòu),第一章各種環(huán)境中的動物知識內(nèi)容特點,突破傳統(tǒng)的學科體系，簡化了一些類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識圍繞動物與環(huán)境的關(guān)系展開教學內(nèi)容，便于引導學生進行探究性學習,突出人與生物圈。體現(xiàn)課標中相應的知識目標，突出環(huán)節(jié)、節(jié)肢、魚、鳥和哺乳動物的主要特征,課標中關(guān)于動物類群的要求（p.27）,概述無脊椎動物類群（如環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。,為什么將運動和行為一并安排為第二章,學生已了解運動方式，需要了解運動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。人體部分未

5、講運動。運動是行為的基礎(chǔ)。動物在生物圈中的作用與行為有密切聯(lián)系,5.為什么將健康地生活單列為一個單元？,為什么單列為一個單元,義務(wù)教育的培養(yǎng)目標。健康的概念。用藥和急救、生活方式對健康的影響等內(nèi)容不宜穿插在人體各系統(tǒng)的生理中。,6.學習并沒有結(jié)束,兩個主題總結(jié)和展望。具有開放性，引導學生積極參與。體現(xiàn)終身學習的理念。,二、對課程標準的理解,初中生物課程標準的理念,1.面向全體學生。2.提高生物科學素養(yǎng)。3.倡導探究性學習。,1.怎樣理解:面向全體學生？,面向全體學生,1、給每個學生同等的學習機會2、課程內(nèi)容多樣，滿足不同層次學生的需求3、因材施教4、學習資源的分配均等5、公正地評價每一個學生（

6、及時、客觀、適度的鼓勵）,使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展，但是發(fā)展的結(jié)果必然是不同的，不要追求整齊劃一的結(jié)果。,2.什么是科學素養(yǎng)？,關(guān)于科學素養(yǎng),生物科學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。摘自生物課程標準（實驗稿）,中學生物科學教育是生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。教育界普遍認同，科學素養(yǎng)不僅是科學知識和技能、科學方法與能力的掌握、科學行為與習慣的養(yǎng)成，更重要的是相關(guān)的科學精神、科學態(tài)度和價值觀。,把教育的目標定位在培養(yǎng)一個合格的健全的人，而不僅僅是傳授知識。綜合培養(yǎng)（

7、知、能、情），最后落實在人的全面發(fā)展上。把人的主體性、自主學習放在了首位。把學校教育看成人的社會化過程，不斷地把學習的過程，科學技術(shù)的發(fā)展與社會聯(lián)系起來。學習與人共處，和諧發(fā)展。,教學目標設(shè)計應注意,知、能、情三方面有側(cè)重明確具體用行為動詞表述教學目標不能僵化，注意其生成性,案例：六上第二單元第一章第一節(jié)練習使用顯微鏡1.說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。2.使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。3.認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。,能力目標和情感目標的表述,少用課標中高水平要求的目標動詞，如確立、形成、養(yǎng)成。盡量不用課標中未列出的目標動詞，如培養(yǎng)、提高、發(fā)展等。注意目標的階段性。每一節(jié)課都是有限目標。如

8、“培養(yǎng)科學探究能力”應改為科學探究的某一環(huán)節(jié)的能力目標。,教學目標設(shè)計,知、能、情三方面有側(cè)重明確具體用行為動詞表述教學目標不能僵化，注意其生成性,知識教學的重要性,知識與方法是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。知識教學仍需到位，明確各章節(jié)知識目標知識學習應強調(diào)基本概念和原理。應強調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。要讓學生通過探究性學習建構(gòu)知識。知識是形成情感態(tài)度價值觀的理性基礎(chǔ)。學習能力和興趣能促進知識的學習。,3.什么是科學探究？,關(guān)于科學探究,生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。摘

9、自生物課程標準（實驗稿）,關(guān)于提出問題的能力,首先是發(fā)現(xiàn)問題。要創(chuàng)設(shè)問題情境。要給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會。要鼓勵在探究性學習過程中發(fā)現(xiàn)問題。問題應當是科學問題（通過科學探究來回答）問題應具有探究的價值。提出問題要用疑問句表述。提出問題要明確、具體。,關(guān)于作出假設(shè),通過實驗進行探究需要做出假設(shè)。有些探究不需要做出假設(shè)。,做探究實驗都要設(shè)置對照嗎？,析因?qū)嶒灤蠖嘈枰獙φ?，但也有例外。如孟德爾雜交實驗。判決實驗如檢測等，可不用對照。如檢測細胞中的有機物，證明食物中確定含有能量。,對探究性學習的認識,什么是探究性學習？親身經(jīng)歷提出問題、分析和解決問題的過程，通過自己的探究活動得出結(jié)論的學習方式。

10、探究途徑有多種。探究性學習應當成為惟一的學習方式嗎？接受式學習也是有效的學習方式。,標準倡導探究性學習，只是針對目前學生學習主要立足于被動接受、偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的狀況，幫助學生逐步改變原有的單純接受式學習方式，構(gòu)建一種相對比較開放的學習環(huán)境，提供一種相對個性化的、多渠道地獲取知識的機會，形成主動積極的學習方式。這對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。,探究性學習與接受式學習不同的學習方式自主、探究、合作,自主：是學習品質(zhì)的變化，高品位的學習。,引起強烈的學習需求和興趣的學習。對學生的智慧和能力的發(fā)展提出挑戰(zhàn)。切入學習過程時，緊密結(jié)合并豐富學生的生活經(jīng)驗。應高度重視學生的

11、生活經(jīng)驗。能夠獲得較深層次的情感態(tài)度價值觀的體驗。給學生足夠的自主活動的空間和機會。在班級授課制的情況下，注意不同個體水平和發(fā)展的可能，關(guān)注弱勢群體。應是發(fā)展機會的平等，不可能是平等的發(fā)展水平。,探究：是學習過程的變化。,更強的問題性教育的重要功能是讓學生提出問題，不能停留在分析、解決問題。哈佛的重要經(jīng)驗：教出來的學生是不斷提出問題的學生。否則，教育失去其價值。更強的實踐性動手、動腦的活動。強調(diào)學生動手做，做科學。美國國家科學教育標準：科學不是做給學生看的，而是要學生做的。更多的參與性盡可能創(chuàng)造條件讓更多的學生參與全過程或部分過程。更好的開放性探究的內(nèi)容和方法應開放。,探究的主要類型,實驗型探

12、究基于測量的探究邏輯推理性質(zhì)的探究：資料分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習技術(shù)性設(shè)計的探究大型項目、任務(wù)的開放性研究：綜合實踐課（研究性學習、跨學科）,“探究”最終追求的學習目標,獲得理智和情感方面的領(lǐng)悟和體驗幫助學生建構(gòu)知識更好地掌握解決問題的過程和方法更好地理解科學的本質(zhì)，養(yǎng)成科學精神和態(tài)度,合作：是學習組織形式的變化。,追求共同學習任務(wù)和個人責任的最佳結(jié)合，這種結(jié)合在學習過程中不斷變動。合作學習是把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，尋找最佳統(tǒng)一。合作學習的意義不僅僅是為了學習，而是作為社會的人在許多方面的鍛煉。積極參與、交往，嘗試分工合作，嘗試民主決策。遠遠超過對知識的掌握。進入民主社會的演練。最終形

13、成推崇民主、熱愛集體的價值觀的培養(yǎng)。,如何引導學生討論,教師要以民主平等的態(tài)度與學生交流尊重每一個學生討論的問題要對學生的思維有一定挑戰(zhàn)性鼓勵學生發(fā)表不同觀點，甚至辯論。不要各說各的教師的主導要適度,三、有關(guān)教學的幾個問題,課時不夠怎么辦,把握好重點（以課程標準為依據(jù),而不是以教材為依據(jù)）有些內(nèi)容讓學生自學有的探究活動可以讓興趣小組同學課程余時間做，在課上匯報教研部門可以根據(jù)當?shù)厍闆r統(tǒng)籌安排,關(guān)于評價,強調(diào)形成性評價全面評價重過程也重結(jié)果實事求是地評價講究策略地評價平等民主地評價發(fā)動學生互評,關(guān)于課程資源,因地制宜，因陋就簡，低成本原則。爭取校領(lǐng)導的支持。利用社區(qū)資源。（錄像）調(diào)動學生參與課程

14、資源建設(shè)。爭取家長支持。有條件的學校多利用網(wǎng)上資源。注意積累課件和音像資料。校際聯(lián)合。,一堂好課的基本標準,明確的可以達到的目標分為知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，不求全足夠的信息量有些課內(nèi)容太少，方法花樣太多科學、準確、嚴禁、鮮活尋求和運用各種各樣的教學策略和方式給學生豐富的、健康的思想營養(yǎng)要把新的知識組合到已有經(jīng)驗中，形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化知識，如概念圖的運用要對弱勢群體以更多的關(guān)懷和機會，這是現(xiàn)代文明的標志,進一步提高的標準,給學生更多的機會參與重視核心概念科學既是過程也是概念的系列注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系sts，身在課堂，心系社會在講課、探究、實驗中設(shè)計形成性評價，并記錄在案既要生動活潑，又

15、要嚴格要求表現(xiàn)不可少，批評不可缺,教學組織（選擇教學策略和方式）上的突破,1.角色扮演學生社會化過程，不僅僅是有助于學習2.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的學習反映了今天的學習與信息技術(shù)的整合3.引進了競賽和及時評價的做法強調(diào)自我檢測、自我感悟,教學組織（選擇教學策略和方式）上的突破,4.把課堂學習與課外學習的有機結(jié)合作為學習化社會的主人，應該在任何時候選擇、吸納新鮮知識。把教學活動的時間和空間都延展和擴大了。是否會加重負擔：學生是否感興趣；適當注意課外延伸時不一定全員參加，學有余力，成果展示、共享。,沖破舊的課堂組織模式，必須有新鮮的方法冒出來。按照學生特點，內(nèi)容特點和目標要求，創(chuàng)造多種多樣、百花齊放的教學

16、模式。教學是個性化的過程。教學策略方式的綜合運用,課堂多彩而不亂。單一的、機械化的教學模式已經(jīng)過時。,值得進一步研究的問題,（一）關(guān)于過程和結(jié)果的關(guān)系關(guān)系到科學教育的質(zhì)量，繼承我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。既要重視過程，具有重要的、豐富的教育價值，知識的來龍去脈、能力、情感，也要重視結(jié)果，重視重要的概念和結(jié)論。過程的功能沒有充分發(fā)揮，出現(xiàn)要過程，不要結(jié)果的傾向。,值得進一步研究的問題,（二）科學知識教育仍要加強獲取知識的過程更強調(diào)學生的自我建構(gòu)，而不是不要科學知識。知、能、情是一體化，不是哪個更重要，而是原來弱的方面，現(xiàn)在要加強?？茖W是什么？是知識的系統(tǒng)化，是概念的系統(tǒng)化。盡量讓學生用科學術(shù)語來表達，不能通俗化，否則不是科學知識。,值得進一步研究的問題