數(shù)字景觀教育及數(shù)字景觀未來發(fā)展_國際數(shù)字景觀大會的啟示_劉頌_章舒雯

1、71 Theory of Planning and Design 數(shù)字景觀教育及數(shù)字景觀未來發(fā)展國際數(shù)字景觀大會的啟示 Digital Landscape Education and Its Development TendencyRevelation of Digital Landscape Architecture Conference 摘 要：數(shù)字景觀教育是國際數(shù)字景觀大會(Digital Landscape Architecture Conference )的3個聚焦領(lǐng)域之一，關(guān)于思維模式、課 程設(shè)置方面的數(shù)字技術(shù)教育的討論和互聯(lián)網(wǎng)平臺對傳統(tǒng)教育方式的影響等是關(guān)注較多的內(nèi)容。數(shù)字景觀模

2、擬技術(shù)、地理設(shè)計方 法以及數(shù)字文化素養(yǎng)的培養(yǎng)將是未來數(shù)字景觀教育的發(fā)展趨勢。 關(guān) 鍵 詞：風景園林；數(shù)字景觀教育；數(shù)字景觀大會 ；地理設(shè)計；趨勢 文章編號：1000-6664(2015)04-0071-03 中圖分類號：TU 986 文獻標志碼：A 收稿日期：2014-08-30； 修回日期：2014-12-30 基金項目：國家自然科學基金(編號51378364)和高密度人居環(huán)境生態(tài)與節(jié)能教育部重點實驗室共同資助 Abstract: Digital landscape education is one of the three focus fields of the past 14 Digit

3、al Landscape Architecture Conference. How to train the students to improve digital thinking mode, and how to make a probable program of digital technology to LA students by internet are the main topic points. In the future, the digital landscape simulation, geo-design and digital culture literacy tr

4、aining will be the trend of digital technology in landscape architecture. Key words: landscape architecture; digital landscape education; Digital Landscape Architecture Conference; geo-design; tendency 1 數(shù)字景觀教育 縱觀14屆國際數(shù)字景觀大會(Digital Landscape Architecture Conference，DLA)的討論熱點，除了聚焦景觀數(shù)字化及模擬技術(shù)、風景 園林分析評

5、價與參數(shù)化設(shè)計兩大領(lǐng)域以外，另一個不可忽視的領(lǐng)域就是數(shù) 字景觀的教育。從2004年起，幾乎每次會議均有涉及，主要可分為2個方 向，一是關(guān)于數(shù)字技術(shù)的教學，包括課程設(shè)置、思維模式的培養(yǎng)等；另一 方面是數(shù)字技術(shù)(主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù))作為技術(shù)支持參與教學，這改變了傳統(tǒng) 的教育方式。 1.1 從技術(shù)工具到與專業(yè)實踐教學的整合 英國學者David Watson1認為，數(shù)字設(shè)計第一次引進格林威治大 學風景園林課程是1989年。到目前為止，數(shù)字設(shè)計教學分為3個階段： 1)19891994年，這個階段將計算機輔助設(shè)計作為一門課程進行教學， 但沒有嘗試將計算機輔助設(shè)計整合進課程的其他領(lǐng)域；2)19942000 年，

6、在課程當中整合了計算機輔助設(shè)計的使用；3)2000年至今，專門的 數(shù)字設(shè)計課程，這些課程設(shè)置與傳統(tǒng)設(shè)計課程的不同之處在于設(shè)計方法和 演示輸出將用數(shù)字的方式進行，也就是無紙化設(shè)計課程。在美國，早在 劉 頌 / LIU Song 章舒雯 / ZHANG Shu-wen 2000年就將GIS思想和實踐作為本科課程設(shè)置的一部分，而不僅僅是一 個概論課或高年級的選修課1。 但隨著數(shù)字技術(shù)在教學中的普遍推廣，對思維模式、課程設(shè)置邏 輯及其與風景園林專業(yè)課程關(guān)系的思考成為近幾年的關(guān)注熱點。David Watson認為，當前英國的景觀教育仍然不能夠滿足培養(yǎng)新一代數(shù)字風景 園林師的挑戰(zhàn)，主要原因是缺乏整合；而一

7、個更加整合的，涵蓋整個風景 園林課程設(shè)置的數(shù)字設(shè)計是未來最佳的解決方法。Marlow C2提倡在低 年級的設(shè)計學生中強調(diào)全系統(tǒng)思維和GIS技術(shù)，在高年級設(shè)計教育中挖掘 視頻游戲的潛力。游戲用于教學以全方位的感知和易接受性受到學生們的 青睞。Agnieszka Ozimek和Pawel Ozimek3也提到數(shù)字景觀教學中整 合風景園林設(shè)計的理念，他們認為，當今年輕人更喜歡通過搜尋問題的解 決方案的方式進行學習，因而數(shù)字景觀的教學不能孤立地教授軟件，應(yīng)當 與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。 1.2 互聯(lián)網(wǎng)平臺對傳統(tǒng)風景園林教育方式的拓展 風景園林師需要更綜合的能力。相比于其他設(shè)計師，風景園林師對問 題需要有更整

8、體的看法，應(yīng)當作為一個設(shè)計領(lǐng)導者或管理者，把其他的設(shè) 72 規(guī) 劃 設(shè) 計 理 論 計職業(yè)諸如建筑師、工程師等組合起來，以應(yīng)對當前復雜的問題。ESRI 虛擬學校的首席設(shè)計師William R. Miller認為風景園林師應(yīng)當學習的內(nèi)容 涉及哲學、邏輯、科學、方法論、技術(shù)、藝術(shù)、設(shè)計7個領(lǐng)域，這就要求 當前的風景園林教育系統(tǒng)需要更多的廣度和深度。在時間和場地都有限的 情況下，虛擬場地(網(wǎng)絡(luò))學習成了最好的解決方式。 風景園林學科從網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展中得到巨大的惠處：高校的在線課 程使得學生可以隨意支配學習時間，能夠獲得更廣泛的信息和知識；相 關(guān)網(wǎng)站、論壇的出現(xiàn)也使得不同地域的專業(yè)人員擁有交流的平臺。

9、德國 安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學開設(shè)了大量的景觀在線課程，包括風景園林學碩士 (MLA)的課程設(shè)置中4，在每個學習模塊中都有在線輔助的功能；通過使 用3D模型進行交互式學習5使得過程更加有趣，更貼近真實；此外，由 Universities of Applied Sciences inNrtingen(D)，Rapperswil(CH) and Freising-Weihenstephan(D)協(xié)作提供的國際風景園林碩士(IMLA) 遠程學習工作模塊6與現(xiàn)實校園中的圖書館，檔案館，工作室有相同的功 能。這些通過虛擬教室、虛擬會議和論壇來實現(xiàn)。 遠程合作工作室也使得跨文化、跨地域的合作成為可能網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境

10、提供了以前無法獲得的合作機會，在這個平臺上，跨文化理解的設(shè) 計、跨學科的合作都變?yōu)榭赡?，促進了不同地區(qū)的理解和交流。如2003 年由瑞典的烏普薩拉大學的風景園林系、瑞典皇家理工學院的建筑系和 瑞典藝術(shù)工藝設(shè)計學院的室內(nèi)設(shè)計系聯(lián)合建立的在線協(xié)作設(shè)計項目7、由 美國華盛頓大學和日本千葉大學的風景園林設(shè)計學生進行遠程聯(lián)合設(shè)計 的項目8等。 談到在線教育，就不得不提到LE:NOTRE。它是一個由歐盟出資的 歐洲風景園林主題網(wǎng)絡(luò)項目，由Richard Stiles教授主創(chuàng)。創(chuàng)立之初的成 員有73所大學，最初是為成員學校的工作人員而設(shè)計；現(xiàn)在LE:NOTREII 有101所成員學校，受眾面也擴展到成員學校

11、的學生以及行業(yè)內(nèi)的其他利 益相關(guān)人員。該項目的網(wǎng)站為成員提供一個豐富的交流平臺和信息共享平 臺，網(wǎng)站的維護和發(fā)展是通過各成員的貢獻進行的。國際數(shù)字景觀大會的 內(nèi)容也在這個平臺上共享。這個項目利用網(wǎng)絡(luò)的力量，使得聯(lián)合教學以及 不同地域的風景園林師的交流變?yōu)榭赡?，但同時也存在一些問題，比如合 作與受益的問題9。 總之，網(wǎng)絡(luò)學校、在線課程改變了傳統(tǒng)的教育模式，使得學生能夠自 由支配學習時間并能夠反復學習，課程資料的獲得也變得更加流暢，能夠 獲得更廣泛的信息和知識。但其也存在一些缺點，比如因為缺少常規(guī)教學 設(shè)置，學生很容易分心1。這可以通過增加動畫、音頻、視頻，將課程分 割成小模塊等措施來改善。 2

12、數(shù)字景觀技術(shù)的發(fā)展趨勢 2.1 景觀的數(shù)字模擬仍是未來的研究熱點之一 數(shù)字景觀是一個數(shù)字技術(shù)與風景園林專業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。數(shù)字技術(shù)在風 景園林中的應(yīng)用有2個方面：一是景觀模擬，二是分析解決問題。景觀模 擬是分析解決問題的基礎(chǔ)。風景園林從古至今已發(fā)展了上千年，而數(shù)字技 術(shù)僅僅在20世紀才剛剛出現(xiàn)。因此，如何更逼真地表達景觀、如何更快 速更方便地展示虛擬景觀、將現(xiàn)實景觀或設(shè)計者的想法轉(zhuǎn)譯成數(shù)字景觀是 首要關(guān)注的問題。計算機仿真技術(shù)、三維景觀模擬等將繼續(xù)成為學者們討 論的熱點內(nèi)容。 當前的三維模擬技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，各種三維模擬軟件也層出不窮， 同時出現(xiàn)了諸如增強現(xiàn)實、自由立體可視化等讓人身臨其境的技術(shù)。

13、未來 的三維模擬將不會僅僅局限在視覺感受上，如2012年的DLA會議上已經(jīng) 將聲音和視野通過地理位置、風向、風速等參數(shù)鏈接起來10，使得人在觀 看模擬場景時能夠有更加真實的體驗。這種多元化的三維模擬不僅能夠提 供更接近現(xiàn)實的體驗，也能夠更加引起公眾的興趣，從而在環(huán)境的評估、 規(guī)劃方案的選擇等過程中發(fā)揮更大的作用。 2.2 地理設(shè)計是未來規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展方向 盡管地理設(shè)計(Geodegin)的理念近幾年才提出，還處于發(fā)展之中， 但在城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林領(lǐng)域被迅速認識并推廣。它集成了現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃 與風景園林研究所需的一些主要成果和理念，如情景分析、循環(huán)評估、動 態(tài)規(guī)劃、公眾參與、即時評價、參數(shù)化設(shè)計等

14、。規(guī)劃設(shè)計人員可將大腦中 的構(gòu)思方案通過系統(tǒng)所提供的智能化設(shè)計工具繪制出來，也可方便地通過 系統(tǒng)所提供的各種分析工具對所繪制的方案進行分析和評估。方案的每次 局部調(diào)整，都可通過所設(shè)定的指標參數(shù)得到反饋。規(guī)劃參與人員在這樣一 個高度可交互的環(huán)境中對設(shè)計方案進行充分的交流和評估，直至滿足規(guī)劃 設(shè)計目標和規(guī)劃設(shè)計指標的要求11。 據(jù)悉，2015年國際數(shù)字景觀大會的主要議題將圍繞地理設(shè)計展開。 國際地理設(shè)計峰會(Geodesign Summit)自2010年起每年召開一次，吸 引越來越多的專業(yè)認識參與。可見，在卡爾斯坦尼茲(Carl Steinitz)經(jīng) 典地理設(shè)計框架的基礎(chǔ)上，面向規(guī)劃設(shè)計眾多領(lǐng)域的

15、地理設(shè)計應(yīng)用框架逐 步形成；與此同時，地理設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域正在迅速擴展，呈現(xiàn)出多尺度、 多專題、多層次特點；而作為技術(shù)支撐的地理設(shè)計應(yīng)用平臺則正在向多元 化方向發(fā)展12。 2.3 大數(shù)據(jù)催生數(shù)字景觀教育目標的變革 隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以云計算進行大容量數(shù)據(jù)存儲和訪問，以 物聯(lián)網(wǎng)促使數(shù)據(jù)的實時產(chǎn)生，以社交網(wǎng)絡(luò)將人的喜好、情緒轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)， 以智能終端誘使市民將出行、活動等行為無意識地轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，改變了信 息的形成過程，為風景園林中非空間事務(wù)數(shù)據(jù)的獲取與空間化提供了嶄 新的途徑13，人們獲取信息(數(shù)據(jù))的途徑、規(guī)模、數(shù)據(jù)種類正在以極快的 速度增長，大數(shù)據(jù)時代已悄然降臨。大數(shù)據(jù)具有量大(volume)

16、、流速快 (velocity)和類型豐富(variety)和價值高(value)4個特征14。如何對海量 的、結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)進行采集、分析并有效利用成為未來風景園 林師面臨的巨大挑戰(zhàn)。相應(yīng)的，數(shù)字景觀教育不僅注重培養(yǎng)學生運用計算 思維和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化作品和表達自己的思想和創(chuàng)意的能力，更要注 重培養(yǎng)學生從復雜數(shù)據(jù)中批判性地獲取、評估、創(chuàng)造和分享信息的能力， 更注重數(shù)字文化素養(yǎng)15的提高。因此，未來數(shù)字景觀教育加強對以下2個 方面的關(guān)注。 2.3.1 重視引導大數(shù)據(jù)知識發(fā)現(xiàn)的方法教育數(shù)據(jù)挖掘 數(shù)據(jù)挖掘是通過聚類、關(guān)聯(lián)、回歸等規(guī)則，對數(shù)據(jù)進行分析，進而發(fā) 73 Theory of Pla

17、nning and Design 現(xiàn)知識/規(guī)律。但不同于依靠有限樣本的傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分 析建立在“全體數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)上16，通過頻繁出現(xiàn)模式和關(guān)聯(lián)分析，壓制了 有限樣本的個體結(jié)果波動，能更可靠地揭示數(shù)據(jù)背后隱藏的知識。大數(shù)據(jù) 強調(diào)在人機交互體系中，通過“統(tǒng)計計算”(statistical computing)17 和“統(tǒng)計學習”(statistical learning)18實現(xiàn)統(tǒng)計分析。大數(shù)據(jù)規(guī)模巨量 化和樣式多樣化為規(guī)劃決策提供了基本的素材，而通過各種計量模型和空 間分析模型得到的潛在規(guī)律，則是真正幫助決策者進行決策的關(guān)鍵。 2.3.2 加強大數(shù)據(jù)邏輯表達技術(shù)的傳授數(shù)據(jù)可視化 數(shù)據(jù)

18、可視化，即是運用表格、圖解、圖像以及其他直觀的數(shù)據(jù)可視化 形式，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的分析和交流，并激發(fā)觀賞者的參與19。大數(shù)據(jù)規(guī)模的 激增，使人們急需展示數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)和演繹數(shù)據(jù)的工具，法國統(tǒng)計學家伯 廷認為，“圖形是解決邏輯問題的視覺方法”。塔夫特在定量信息的視覺 展示(The Visual Display of Quantitative Information)中，將每一個數(shù)據(jù) 集都做成圖示物，對大數(shù)據(jù)可視化壓縮后的知識和視覺傳輸?shù)母咄掏滦畔⑦M 行結(jié)合處理，收獲可視化的“乘數(shù)效應(yīng)”獲得更多有價值的數(shù)據(jù)20。 3 結(jié)語 信息和數(shù)字時代的到來，是人類智慧在工業(yè)時代之后新一輪爆發(fā)，對 于風景園林學科，亦

19、是一次偉大的機遇。數(shù)字景觀技術(shù)使風景園林規(guī)劃設(shè) 計獲得了科學、客觀、理性的認知和分析事物運行發(fā)展規(guī)律的能力，使它 能夠從傳統(tǒng)手工業(yè)式的操作演進至系統(tǒng)化的、信息化的現(xiàn)代設(shè)計邏輯建構(gòu) 和設(shè)計媒介表達，使風景園林學科和規(guī)劃設(shè)計實踐擁有了與相關(guān)學科對話 和共同進步的平臺，具備了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。 與此同時我國許多學者也在數(shù)字景觀領(lǐng)域進行了積極的探索，在DLA 會議的影響下，2013年11月我國召開了中國首屆國際數(shù)字景觀論壇，引 發(fā)了強烈反響。相信以此為開端，中國的數(shù)字景觀研究將會進入一個新的 發(fā)展階段。正如在該論壇發(fā)表的南京宣言中指出：“我們確信風景園 林學在經(jīng)歷了20世紀的百年滄桑之后，必將走進自

20、律性與開放性并存、 藝術(shù)性與科學性共榮的數(shù)字化新時代。21” 參考文獻： 1 Watson D. Are landscape programmes meeting the challenge of educating the second generation of digital landscape architects?C/ Digital Landscape Conference. Malta, 2009. 2 Myers D. Integrative Technologies for Landscape Visualization of Greenway and Green Infra

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