重慶教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題

1、09重慶教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題一、填空題（每個(gè)空1分，共15分） 1、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個(gè)水平，即_前習(xí)俗水平_、習(xí)俗水平_和后習(xí)俗水平_。 2、對人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即_聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論_和_認(rèn)知學(xué)習(xí)理論_。 3、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動力、_自我增強(qiáng)驅(qū)動力_和_附屬驅(qū)動力_組成。 4、元認(rèn)知包括兩個(gè)基本成分，即_元認(rèn)知知識_和_元認(rèn)知控制_。 5、品德不良的轉(zhuǎn)化經(jīng)過三個(gè)階段：_醒悟_、_轉(zhuǎn)變_和_自新_。 6、動作技能的形成分三個(gè)階段：_操作定向_、操作模仿_和_操作整合 操作熟練_。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分） 1、提出操作性條件反射

2、學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（D） A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納 2、掌握概念的行為指標(biāo)是（D） A、能記住概念的定義B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征 C、能區(qū)分概念的正反例D、ABC都對 3、關(guān)于“態(tài)度與品德的關(guān)系”的正確陳述是（C） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西；B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大；D、品德是態(tài)度形成與改變的條件 4、客觀測驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（A） A、能測量學(xué)生掌握知識的廣度；B、出題簡單和方便 C、能測量學(xué)生的分析綜合、組織等能力；D、可以避免學(xué)生作弊 5、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（C） A、學(xué)生的智力開發(fā)；B、教師的教學(xué)活動；

3、C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；D、學(xué)生的心理健康 6、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（A） A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí) 7、經(jīng)過人類復(fù)雜的認(rèn)知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（D） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識；B、聯(lián)結(jié)性程序知識不需要復(fù)雜的認(rèn)知操作活動；C、運(yùn)算性陳述知識；D、運(yùn)算性程序知識 8、根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（B） A、自我中心階段；B、權(quán)威階段；C、可逆性階段；D、公正階段 9、一般來說，偏愛自然科學(xué)，且成績較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（B） A、場依存性B、場獨(dú)立性C、沉思型D、沖動

4、型 10、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的正確陳述是（B） A、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好；B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素 C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好；D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個(gè)“”錯(cuò)的打個(gè)“”） 1、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（F） 2、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化（F） 3、刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（F） 4、在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（T） 5、同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識發(fā)展的辯證運(yùn)動規(guī)律（T） 6、解決問

5、題的一般方法也稱弱方法（T） 7、根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（F） 8、新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家（T） 9、從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實(shí)質(zhì)性區(qū)別（F） 10、對運(yùn)動技能的解釋，習(xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（T） 11、情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過的知識為特征的（） 12、僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（） 13、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（T） 14、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移（F） 15、布魯納與皮亞杰都同意教育對認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動作用（） 16、留級和跳級都能縮小班級中學(xué)生能力的差距，

6、但留級的效果往往不好（） 17、斯金納將動機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋，而動機(jī)不能用強(qiáng)化解釋（f） 09年重慶教師資格證教育學(xué)模擬試題一.選擇題1、制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是（c ）A人類教育的產(chǎn)生B古代學(xué)校的出現(xiàn)C近代學(xué)校系統(tǒng)的形成D終身教育的實(shí)現(xiàn)2、孔子的教育思想集中體現(xiàn)在（a ）A論語B學(xué)記C大學(xué)D中庸3、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物和著作是 （b ）A夸美紐斯的大教學(xué)論B赫爾巴特的普通教育學(xué)C洛克的教育漫話D 杜威的民主主義教育4、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（d）A教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B教育的權(quán)利C教育目的的性質(zhì)D教育結(jié)構(gòu)的變化5、人力資本理論說明了（a）A教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用B生產(chǎn)力對教育的

7、制約作用C教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用D科學(xué)技術(shù)對教育的影響作用6、強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善這種理論是(a )A內(nèi)發(fā)論B外鑠論C成熟論D多因素相互作用論7、環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展作用是（c ）A決定作用B導(dǎo)向作用C提供了多種可能D促進(jìn)作用8、下列哪個(gè)選項(xiàng)既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿（b ）A教育方針B教育目的C德育D智育9、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(c )A人的身心發(fā)展規(guī)律B人的自然發(fā)展說C馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展說D馬克思主義人的本質(zhì)觀10、教育過程中的學(xué)生是(b )A未成熟的人B發(fā)展中的人C成熟的人D被塑造的人11、師生關(guān)系在社會道德方面是（c）

8、A授受關(guān)系B指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系C相互促進(jìn)的關(guān)系D相互制約的關(guān)系12、培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是(a )A基礎(chǔ)型課程B發(fā)展型課程C知識型課程D工具型課程13、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行（d）A國家課程B地方課程C教學(xué)課程D三者都是14、教學(xué)過程既是學(xué)生認(rèn)知過程，又是（d）A教師完成教學(xué)任務(wù)的過程B學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程C促進(jìn)教師發(fā)展的過程D促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程15、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b）A引起學(xué)習(xí)動機(jī)B領(lǐng)會知識C鞏固知識D運(yùn)用知識16、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(b )A備課B上課C講授新知識D領(lǐng)會

9、新知識17、近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是(b )A 個(gè)別教學(xué)B班級授課制C分組教學(xué)D現(xiàn)場教學(xué)18、德育過程的理論基礎(chǔ)是(c)A掌握知識B激發(fā)情感C道德內(nèi)化D活動和交往19、學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是(a )A包括政治課在內(nèi)的活動B班主任工作C團(tuán)隊(duì)活動D社會活動20、通過對集體的管理去間接的影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響個(gè)別學(xué)生，這種班級管理模式是(b )A民主管理B平行管理C集體管理D目標(biāo)管理二.填空題1、國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為（義務(wù)教育制度）2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動力和（教育再生產(chǎn)科學(xué)知識）3、學(xué)校

10、文化的核心是學(xué)校各群體所具有的（思想觀念）和行為方式4、人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在(個(gè)體活動 )中相互作用的結(jié)果5、被心理學(xué)家稱為心理斷乳期的階段是（少年期）期6、教育目的有三個(gè)層次。即國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和（教師的教育目標(biāo)）7、馬克思全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（實(shí)行素質(zhì)教育）8、根據(jù)兒童權(quán)利公約，學(xué)生是權(quán)利的（主體），享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會權(quán)利9、國家實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，說明了把教師的職業(yè)當(dāng)作一個(gè)（專業(yè)性）職業(yè)10、師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上是（授受）關(guān)系11、在我國，課程文本具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃，（教學(xué)大綱）和教科書12、我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)

11、劃具有（強(qiáng)制性），基礎(chǔ)性和普遍性13、課程的編制是一個(gè)完整的，循環(huán)的過程，其中（課程評價(jià)）既是一個(gè)課程編制過程的終點(diǎn),又是新的課程編制的起點(diǎn).14、學(xué)記中的道而弗牽，強(qiáng)而弗仰，開而弗達(dá)，揭示了教學(xué)的（啟發(fā)誘導(dǎo)）原則15、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）16、備課的內(nèi)容包括鉆研教材，（了解學(xué)生，研究學(xué)生）和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃17、一般來說，綜合課的基本組成部分包括：（組織教學(xué)），檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)，學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。18、通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，或利用人格的魅力，潛移默化地影響學(xué)生思想品德的方法叫（榜樣示范法）19、根據(jù)構(gòu)成思想品德的知情意行四

12、個(gè)要素，道德教育要做到曉之以理，動之以情，持之以恒（導(dǎo)之以行 ）20、現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生）為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性，積極性的管理機(jī)智.三.簡答題1、簡述現(xiàn)代教育機(jī)制的發(fā)展趨勢2、試析信息技術(shù)對教育的影響3、試述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)4、什么是學(xué)校課程，其開發(fā)形式有哪些？5、簡述教學(xué)過程中教師的知道作用與學(xué)生能動性結(jié)合的規(guī)律。四.論述題。1、有些教師恨鐵不成鋼，對學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對學(xué)生的體罰，諷刺，辱罵，致使學(xué)生身心受到一定的傷害。請說明這種情況違背了什么教育原則，如何改變這種情況。2、舉例說明當(dāng)前班級管理中存在的問題重慶教師資格認(rèn)定中學(xué)心理學(xué)模擬試卷一 選擇題 1.

13、有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化（、刺激比較、刺激分化、行為強(qiáng)化） 2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的效果律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、動機(jī)律、） 3.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為替代強(qiáng)化（內(nèi)在強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、無意強(qiáng)化、） 4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是奧蘇伯爾（布魯納、加涅、苛勒） 5.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的

14、作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫先行組織者（、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、比較性組織者、固定點(diǎn)） 6.在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手短模段實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為模象直觀（、實(shí)物直觀、言語直觀、想象直觀） 7.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為變式（、比較、概括、抽象） 8.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略（元認(rèn)識策略、認(rèn)知策略、資源管理策略、） 9.根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過140（100、120、130）

15、10.將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是布盧姆（加涅、桑代克、布魯納、） 11.個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫性格（能力、氣質(zhì)、習(xí)慣） 12.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是科爾博格（、皮亞杰、斯金納、巴甫洛夫） 13.少年期的年齡一般在11，12歲14，15歲（6，7歲11，12歲、8，9歲16，17歲、6，7歲14，15歲） 14.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是奧蘇伯爾（桑代克、賈德、布魯納） 15形成性評價(jià)通過發(fā)生在教學(xué)過程之中（教學(xué)過程之前、學(xué)生畢業(yè)時(shí)、教學(xué)過程之后、） 二 填空題 1.19

16、03年，美國心理學(xué)家 桑代克 _ 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一步以教育心理學(xué)命名的專著，有此確立勒教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。 2.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期 _ 。 3.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對 _ 任務(wù) _ 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識。 4.世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和 斯坦福比納 _ 智力測驗(yàn)量表。 5.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_ 維果斯基 _ 。 6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和

17、道德行為 _ 等心理成分。 7.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 _自我提高的內(nèi)驅(qū)力 _ 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。 _ 8.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫 場依存 _ 。 9.作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 _ 誘因 _ 。 10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg（a+b）lgalgb，這在遷移心理學(xué)中稱 _ 。 負(fù)遷移_11.個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 _ 的過程。 12. _ 觀察 _ 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度，認(rèn)為，品德等方面是通過對

18、社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。 13.著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié)_ 階段和自動化階段。 14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了_ 道德 _ 的健康。 15.心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 _ 三個(gè)發(fā)展階段。 三 判斷題 1.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（ ） 具體運(yùn)算 2.與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動相比，附屬內(nèi)驅(qū)動會隨著年齡的增長逐步降低。（ ） 3.阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物，他通