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1、幼兒園戶外混齡游戲中的四個難題廈門市集美區(qū)灌口中心幼兒園 王秀萍【摘要】混齡戶外游戲是指打破班級和年齡界限,自主、自選的游戲活動。混齡教育能還原真實的社交環(huán)境有利用幼兒社會性的發(fā)展,因為其對幼兒的發(fā)展價值,混齡教育越來越被幼兒園以各種混齡活動形式被普遍推廣。在過多關(guān)注混齡教育好處的同時,其存在的問題不容忽視。筆者從忽視小齡幼兒的自主發(fā)展;要求高,多數(shù)教師難做到;教師觀察追蹤成難題;材料調(diào)整與推進成難點等四個方面進行了闡述?!娟P(guān)鍵詞】混齡戶外游戲;幼兒發(fā)展;觀察指導(dǎo)混齡游戲是指打破班級和年齡界限,幼兒在教師的指導(dǎo)下共同游戲,共同學(xué)習(xí),共同開展活動?;忑g戶外游戲,是在戶外開展的混齡教育活動,幼兒自
2、主選擇同伴,自主選擇游戲場地,自主選擇游戲材料等。能更充分的利用材料,游戲場地,最大化的讓幼兒在戶外活動中得到鍛煉。因為,混齡教育能還原真實的社交環(huán)境有利用幼兒社會性的發(fā)展。所以混齡教育成為很多幼兒園的教育特色。但是混齡教育的好處在被過多關(guān)注的情況下,存在的許多問題往往被忽視。特別是以下幾個問題普遍存在,這些問題應(yīng)引起重視,才能使混齡戶外活動不斷完善,發(fā)揮更大的教育價值。一、小齡幼兒自主難游戲中“打醬油”現(xiàn)象普遍現(xiàn)代兒童教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展理論及學(xué)科研究,認為幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍壞境互動的過程,是幼兒主動地探索周圍世界的過程。而混齡游戲中教師往往較多關(guān)注大齡幼兒對小齡
3、幼兒的幫輔作用,要求大齡幼兒要照顧幫助小齡幼兒,忽視小齡幼兒的自主發(fā)展。在游戲中當小齡幼兒遇到問題時,大齡幼兒一般會幫助解決。使小齡幼兒失去了自主解決問題的能力。當小齡幼兒與別人爭搶玩具時,大齡幼兒的介入,又使小齡幼兒失去了一次人際交往的方式。在混齡的共同游戲中,大齡幼兒直接告訴小齡幼兒如何做,或手把手教時,一定程度上限制了小齡幼兒探究能力的發(fā)展。如,在一次混齡“玩泥”的游戲中,由于對大齡幼兒長時間的依賴,小齡孩子面對泥土、水時沒有嘗試,直接就說“姐姐教我,我不會”。然后姐姐就開始“示范教學(xué)”啦,小齡幼兒就跟著大齡孩子模仿學(xué)習(xí)。小齡幼兒在活動中沒有探究水和泥的比例,沒有經(jīng)歷失敗,不知道水多了會
4、怎么樣?水少了會怎么樣,失去了探究的機會,不利于探究能力的發(fā)展。因小齡幼兒與大領(lǐng)幼兒的能力懸殊,使小齡幼兒難以真正的參與游戲。一般大齡幼兒能力比較強,在一些混齡游戲中,布局規(guī)劃、搭建等內(nèi)容往往由大齡幼兒完成。小齡幼兒能力相對比較弱,一般在大齡幼兒的指揮引導(dǎo)下,負責(zé)搬運材料。小齡幼兒對他們在搭建什么主題,怎么分工的、怎么布局的完全不知道。只是在“指令”下負責(zé)拿材料。更有一些小齡幼兒在游戲中根本插不上手,站在一邊旁觀。使小齡幼兒失去了真正游戲的機會,小齡幼兒游戲中“打醬油”現(xiàn)象普遍。2、 多數(shù)教師做到難對專業(yè)能力提出更高要求解讀指出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園
5、教育改革與發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。師資水平層次不齊一直以來都是各幼兒園存在的普遍問題,加上混齡教育指導(dǎo)的特殊性,使多數(shù)教師難勝任?;忑g戶外游戲的特殊性,對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。以往雖然幼兒教師基本會從小班帶到大班,但往往每個階段只需要熟悉本階段幼兒的年齡特點,和本年齡段的五大領(lǐng)域目標、游戲活動內(nèi)容及指導(dǎo)要點。如本學(xué)年,帶小班的老師可能對小班領(lǐng)域活動目標、教育要求相對比較熟悉。大班教師可能對大班幼兒的相關(guān)內(nèi)容比較熟悉。然而,幼兒混齡游戲?qū)蠋煹囊蠓浅8摺J紫?,要求教師要掌握不同年齡段幼兒及不同個體幼兒的不同發(fā)展水平,然后在混齡游戲中能根據(jù)這種差異性和游戲現(xiàn)狀及時做出
6、正確判斷,有效指導(dǎo)幼兒游戲,促進幼兒游戲水平的發(fā)展。這對老師的要求高,鮮有教師能做到這點。致使混齡游戲中,常??吹酱蟛糠掷蠋熞跃S持游戲秩序和解決游戲沖突為主,針對游戲的實質(zhì)性指導(dǎo)不多。很多有價值的教育機會需要老師介入時,沒合理介入。不需要介入時又過多介入。其次,同一內(nèi)容需要根據(jù)不同年齡幼兒設(shè)置不同目標、提出不同的要求。需要老師對各年齡段各領(lǐng)域的目標要求,教育要點爛熟于心。有時還要按年齡或能力分組活動,教師操作難度大,使一般水平的教師難以勝任。致使混齡活動質(zhì)量難保障。三、教師觀察追蹤難對幼兒的了解不全面1.幼兒流動性大,教師觀察片斷化在戶外混齡游戲中,幼兒往往是自主選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容。而老師
7、一般采用人員定點的方式,負責(zé)指導(dǎo)固定區(qū)域內(nèi)的游戲。教師只能觀察到自己負責(zé)區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲情況。因為,區(qū)域內(nèi)幼兒流動性高,教師無法對某一個幼兒的戶外混齡游戲情況進行完整的觀察追蹤,不利于觀察指導(dǎo)。比如,幼兒A來到Q老師的定點區(qū)域游戲,老師可能想觀察A小朋友的情況,但是幼兒A沒玩一會就離開了Q老師負責(zé)的區(qū)域,不在她的視線內(nèi)。Q老師對A的觀察時間短,觀察到的現(xiàn)象少,難以進行記錄分析。幼兒A是對Q老師負責(zé)區(qū)域的內(nèi)容不感興趣還是對其他活動都沒持續(xù)性呢?介于觀察的不完整性,老師對幼兒A的行為不能做出判斷指導(dǎo)。2.對幼兒原有經(jīng)驗不了解,難以把握最近發(fā)展區(qū)在場地里游戲的幼兒很多不是自己班級的,老師不認識,對幼
8、兒知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不了解,對幼兒的行為判斷不準確,導(dǎo)致難以根據(jù)幼兒游戲情況制定發(fā)展目標,最近發(fā)展區(qū)把握不準。如,中班段某班幼兒因開展過“好玩的梯子”系列活動,對梯子的多種玩法已經(jīng)了解,有了相關(guān)知識經(jīng)驗準備。因此這個班級幼兒在戶外混齡游戲中玩梯子時表現(xiàn)出多種玩法。而沒有相關(guān)經(jīng)驗的幼兒在玩梯子時玩法較少,缺少創(chuàng)造性。如果教師此時對多種玩法的幼兒判定為“能創(chuàng)造性的玩”,對玩法少的幼兒判定為玩法局限缺少創(chuàng)造性,這種忽視幼兒知識經(jīng)驗準備和生活經(jīng)驗的判斷,顯然是不準確的。導(dǎo)致難以把握幼兒的最近發(fā)展區(qū),制定適宜目標。4、 材料調(diào)整、推進難游戲場地不固定混齡游戲的游戲材料在投放的時候,老師一般都有根據(jù)三個年
9、齡段幼兒的差異有層次的投放。但當游戲開展一段時間后,教師需要根據(jù)幼兒游戲情況進行材料的調(diào)整與推進。一是,混齡戶外游戲因為受場地不固定,幼兒流動變化大等因素影響,教師難觀察,材料的調(diào)整與推進是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,所以造成難調(diào)整與推進。二是,如果教師能夠準確的觀察和判斷,根據(jù)游戲當中幼兒游戲情況做出材料的調(diào)整與推進,但下次在同一戶外區(qū)域游戲的幼兒已經(jīng)不是上次游戲中觀察的幼兒。他們可能不存在上次教師觀察到的問題,那么根據(jù)上次游戲新增和調(diào)整的材料對他們來說不適用。因為沒有上次游戲的經(jīng)驗,幼兒對新曾材料是陌生的。教師要如何操作,才能確保材料的調(diào)整與推進的有效性成難點。各個幼兒園在實施混齡教育時,其蘊含的價值值得推崇。但在實施過程中存在的問題也應(yīng)引起重視,教師應(yīng)根據(jù)存在問題,從促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā),制定指導(dǎo)策略,不斷完善和改進問題,才能讓混齡教育發(fā)揮更大價值。參考文獻:1徐萍.幼兒區(qū)角活動M . 福建教育出版社.2011.2董旭花,王翠霞,閻莉,劉霞.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)M . 中國輕工業(yè)出版社
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