秀萍混齡戶外游戲存在問(wèn)題

1、幼兒園戶外混齡游戲中的四個(gè)難題廈門市集美區(qū)灌口中心幼兒園 王秀萍【摘要】混齡戶外游戲是指打破班級(jí)和年齡界限，自主、自選的游戲活動(dòng)?；忑g教育能還原真實(shí)的社交環(huán)境有利用幼兒社會(huì)性的發(fā)展，因?yàn)槠鋵?duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，混齡教育越來(lái)越被幼兒園以各種混齡活動(dòng)形式被普遍推廣。在過(guò)多關(guān)注混齡教育好處的同時(shí)，其存在的問(wèn)題不容忽視。筆者從忽視小齡幼兒的自主發(fā)展；要求高，多數(shù)教師難做到；教師觀察追蹤成難題；材料調(diào)整與推進(jìn)成難點(diǎn)等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】混齡戶外游戲；幼兒發(fā)展；觀察指導(dǎo)混齡游戲是指打破班級(jí)和年齡界限，幼兒在教師的指導(dǎo)下共同游戲，共同學(xué)習(xí)，共同開(kāi)展活動(dòng)?；忑g戶外游戲，是在戶外開(kāi)展的混齡教育活動(dòng)，幼兒自

2、主選擇同伴，自主選擇游戲場(chǎng)地，自主選擇游戲材料等。能更充分的利用材料，游戲場(chǎng)地，最大化的讓幼兒在戶外活動(dòng)中得到鍛煉。因?yàn)?，混齡教育能還原真實(shí)的社交環(huán)境有利用幼兒社會(huì)性的發(fā)展。所以混齡教育成為很多幼兒園的教育特色。但是混齡教育的好處在被過(guò)多關(guān)注的情況下，存在的許多問(wèn)題往往被忽視。特別是以下幾個(gè)問(wèn)題普遍存在，這些問(wèn)題應(yīng)引起重視，才能使混齡戶外活動(dòng)不斷完善，發(fā)揮更大的教育價(jià)值。一、小齡幼兒自主難游戲中“打醬油”現(xiàn)象普遍現(xiàn)代兒童教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展理論及學(xué)科研究，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周圍壞境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍世界的過(guò)程。而混齡游戲中教師往往較多關(guān)注大齡幼兒對(duì)小齡

3、幼兒的幫輔作用，要求大齡幼兒要照顧幫助小齡幼兒，忽視小齡幼兒的自主發(fā)展。在游戲中當(dāng)小齡幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，大齡幼兒一般會(huì)幫助解決。使小齡幼兒失去了自主解決問(wèn)題的能力。當(dāng)小齡幼兒與別人爭(zhēng)搶玩具時(shí)，大齡幼兒的介入，又使小齡幼兒失去了一次人際交往的方式。在混齡的共同游戲中，大齡幼兒直接告訴小齡幼兒如何做，或手把手教時(shí)，一定程度上限制了小齡幼兒探究能力的發(fā)展。如，在一次混齡“玩泥”的游戲中，由于對(duì)大齡幼兒長(zhǎng)時(shí)間的依賴，小齡孩子面對(duì)泥土、水時(shí)沒(méi)有嘗試，直接就說(shuō)“姐姐教我，我不會(huì)”。然后姐姐就開(kāi)始“示范教學(xué)”啦，小齡幼兒就跟著大齡孩子模仿學(xué)習(xí)。小齡幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有探究水和泥的比例，沒(méi)有經(jīng)歷失敗，不知道水多了會(huì)

4、怎么樣？水少了會(huì)怎么樣，失去了探究的機(jī)會(huì)，不利于探究能力的發(fā)展。因小齡幼兒與大領(lǐng)幼兒的能力懸殊，使小齡幼兒難以真正的參與游戲。一般大齡幼兒能力比較強(qiáng)，在一些混齡游戲中，布局規(guī)劃、搭建等內(nèi)容往往由大齡幼兒完成。小齡幼兒能力相對(duì)比較弱，一般在大齡幼兒的指揮引導(dǎo)下，負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料。小齡幼兒對(duì)他們?cè)诖罱ㄊ裁粗黝}，怎么分工的、怎么布局的完全不知道。只是在“指令”下負(fù)責(zé)拿材料。更有一些小齡幼兒在游戲中根本插不上手，站在一邊旁觀。使小齡幼兒失去了真正游戲的機(jī)會(huì)，小齡幼兒游戲中“打醬油”現(xiàn)象普遍。2、 多數(shù)教師做到難對(duì)專業(yè)能力提出更高要求解讀指出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園

5、教育改革與發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。師資水平層次不齊一直以來(lái)都是各幼兒園存在的普遍問(wèn)題，加上混齡教育指導(dǎo)的特殊性，使多數(shù)教師難勝任?；忑g戶外游戲的特殊性，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。以往雖然幼兒教師基本會(huì)從小班帶到大班，但往往每個(gè)階段只需要熟悉本階段幼兒的年齡特點(diǎn)，和本年齡段的五大領(lǐng)域目標(biāo)、游戲活動(dòng)內(nèi)容及指導(dǎo)要點(diǎn)。如本學(xué)年，帶小班的老師可能對(duì)小班領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)、教育要求相對(duì)比較熟悉。大班教師可能對(duì)大班幼兒的相關(guān)內(nèi)容比較熟悉。然而，幼兒混齡游戲?qū)蠋煹囊蠓浅８?。首先，要求教師要掌握不同年齡段幼兒及不同個(gè)體幼兒的不同發(fā)展水平，然后在混齡游戲中能根據(jù)這種差異性和游戲現(xiàn)狀及時(shí)做出

6、正確判斷，有效指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。這對(duì)老師的要求高，鮮有教師能做到這點(diǎn)。致使混齡游戲中，常常看到大部分老師以維持游戲秩序和解決游戲沖突為主，針對(duì)游戲的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)不多。很多有價(jià)值的教育機(jī)會(huì)需要老師介入時(shí)，沒(méi)合理介入。不需要介入時(shí)又過(guò)多介入。其次，同一內(nèi)容需要根據(jù)不同年齡幼兒設(shè)置不同目標(biāo)、提出不同的要求。需要老師對(duì)各年齡段各領(lǐng)域的目標(biāo)要求，教育要點(diǎn)爛熟于心。有時(shí)還要按年齡或能力分組活動(dòng)，教師操作難度大，使一般水平的教師難以勝任。致使混齡活動(dòng)質(zhì)量難保障。三、教師觀察追蹤難對(duì)幼兒的了解不全面1.幼兒流動(dòng)性大，教師觀察片斷化在戶外混齡游戲中，幼兒往往是自主選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容。而老師

7、一般采用人員定點(diǎn)的方式，負(fù)責(zé)指導(dǎo)固定區(qū)域內(nèi)的游戲。教師只能觀察到自己負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲情況。因?yàn)?，區(qū)域內(nèi)幼兒流動(dòng)性高，教師無(wú)法對(duì)某一個(gè)幼兒的戶外混齡游戲情況進(jìn)行完整的觀察追蹤，不利于觀察指導(dǎo)。比如，幼兒A來(lái)到Q老師的定點(diǎn)區(qū)域游戲，老師可能想觀察A小朋友的情況，但是幼兒A沒(méi)玩一會(huì)就離開(kāi)了Q老師負(fù)責(zé)的區(qū)域，不在她的視線內(nèi)。Q老師對(duì)A的觀察時(shí)間短，觀察到的現(xiàn)象少，難以進(jìn)行記錄分析。幼兒A是對(duì)Q老師負(fù)責(zé)區(qū)域的內(nèi)容不感興趣還是對(duì)其他活動(dòng)都沒(méi)持續(xù)性呢？介于觀察的不完整性，老師對(duì)幼兒A的行為不能做出判斷指導(dǎo)。2.對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)不了解，難以把握最近發(fā)展區(qū)在場(chǎng)地里游戲的幼兒很多不是自己班級(jí)的，老師不認(rèn)識(shí)，對(duì)幼

8、兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不了解，對(duì)幼兒的行為判斷不準(zhǔn)確，導(dǎo)致難以根據(jù)幼兒游戲情況制定發(fā)展目標(biāo)，最近發(fā)展區(qū)把握不準(zhǔn)。如，中班段某班幼兒因開(kāi)展過(guò)“好玩的梯子”系列活動(dòng)，對(duì)梯子的多種玩法已經(jīng)了解，有了相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此這個(gè)班級(jí)幼兒在戶外混齡游戲中玩梯子時(shí)表現(xiàn)出多種玩法。而沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒在玩梯子時(shí)玩法較少，缺少創(chuàng)造性。如果教師此時(shí)對(duì)多種玩法的幼兒判定為“能創(chuàng)造性的玩”，對(duì)玩法少的幼兒判定為玩法局限缺少創(chuàng)造性，這種忽視幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)的判斷，顯然是不準(zhǔn)確的。導(dǎo)致難以把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定適宜目標(biāo)。4、 材料調(diào)整、推進(jìn)難游戲場(chǎng)地不固定混齡游戲的游戲材料在投放的時(shí)候，老師一般都有根據(jù)三個(gè)年

9、齡段幼兒的差異有層次的投放。但當(dāng)游戲開(kāi)展一段時(shí)間后，教師需要根據(jù)幼兒游戲情況進(jìn)行材料的調(diào)整與推進(jìn)。一是，混齡戶外游戲因?yàn)槭軋?chǎng)地不固定，幼兒流動(dòng)變化大等因素影響，教師難觀察，材料的調(diào)整與推進(jìn)是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，所以造成難調(diào)整與推進(jìn)。二是，如果教師能夠準(zhǔn)確的觀察和判斷，根據(jù)游戲當(dāng)中幼兒游戲情況做出材料的調(diào)整與推進(jìn)，但下次在同一戶外區(qū)域游戲的幼兒已經(jīng)不是上次游戲中觀察的幼兒。他們可能不存在上次教師觀察到的問(wèn)題，那么根據(jù)上次游戲新增和調(diào)整的材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)不適用。因?yàn)闆](méi)有上次游戲的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)新曾材料是陌生的。教師要如何操作，才能確保材料的調(diào)整與推進(jìn)的有效性成難點(diǎn)。各個(gè)幼兒園在實(shí)施混齡教育時(shí)，其蘊(yùn)含的價(jià)值值得推崇。但在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題也應(yīng)引起重視,教師應(yīng)根據(jù)存在問(wèn)題，從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，制定指導(dǎo)策略，不斷完善和改進(jìn)問(wèn)題，才能讓混齡教育發(fā)揮更大價(jià)值。參考文獻(xiàn):1徐萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)M . 福建教育出版社.2011.2董旭花，王翠霞，閻莉，劉霞.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)M . 中國(guó)輕工業(yè)出版社