秀萍混齡戶外游戲存在問題

1、幼兒園戶外混齡游戲中的四個難題廈門市集美區(qū)灌口中心幼兒園 王秀萍【摘要】混齡戶外游戲是指打破班級和年齡界限，自主、自選的游戲活動。混齡教育能還原真實的社交環(huán)境有利用幼兒社會性的發(fā)展，因為其對幼兒的發(fā)展價值，混齡教育越來越被幼兒園以各種混齡活動形式被普遍推廣。在過多關(guān)注混齡教育好處的同時，其存在的問題不容忽視。筆者從忽視小齡幼兒的自主發(fā)展；要求高，多數(shù)教師難做到；教師觀察追蹤成難題；材料調(diào)整與推進成難點等四個方面進行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】混齡戶外游戲；幼兒發(fā)展；觀察指導(dǎo)混齡游戲是指打破班級和年齡界限，幼兒在教師的指導(dǎo)下共同游戲，共同學(xué)習(xí)，共同開展活動?；忑g戶外游戲，是在戶外開展的混齡教育活動，幼兒自

2、主選擇同伴，自主選擇游戲場地，自主選擇游戲材料等。能更充分的利用材料，游戲場地，最大化的讓幼兒在戶外活動中得到鍛煉。因為，混齡教育能還原真實的社交環(huán)境有利用幼兒社會性的發(fā)展。所以混齡教育成為很多幼兒園的教育特色。但是混齡教育的好處在被過多關(guān)注的情況下，存在的許多問題往往被忽視。特別是以下幾個問題普遍存在，這些問題應(yīng)引起重視，才能使混齡戶外活動不斷完善，發(fā)揮更大的教育價值。一、小齡幼兒自主難游戲中“打醬油”現(xiàn)象普遍現(xiàn)代兒童教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展理論及學(xué)科研究，認為幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍壞境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍世界的過程。而混齡游戲中教師往往較多關(guān)注大齡幼兒對小齡

3、幼兒的幫輔作用，要求大齡幼兒要照顧幫助小齡幼兒，忽視小齡幼兒的自主發(fā)展。在游戲中當小齡幼兒遇到問題時，大齡幼兒一般會幫助解決。使小齡幼兒失去了自主解決問題的能力。當小齡幼兒與別人爭搶玩具時，大齡幼兒的介入，又使小齡幼兒失去了一次人際交往的方式。在混齡的共同游戲中，大齡幼兒直接告訴小齡幼兒如何做，或手把手教時，一定程度上限制了小齡幼兒探究能力的發(fā)展。如，在一次混齡“玩泥”的游戲中，由于對大齡幼兒長時間的依賴，小齡孩子面對泥土、水時沒有嘗試，直接就說“姐姐教我，我不會”。然后姐姐就開始“示范教學(xué)”啦，小齡幼兒就跟著大齡孩子模仿學(xué)習(xí)。小齡幼兒在活動中沒有探究水和泥的比例，沒有經(jīng)歷失敗，不知道水多了會

4、怎么樣？水少了會怎么樣，失去了探究的機會，不利于探究能力的發(fā)展。因小齡幼兒與大領(lǐng)幼兒的能力懸殊，使小齡幼兒難以真正的參與游戲。一般大齡幼兒能力比較強，在一些混齡游戲中，布局規(guī)劃、搭建等內(nèi)容往往由大齡幼兒完成。小齡幼兒能力相對比較弱，一般在大齡幼兒的指揮引導(dǎo)下，負責(zé)搬運材料。小齡幼兒對他們在搭建什么主題，怎么分工的、怎么布局的完全不知道。只是在“指令”下負責(zé)拿材料。更有一些小齡幼兒在游戲中根本插不上手，站在一邊旁觀。使小齡幼兒失去了真正游戲的機會，小齡幼兒游戲中“打醬油”現(xiàn)象普遍。2、 多數(shù)教師做到難對專業(yè)能力提出更高要求解讀指出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園

5、教育改革與發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。師資水平層次不齊一直以來都是各幼兒園存在的普遍問題，加上混齡教育指導(dǎo)的特殊性，使多數(shù)教師難勝任?；忑g戶外游戲的特殊性，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。以往雖然幼兒教師基本會從小班帶到大班，但往往每個階段只需要熟悉本階段幼兒的年齡特點，和本年齡段的五大領(lǐng)域目標、游戲活動內(nèi)容及指導(dǎo)要點。如本學(xué)年，帶小班的老師可能對小班領(lǐng)域活動目標、教育要求相對比較熟悉。大班教師可能對大班幼兒的相關(guān)內(nèi)容比較熟悉。然而，幼兒混齡游戲?qū)蠋煹囊蠓浅８摺Ｊ紫?，要求教師要掌握不同年齡段幼兒及不同個體幼兒的不同發(fā)展水平，然后在混齡游戲中能根據(jù)這種差異性和游戲現(xiàn)狀及時做出

6、正確判斷，有效指導(dǎo)幼兒游戲，促進幼兒游戲水平的發(fā)展。這對老師的要求高，鮮有教師能做到這點。致使混齡游戲中，常?？吹酱蟛糠掷蠋熞跃S持游戲秩序和解決游戲沖突為主，針對游戲的實質(zhì)性指導(dǎo)不多。很多有價值的教育機會需要老師介入時，沒合理介入。不需要介入時又過多介入。其次，同一內(nèi)容需要根據(jù)不同年齡幼兒設(shè)置不同目標、提出不同的要求。需要老師對各年齡段各領(lǐng)域的目標要求，教育要點爛熟于心。有時還要按年齡或能力分組活動，教師操作難度大，使一般水平的教師難以勝任。致使混齡活動質(zhì)量難保障。三、教師觀察追蹤難對幼兒的了解不全面1.幼兒流動性大，教師觀察片斷化在戶外混齡游戲中，幼兒往往是自主選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容。而老師

7、一般采用人員定點的方式，負責(zé)指導(dǎo)固定區(qū)域內(nèi)的游戲。教師只能觀察到自己負責(zé)區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲情況。因為，區(qū)域內(nèi)幼兒流動性高，教師無法對某一個幼兒的戶外混齡游戲情況進行完整的觀察追蹤，不利于觀察指導(dǎo)。比如，幼兒A來到Q老師的定點區(qū)域游戲，老師可能想觀察A小朋友的情況，但是幼兒A沒玩一會就離開了Q老師負責(zé)的區(qū)域，不在她的視線內(nèi)。Q老師對A的觀察時間短，觀察到的現(xiàn)象少，難以進行記錄分析。幼兒A是對Q老師負責(zé)區(qū)域的內(nèi)容不感興趣還是對其他活動都沒持續(xù)性呢？介于觀察的不完整性，老師對幼兒A的行為不能做出判斷指導(dǎo)。2.對幼兒原有經(jīng)驗不了解，難以把握最近發(fā)展區(qū)在場地里游戲的幼兒很多不是自己班級的，老師不認識，對幼

8、兒知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不了解，對幼兒的行為判斷不準確，導(dǎo)致難以根據(jù)幼兒游戲情況制定發(fā)展目標，最近發(fā)展區(qū)把握不準。如，中班段某班幼兒因開展過“好玩的梯子”系列活動，對梯子的多種玩法已經(jīng)了解，有了相關(guān)知識經(jīng)驗準備。因此這個班級幼兒在戶外混齡游戲中玩梯子時表現(xiàn)出多種玩法。而沒有相關(guān)經(jīng)驗的幼兒在玩梯子時玩法較少，缺少創(chuàng)造性。如果教師此時對多種玩法的幼兒判定為“能創(chuàng)造性的玩”，對玩法少的幼兒判定為玩法局限缺少創(chuàng)造性，這種忽視幼兒知識經(jīng)驗準備和生活經(jīng)驗的判斷，顯然是不準確的。導(dǎo)致難以把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制定適宜目標。4、 材料調(diào)整、推進難游戲場地不固定混齡游戲的游戲材料在投放的時候，老師一般都有根據(jù)三個年

9、齡段幼兒的差異有層次的投放。但當游戲開展一段時間后，教師需要根據(jù)幼兒游戲情況進行材料的調(diào)整與推進。一是，混齡戶外游戲因為受場地不固定，幼兒流動變化大等因素影響，教師難觀察，材料的調(diào)整與推進是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，所以造成難調(diào)整與推進。二是，如果教師能夠準確的觀察和判斷，根據(jù)游戲當中幼兒游戲情況做出材料的調(diào)整與推進，但下次在同一戶外區(qū)域游戲的幼兒已經(jīng)不是上次游戲中觀察的幼兒。他們可能不存在上次教師觀察到的問題，那么根據(jù)上次游戲新增和調(diào)整的材料對他們來說不適用。因為沒有上次游戲的經(jīng)驗，幼兒對新曾材料是陌生的。教師要如何操作，才能確保材料的調(diào)整與推進的有效性成難點。各個幼兒園在實施混齡教育時，其蘊含的價值值得推崇。但在實施過程中存在的問題也應(yīng)引起重視,教師應(yīng)根據(jù)存在問題，從促進幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，制定指導(dǎo)策略，不斷完善和改進問題，才能讓混齡教育發(fā)揮更大價值。參考文獻:1徐萍.幼兒區(qū)角活動M . 福建教育出版社.2011.2董旭花，王翠霞，閻莉，劉霞.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)M . 中國輕工業(yè)出版社