其他（心得）之淺談農村小學教師教育激勵機制

1、其他論文的淺談農村小學教師教育激勵機制我國是農業(yè)大國，農業(yè)人口約占我國總人口的三分之四，農村教育對我國的教育有著重要的作用。 目前，中國處于激烈的社會變革時期，農村教師的角色活動必然受到經濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，表現(xiàn)出激烈的角色沖突。 解決這些角色沖突的優(yōu)先方法是建立合理有效的激勵。一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性社會作用是處于一定社會地位的個人，基于社會的客觀期待，認為自己的主觀能力適應社會環(huán)境表現(xiàn)的行動模式。 這是人們對具有特定身份的人的行動的期待，是構成社會集團和組織的基礎。 農村小學教師作為基礎教育者，在她們與不能滿足社會角色要求和期待的心理和感情矛盾發(fā)生沖突

2、時，發(fā)生了角色沖突。 這些角色的沖突沖突主要有以下四種首先是農村小學教師的勤奮勞動和工資待遇的沖突。 這是農村小學教師角色沖突中最核心和基本的沖突。 對于任何社會職業(yè)，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發(fā)展的重要意義和作用對農村小學教師及其職業(yè)勞動要求相對高的報酬和待遇。 農村小學教師放棄教育的現(xiàn)象很嚴重，放棄教育的教師不是不愛教育事業(yè)，而是物價高，待遇低。 教師放棄教育的直接結果是教師力量不足、教育質量降低、升學率低、學生管理不足、輟學等。其次，教師和家人的沖突。 農村小學教師大部分有責任田，作為教師，他們培養(yǎng)人當教師，作為成為人教師的農村家庭的一員，他們還要務農。 特別是在農忙時期，

3、經常會關心家里，影響學校，影響家里。 工資低，勞動復雜，對家庭的貢獻比較少，教師們的自我評價和社會評價不一致，最光榮，最神圣的農，Ttb學校教師是農村最窮，最沒有自信，最沒有驕傲的一群，關系到家庭。再次，農村人口素質下降與教師弱勢群體沖突。 在所有的職業(yè)中，教師對他所在的機構控制性最低。 此外，有些農民素質不高，有些農村干部的工作方法簡單粗魯，在對待農村小學教師的許多問題上，受到短期思考和短期行為的影響，出現(xiàn)了侮辱教師的行為。 作為弱勢群體的農村小學教師對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利得不到可靠的保障，勞動得不到社會的認可，找不到自尊心和榮清感，反而有失落感和屈辱感。此外，還有教師心理認知

4、障礙的沖突。 一般來說，社會的主體起因于自己的行動。 原因是說明和推論自己和他人的外在行為表現(xiàn)的因果關系的過程。 在社會轉型期，農村的小學教師如果因為自己的教師角色的原因，會產生不協(xié)調感。 也許教師自己的辛苦是因為自己獲得了高報酬認知因素才一致的，但現(xiàn)實中教師工資不高的自己教育人并勤奮工作，是因為社會和尊重人們認識的因素之間也是協(xié)調的。 重要的是教師沒有高工資，社會上也沒有形成尊敬教師的教育風氣。 這樣的話，教師就會引起認知障礙，自己的行動找不到合適的理由，處于心理上的迷惑狀態(tài)。 以上沖突，必須在一種行為的有效機制的引導下轉換，對農村教育產生強烈沖擊。二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要方法

5、應該合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、引導激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種方式實現(xiàn)(1)深刻理解農村小學教師的各種需要農村小學教師和其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。 學校領導深入理解和分析農村小學教師的各種需求，根據他們的需求特征和需求動機，對他們進行正確的動機引導，只有滿足他們的正當需求，才能有效地激勵他們的積極性。農村小學教師不僅有普通人的需求，也有自己的需求特征。 這取決于教師的職業(yè)地位和他們教育工作的客觀條件。 教師使用知識進行創(chuàng)造性勞動的比例很大，他們的勞動積極性主要依賴于他們的自覺，不能單純地以管理一般體力勞動的方式來管理教師。 如何發(fā)

6、揮他們的自覺性很重要。筆者對我國農村小學教師的需求結構進行了一些調查，初步認為有以下需求：第一，社會生活的需求。 二是學習工作需要，包括社會需要、集體關系需要、相互尊重和援助等政治進步需要。 三是生活福利需求，包括工作需要(希望有好的工作條件和工作成績時)，尊重和榮譽需要(希望學校重視時等)。 包括基本生活需求、兒童教育就業(yè)需求、文藝體育需求。在農村小學教師的需要中，發(fā)揮才能是極其重要的需要。 學校領導創(chuàng)造條件滿足教師在這方面的需要，激發(fā)他們的積極性，做好教育工作具有非常重要的意義。 因此，學校領導應該“知人善責”教師的管理，用其所長，避免其缺點，讓他們的才能和工作安排有最佳的合作。(二)增加

7、教育投入，提高農村小學教師待遇教育投入的具體指標反映了國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與整個社會的教育意識密切相關，只要將農村教育放在國家富強和經濟振興的高度，就能切實增加對教育的投入，提高農村小學教師的地位和待遇。 提高農村小學教師地位的關鍵是增加農村教育投資。 對農村小學教師來說，當務之急是切實提高農村小學教師的工資待遇，制定切實的保障制度，根除農村教育中的“白條”現(xiàn)象。(三)物質獎勵和精神獎勵相結合在實施激勵機制的過程中，物質獎勵要充分體現(xiàn)激勵農村小學教師積極性的重要作用。 學?？茖W實行“多勞多得”分配原則，可以調動教師的積極性。 要注意教師工作質量的評價和評定。 這種評價和評定，包括對

8、教師工作成績的認可和稱贊，一方面具有精神上的鼓勵作用，另一方面也為正常的職務評定、晉升和其他物質獎勵提供了客觀依據。精神激勵對農村小學教師積極性的作用也不容忽視。 一般來說，作為知識分子的教師，精神需求比物質需求更重要。 因此，學校領導關心和尊重教師，對他們的工作成績表示肯定，表揚，提供學習培訓的機會和條件，具備競爭任務，接受先進教師入黨等，這些都起到了滿足教師精神需求的作用，在精神上安慰和鼓勵他們。(4)正確處理農村小學教師的心理挫傷心理挫傷有客觀的，也有主觀的。 客觀原因有：政治上不可靠、不重視工作、不能長期解決組織問題、不能恰當地安排生活困難、人際關系緊張和突然遭遇等主觀原因，需要個人與學校的集體利益相矛盾、能力和任務不符、性格軟弱、遭受挫折當農村小學教師的心理挫傷成為事實時，領導應該以關心的態(tài)度，用適當的方法盡快釋放他們，把消極情緒變成積極情緒，吸取失敗的教訓，加強他們。 如果學校領導能滿足教師的正當需要，盡快激發(fā)動機，使個人目標與學校目標一致，加強業(yè)績，就能預防和減少他們心理挫傷的發(fā)生和發(fā)展。首先，創(chuàng)造條件，幫助農村小學教師在工作中盡可能成功，是預防心理挫傷的有效方法。 成功的機會多，能提高教師的成就感，體驗工作的樂趣