其他（心得）之教學調研應該如何強化“問題意識”

1、其他論文之教學調研應該如何強化“問題意識” 作者：磐安縣教育局教研室 潘爐新內容提要：針對教學調研存在的主題不明確、針對性不強的實際，本文從心中裝著“大問題”、慧眼辨析“真問題”、著力解決“小問題”、持續(xù)關注“老問題”等四個方面研究探討了如何強化“問題意識”、提高教學調研的針對性和實效性。關鍵詞：教學調研 問題意識 大問題 真問題 小問題 老問題教學調研是學科教研員研究工作的主要方式，也是教育行政領導和學校領導了解掌握學校教學工作情況的主要途徑。教學調研工作的效果直接決定教研工作和學校教學管理工作的成敗。在實際工作中，有很多的教學調研看起來轟轟烈烈，實際效果并不明顯。究其原因當然是多方面的，但

2、最主要的原因是教研員和學校領導的問題意識不強導致的，“看看上課、聽聽反饋、問問想法、查查問題”，基于經驗和理論的判斷占了很大比重。那么，教研員和學校領導應該如何強化教學調研中的“問題意識”呢？一、心中裝著“大問題”越來越復雜的教育現(xiàn)狀，越來越高的教育要求，都對教研員和學校教學管理工作不斷提出新的挑戰(zhàn)。教研員作為全縣學科教學的研究者、引領者和教師專業(yè)成長的助推者、學校領導作為學校教學工作的指揮員，任何時候都必須有全局意識，必須牢牢把握教育教學改革的大方向；必須及時了解全系統(tǒng)教育教學工作重點和工作動態(tài)；必須站在學科教學的制高點上來思考問題，謀劃學科教學研究的規(guī)劃，思考學科教學研究的總目標。這就是說

3、教研員和學校領導心中應該裝著的“大問題”，而不是腦子一片空白去調研。具體應該包括以下幾個方面：一是從培養(yǎng)國家民族接班人的角度，你的學科教學該做什么？二是從為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務的角度需要我們做什么？三是教育教學改革的新要求是什么？四是你的學科教學存在的最大問題是什么？五是你將把你的學科建設和你的學科教師引向哪里？這就要求教研員和教育教學管理者首先必須學習學習再學習，不斷豐厚自己的教育教學理論基礎，不斷提高對教育教學政策法規(guī)的理解程度，不斷提升對教育教學改革發(fā)展形勢的分析判斷能力，不斷增強對學科研究和課堂教學改革的整體把握調控意識；其次是不斷分析思考，提煉學科教研工作的主題，不斷強化學科教研工作

4、的主題意識，按照整體規(guī)劃分學年分階段確定教研主題，使教師的教學研究和自己的教學調研都緊緊圍繞這個主題開展。實踐證明：一個人做好工作的核心阻力往往在于實踐者的思想、觀念和心態(tài)。最為生動的比喻即滿了的杯子就再也裝不進新的東西了！如果我們教研員和學校教學管理者抱守著自己所謂豐富的經驗不放，那我們每個人心中都是滿滿的，自然不會有空間和余力去關注、學習和注入新的內容，自然難有新的發(fā)展和突破。二、慧眼辨析“真問題”在教學調研過程中，無論是課堂觀察、教學常規(guī)檢查還是師生訪談，我們都會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題，面對形形色色的問題，很多時候我們往往是眉毛胡子一把抓，不加以認真的梳理和歸納，不能抓住主要矛盾，在有些無

5、關緊要或者不是急需解決的問題上花時過度而忽視了“真問題”，例如“一味道強調教學結構是否完整”、“總是在評價基本功是否扎實，板書是否清楚，普通話是否準確”、“評論多媒體課件是否漂亮”、“泛泛地把氣氛是否活躍作為是不是好課的標準”、“檢查教師的聽課情況只是簡單地數(shù)數(shù)聽課本上記了多少節(jié)”、“教學反思也是只看有沒有不看是什么”等等。那么什么問題才是“真問題”？一是教育思想明顯不端正的具體教行為，如“教學只是針對有希望考上重點高中或重點大學的少部分人而忽視了大部分學生”；二是教學目標的確定明顯不科學合理的具體表現(xiàn)；三是教學過程中完全忽視學生主體地位的細節(jié)情況，如應該讓學生讀、說、演、思、辯、評的環(huán)節(jié)有沒

6、有把機會給學生？；四是明顯抑制學生個性發(fā)展、能力提升的教學不當行為，如對學生在課堂上提出不同意見并據理力爭時非常霸道地讓學生停止下來、對學生提出的看似荒唐實則很有思考價值的問題置之不理等；五是教學常規(guī)檢查中的具體問題；怎么才能發(fā)現(xiàn)辨析“真問題”呢？只有細化調研，學習實證分析，通過大量校本化、富有學科特色的樣本積累，進行課堂相關相信的搜集統(tǒng)計和歸類研究，才能真實、連貫地呈現(xiàn)出特定的教學問題的因果脈絡，形成更加準確的分析框架，才能找到教學問題的“病根”，真正對癥下藥。三、著力解決“小問題”在我們向學校征求意見過程中，很多學校都提出了教研員在教學調研中要高度關注具體問題的解決，不要泛泛而談，否則教學

7、調研結束了什么也沒有了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要原因就是教研員的沒有做到放眼長遠、立足當前，仰望星空、腳踏實地，沒有抓住“大問題”背景下的一個個教學“小問題”，并一一加以解決，而是像報告那樣永遠停留在理念層面、或者只有說教沒有具體措施。經過觀察筆者發(fā)現(xiàn)教研員和很多教師的課堂觀察記錄方法還有很的大問題，記錄的都是教學的內容，而不是教學內容的呈現(xiàn)方式、不是教師的教學行為和學生的學習行為，所以就導致課后沒有具體問題了，評課也只能是空對空了。教研員和學校領導首先在聽課過程中要全神貫注，否則就不能觀察捕捉到一個個有價值的教學細節(jié)問題，課后只能說些空話；二是必須及時記錄，記錄下教學過程中的一個個教和學

8、的小細節(jié)、“小問題”和自己的即時感受以及解決問題的建議，記錄的方式應該是過程展開式而不是內容陳列式。如“教師出示課堂練習題已知直角三角形的三邊長為連續(xù)偶數(shù)，求這個三角形的面積，讓學生獨立完成學生還沒有開始動手做，教師自己就開始邊說邊在黑板上寫了設三邊長為x、x2、x4（這樣讓學生思考練習還有什么價值？）”、“教師播放多媒體，出示許多概念，問學生你能把這些凌亂的知識連成一張知識網嗎學生思考并動手畫網絡圖教師選了一個同學上去展示他的網絡圖（學生還沒有開口，教師替學生說明了，學生站在那里干什么呢？）教師又叫了一位同學上去展示他的網絡圖（還是教師越俎代庖）為什么不讓學生本人說說他是如何構建這個網絡的呢

9、？為什么不讓同學之間相互交流、相互補充、相互探討呢？；三是在和教師進行面對面交流時，要通過分析一個個教學”小問題“來落實先進教學理念、推行課堂教學改革，不能只講理論不擺事實；四是千萬不能只提出問題而不解決問題，即對發(fā)現(xiàn)提出的每一個問題都必須在教師自己反思基礎上，通過共同的思考和交流提出相應的改進辦法。如你認為教師提出的某個問題啟發(fā)性不夠，你就得把你要怎么提的建議說出來、你認為教師選擇的某道練習題不合適，你就得提出你準備選用的題目并說明理由。四、持續(xù)關注”老問題“課堂教學改革是一項長期而艱苦的工作，任何一個教學問題的解決都不是一朝一夕的事，教研員和學校領導對此應該比任何人都有更加清醒的認識。這就

10、要求教研員和學校領導在教學調研過程中，要緊緊圍繞學科教學改革的”大問題“，認真分析本學科課堂教學和教師隊伍的現(xiàn)狀，列出若干必須引起高度重視、重點加以突破的具體問題，形成自己學科的教研主題，持續(xù)加以關注。如果從更高的要求來說，應該對每一所學校、每一位教師的突出問題了然在胸，對學科整體而言，要持續(xù)關注推進學科教學改革的重點難點問題，如試卷講評課形式單調效率低下問題、小學生學習習慣培養(yǎng)弱化問題、數(shù)學閱讀和數(shù)學思想方法的關注程度不夠的問題、學案的編寫難度大和使用形式化的問題等等；對一個學校而言，要持續(xù)關注學校提出的困惑和難題，如小組合作學習如何培養(yǎng)教師小助手、如何使合作形式更豐富合作效果更高的問題，學校推出的教學模式如何與具體學科、具體教學內容相結合的問題等等；對教師個體而發(fā)言，要持續(xù)關注這個教師最不容易改正的教學不當行為