其他（心得）之教學(xué)調(diào)研應(yīng)該如何強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”

1、其他論文之教學(xué)調(diào)研應(yīng)該如何強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)” 作者：磐安縣教育局教研室 潘爐新內(nèi)容提要：針對(duì)教學(xué)調(diào)研存在的主題不明確、針對(duì)性不強(qiáng)的實(shí)際，本文從心中裝著“大問(wèn)題”、慧眼辨析“真問(wèn)題”、著力解決“小問(wèn)題”、持續(xù)關(guān)注“老問(wèn)題”等四個(gè)方面研究探討了如何強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”、提高教學(xué)調(diào)研的針對(duì)性和實(shí)效性。關(guān)鍵詞：教學(xué)調(diào)研 問(wèn)題意識(shí) 大問(wèn)題 真問(wèn)題 小問(wèn)題 老問(wèn)題教學(xué)調(diào)研是學(xué)科教研員研究工作的主要方式，也是教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解掌握學(xué)校教學(xué)工作情況的主要途徑。教學(xué)調(diào)研工作的效果直接決定教研工作和學(xué)校教學(xué)管理工作的成敗。在實(shí)際工作中，有很多的教學(xué)調(diào)研看起來(lái)轟轟烈烈，實(shí)際效果并不明顯。究其原因當(dāng)然是多方面的，但

2、最主要的原因是教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致的，“看看上課、聽(tīng)聽(tīng)反饋、問(wèn)問(wèn)想法、查查問(wèn)題”，基于經(jīng)驗(yàn)和理論的判斷占了很大比重。那么，教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何強(qiáng)化教學(xué)調(diào)研中的“問(wèn)題意識(shí)”呢？一、心中裝著“大問(wèn)題”越來(lái)越復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，越來(lái)越高的教育要求，都對(duì)教研員和學(xué)校教學(xué)管理工作不斷提出新的挑戰(zhàn)。教研員作為全縣學(xué)科教學(xué)的研究者、引領(lǐng)者和教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)工作的指揮員，任何時(shí)候都必須有全局意識(shí)，必須牢牢把握教育教學(xué)改革的大方向；必須及時(shí)了解全系統(tǒng)教育教學(xué)工作重點(diǎn)和工作動(dòng)態(tài)；必須站在學(xué)科教學(xué)的制高點(diǎn)上來(lái)思考問(wèn)題，謀劃學(xué)科教學(xué)研究的規(guī)劃，思考學(xué)科教學(xué)研究的總目標(biāo)。這就是說(shuō)

3、教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心中應(yīng)該裝著的“大問(wèn)題”，而不是腦子一片空白去調(diào)研。具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是從培養(yǎng)國(guó)家民族接班人的角度，你的學(xué)科教學(xué)該做什么？二是從為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的角度需要我們做什么？三是教育教學(xué)改革的新要求是什么？四是你的學(xué)科教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么？五是你將把你的學(xué)科建設(shè)和你的學(xué)科教師引向哪里？這就要求教研員和教育教學(xué)管理者首先必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷豐厚自己的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，不斷提高對(duì)教育教學(xué)政策法規(guī)的理解程度，不斷提升對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展形勢(shì)的分析判斷能力，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)科研究和課堂教學(xué)改革的整體把握調(diào)控意識(shí)；其次是不斷分析思考，提煉學(xué)科教研工作的主題，不斷強(qiáng)化學(xué)科教研工作

4、的主題意識(shí)，按照整體規(guī)劃分學(xué)年分階段確定教研主題，使教師的教學(xué)研究和自己的教學(xué)調(diào)研都緊緊圍繞這個(gè)主題開(kāi)展。實(shí)踐證明：一個(gè)人做好工作的核心阻力往往在于實(shí)踐者的思想、觀念和心態(tài)。最為生動(dòng)的比喻即滿了的杯子就再也裝不進(jìn)新的東西了！如果我們教研員和學(xué)校教學(xué)管理者抱守著自己所謂豐富的經(jīng)驗(yàn)不放，那我們每個(gè)人心中都是滿滿的，自然不會(huì)有空間和余力去關(guān)注、學(xué)習(xí)和注入新的內(nèi)容，自然難有新的發(fā)展和突破。二、慧眼辨析“真問(wèn)題”在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，無(wú)論是課堂觀察、教學(xué)常規(guī)檢查還是師生訪談，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題，面對(duì)形形色色的問(wèn)題，很多時(shí)候我們往往是眉毛胡子一把抓，不加以認(rèn)真的梳理和歸納，不能抓住主要矛盾，在有些無(wú)

5、關(guān)緊要或者不是急需解決的問(wèn)題上花時(shí)過(guò)度而忽視了“真問(wèn)題”，例如“一味道強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整”、“總是在評(píng)價(jià)基本功是否扎實(shí)，板書(shū)是否清楚，普通話是否準(zhǔn)確”、“評(píng)論多媒體課件是否漂亮”、“泛泛地把氣氛是否活躍作為是不是好課的標(biāo)準(zhǔn)”、“檢查教師的聽(tīng)課情況只是簡(jiǎn)單地?cái)?shù)數(shù)聽(tīng)課本上記了多少節(jié)”、“教學(xué)反思也是只看有沒(méi)有不看是什么”等等。那么什么問(wèn)題才是“真問(wèn)題”？一是教育思想明顯不端正的具體教行為，如“教學(xué)只是針對(duì)有希望考上重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)的少部分人而忽視了大部分學(xué)生”；二是教學(xué)目標(biāo)的確定明顯不科學(xué)合理的具體表現(xiàn)；三是教學(xué)過(guò)程中完全忽視學(xué)生主體地位的細(xì)節(jié)情況，如應(yīng)該讓學(xué)生讀、說(shuō)、演、思、辯、評(píng)的環(huán)節(jié)有沒(méi)

6、有把機(jī)會(huì)給學(xué)生？；四是明顯抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提升的教學(xué)不當(dāng)行為，如對(duì)學(xué)生在課堂上提出不同意見(jiàn)并據(jù)理力爭(zhēng)時(shí)非常霸道地讓學(xué)生停止下來(lái)、對(duì)學(xué)生提出的看似荒唐實(shí)則很有思考價(jià)值的問(wèn)題置之不理等；五是教學(xué)常規(guī)檢查中的具體問(wèn)題；怎么才能發(fā)現(xiàn)辨析“真問(wèn)題”呢？只有細(xì)化調(diào)研，學(xué)習(xí)實(shí)證分析，通過(guò)大量校本化、富有學(xué)科特色的樣本積累，進(jìn)行課堂相關(guān)相信的搜集統(tǒng)計(jì)和歸類研究，才能真實(shí)、連貫地呈現(xiàn)出特定的教學(xué)問(wèn)題的因果脈絡(luò)，形成更加準(zhǔn)確的分析框架，才能找到教學(xué)問(wèn)題的“病根”，真正對(duì)癥下藥。三、著力解決“小問(wèn)題”在我們向?qū)W校征求意見(jiàn)過(guò)程中，很多學(xué)校都提出了教研員在教學(xué)調(diào)研中要高度關(guān)注具體問(wèn)題的解決，不要泛泛而談，否則教學(xué)

7、調(diào)研結(jié)束了什么也沒(méi)有了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要原因就是教研員的沒(méi)有做到放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、立足當(dāng)前，仰望星空、腳踏實(shí)地，沒(méi)有抓住“大問(wèn)題”背景下的一個(gè)個(gè)教學(xué)“小問(wèn)題”，并一一加以解決，而是像報(bào)告那樣永遠(yuǎn)停留在理念層面、或者只有說(shuō)教沒(méi)有具體措施。經(jīng)過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)教研員和很多教師的課堂觀察記錄方法還有很的大問(wèn)題，記錄的都是教學(xué)的內(nèi)容，而不是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、不是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以就導(dǎo)致課后沒(méi)有具體問(wèn)題了，評(píng)課也只能是空對(duì)空了。教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先在聽(tīng)課過(guò)程中要全神貫注，否則就不能觀察捕捉到一個(gè)個(gè)有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，課后只能說(shuō)些空話；二是必須及時(shí)記錄，記錄下教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)教和學(xué)

8、的小細(xì)節(jié)、“小問(wèn)題”和自己的即時(shí)感受以及解決問(wèn)題的建議，記錄的方式應(yīng)該是過(guò)程展開(kāi)式而不是內(nèi)容陳列式。如“教師出示課堂練習(xí)題已知直角三角形的三邊長(zhǎng)為連續(xù)偶數(shù)，求這個(gè)三角形的面積，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始動(dòng)手做，教師自己就開(kāi)始邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)了設(shè)三邊長(zhǎng)為x、x2、x4（這樣讓學(xué)生思考練習(xí)還有什么價(jià)值？）”、“教師播放多媒體，出示許多概念，問(wèn)學(xué)生你能把這些凌亂的知識(shí)連成一張知識(shí)網(wǎng)嗎學(xué)生思考并動(dòng)手畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖教師選了一個(gè)同學(xué)上去展示他的網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)口，教師替學(xué)生說(shuō)明了，學(xué)生站在那里干什么呢？）教師又叫了一位同學(xué)上去展示他的網(wǎng)絡(luò)圖（還是教師越俎代庖）為什么不讓學(xué)生本人說(shuō)說(shuō)他是如何構(gòu)建這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的呢

9、？為什么不讓同學(xué)之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互探討呢？；三是在和教師進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，要通過(guò)分析一個(gè)個(gè)教學(xué)”小問(wèn)題“來(lái)落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念、推行課堂教學(xué)改革，不能只講理論不擺事實(shí)；四是千萬(wàn)不能只提出問(wèn)題而不解決問(wèn)題，即對(duì)發(fā)現(xiàn)提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須在教師自己反思基礎(chǔ)上，通過(guò)共同的思考和交流提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。如你認(rèn)為教師提出的某個(gè)問(wèn)題啟發(fā)性不夠，你就得把你要怎么提的建議說(shuō)出來(lái)、你認(rèn)為教師選擇的某道練習(xí)題不合適，你就得提出你準(zhǔn)備選用的題目并說(shuō)明理由。四、持續(xù)關(guān)注”老問(wèn)題“課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，任何一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決都不是一朝一夕的事，教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此應(yīng)該比任何人都有更加清醒的認(rèn)識(shí)。這就

10、要求教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，要緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)改革的”大問(wèn)題“，認(rèn)真分析本學(xué)科課堂教學(xué)和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，列出若干必須引起高度重視、重點(diǎn)加以突破的具體問(wèn)題，形成自己學(xué)科的教研主題，持續(xù)加以關(guān)注。如果從更高的要求來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)每一所學(xué)校、每一位教師的突出問(wèn)題了然在胸，對(duì)學(xué)科整體而言，要持續(xù)關(guān)注推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如試卷講評(píng)課形式單調(diào)效率低下問(wèn)題、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)弱化問(wèn)題、數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注程度不夠的問(wèn)題、學(xué)案的編寫(xiě)難度大和使用形式化的問(wèn)題等等；對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，要持續(xù)關(guān)注學(xué)校提出的困惑和難題，如小組合作學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)教師小助手、如何使合作形式更豐富合作效果更高的問(wèn)題，學(xué)校推出的教學(xué)模式如何與具體學(xué)科、具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題等等；對(duì)教師個(gè)體而發(fā)言，要持續(xù)關(guān)注這個(gè)教師最不容易改正的教學(xué)不當(dāng)行為