歷史（心得）之歷史教學面臨的困惑

1、歷史論文之歷史教學面臨的困惑 歷史學科向來被認為是“投入”大于“回報”的吃力不討好的學科，甚至稱為“少（收益少）”、“慢（見效慢）”、“差（不實用）”、“廢（忘得快）”的學科，從事歷史教學得歷史老師盡管想盡力萬千方法，但還是該變不了歷史教學面臨的困境，還是成為被學生、被學校邊緣化的人物，歷史教學面臨著一系列嚴重問題。特別是近段時期以來網(wǎng)絡上、歷史專業(yè)雜志上或其他相關媒體上針對歷史教學問題的討論有越來越激烈之勢，參與討論的既有在歷史學界舉足輕重、學識淵博的專家，也有長期堅持教學第一線的歷史教師，甚至有還處在接受歷史教育的高中學生，各方仁者見仁，智者見智，從自己的角度、認識和從事的工作現(xiàn)狀對當今歷

2、史教學提出了各自的見解和解決問題的方法。特別是中學歷史教學參考主編任鵬杰老師從學生的視角所寫的老師，請聽聽“學生”心聲站在學生立場追問歷史教育有效性對歷史教師進行了深惡痛絕、痛快淋漓的“批判”，認為目前的歷史教學存在很嚴重的問題，與其倡導的歷史教育有效性相距深遠，下面，結合任大主編觀點談談歷史教學面臨的困惑。困惑一：歷史教學目標是什么？歷史教學的目標是什么？這是個不是問題的問題，卻是長期困擾從事歷史教學的專職教師的不解之謎。在應試教育時代，歷史教學服務于高考的指揮棒，奉行千方萬法能提高學生高考的分數(shù)就是好的教學方法的原則，歷史教學目標也就很單一，就是如何提高學生的歷史分數(shù)?？扇缃瘢磺凶兊亩己?/p>

3、新潮、時髦，即使很傳統(tǒng)歷史學科也不得不貼上時代的標簽，用令人目眩的字眼定義之，從服務于學生的高考發(fā)展為服務于學生的人生，令人有種“士別三日，當刮目相看”之感。如任鵬杰老師在中學歷史教學參考發(fā)表的服務人生：歷史教育的終極取向從根本上追問什么是有效的歷史教學就把歷史教學的目標是“用整體歷史觀幫助學生認識自己、做好自己，簡言之，就是服務人生，把歷史教學升華為服務人生的教育”。也就是使歷史教學必須同時把“完整的世界觀、公正的價值觀、健全的人生觀”的三個維度的目標有機地統(tǒng)一，通俗地說，其相對應的取向應該是：“敬天、尊理、愛人”。“敬天”是世界觀的維度，核心是完整地反映世界，抱一敬畏之心對待萬物；“尊理”

4、是價值觀的維度，核心是公正地判斷善惡，秉持理據(jù)正確地認識歷史；“愛人”是人生觀的維度，核心是健全地塑造人性，堅守愛心，善待自己，善待他人，善待社會。乖乖，這么大社會問題，需要許多人去思考的大問題，難道小小的、通常被學校領導、學生所輕視的“副科”歷史學科能承受歷史之重？未免太有點夜郎自大、自欺欺人吧。困惑二：歷史教學的方法是什么？俗話說千個師傅，萬個法，教學有法，教無定法，現(xiàn)于今的歷史教學到底采取什么方法是最好的呢？在應試教育時代，教師依靠一支粉筆、一本教材、一本教參就能教育出考上北大、清華的高才生，依靠“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法就能讓學生神魂顛倒、為之喝彩，可如今在素質(zhì)教育大旗下，這些都被

5、看成“牛鬼蛇神”似地靠邊站了，代之以新的、時髦的各類能發(fā)揮的學生的主體性的教學方法，在教學中也得到的廣大一線教師的認可，也取得了相應得成績。但在任大主編的眼里，這樣探究、創(chuàng)新的教學方法是什么呢？他在站在學生立場追問歷史教育有效性一文中指出，現(xiàn)在的歷史教師開始停演獨角戲，在“互動”“參與”“協(xié)商”（交互主體性）上尋求有效性，開始采用多種方式對話，討論，表演，游戲五花八門，熱熱鬧鬧?？墒?，新的問題又出現(xiàn)了。你組織互動，往往不得要領，有時把它變成了形式主義歷史課少了本該有的濃厚的歷史味，參與變成了“餐余”，索然無味，互動變成了“胡動”，無的放矢，協(xié)商變成了“懈墑”（貧瘠懶惰的土壤），不長思想。這是什

6、么，歷史教學不成了豬八戒照鏡子里外不是人，左不是，右不是，歷史教學到底應采取怎樣的教學方法？困惑三：歷史教學的內(nèi)容是什么？歷史教學的內(nèi)容是什么？這還是問題嗎？不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是考試大綱所規(guī)定的考試范圍，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了，可是這樣上歷史課，正如任鵬杰老師在站在學生立場追問歷史教育有效性一文指出的，這樣授課方式就會出現(xiàn)教師“一講到底”，講的內(nèi)容卻非?？菰铮處煛鞍l(fā)放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，它們并未因你的講而變得活起來，與其如此還不如我們學生自己看書。而令一方面教師想標新立異，闡發(fā)自己的觀點，歷史教師為了提高歷史課堂效率，調(diào)動學生的學習積

7、極性，遵循“給學生一杯水，教師要有一桶水。”也在讀書提高自己，從而使歷史課也愈來愈有歷史味，愈來愈有思想、深度和廣度，聽歷史課開始變成為一種享受。但是，歷史教師沒意識到你由此染上了一種新病變得自信過頭到了近乎自負的程度，盡管在日常教學中非常注意互動，但卻太強勢了，咄咄逼人，歷史教師的觀點幾乎不容學生置喙，更不容反駁。歷史教師一邊拓展學生的視野和思維，一邊又限制了學生的視野和思維；歷史教師一方面幫助學生擺脫了死記硬背教科書的痛苦，一方面又讓學生陷入歷史教師一己的角度和觀點的僵化。聲稱有效的歷史教學的角度和觀點絕不可封閉、單一、僵化，而應該有更多的角度、更多的觀點供我們學習、思考時做參照。請問，歷

8、史教學的內(nèi)容是歷史教科書、歷史大綱，是歷史教師的個人思考心得，還是學生喜歡什么我們就講什么呢？困惑四：歷史考試考什么？在如今的以考試作為人才選拔標準的時代，學生的考試分數(shù)是廣大一線教師最為重視的，也是社會、學生、學校考察教師業(yè)績的最有效標桿，因此，不論是學生，還是教師都以考出高分為唯一的奮斗目標，但近幾年湖北高考的歷史試題一年比一年難，分數(shù)一年比一年底，前年湖北省歷史均分是45分，去年只有可憐的43分，照這趨勢明年的分數(shù)將是多少，想都不敢想了。這就令人生發(fā)感想歷史真的是那么難嗎？歷史考試到底考什么？是歷史教材？是歷史考試大綱？為什么教材“背”得滾瓜爛熟還是不能得高分，特別是平時基礎較好、對歷史充滿信心的學生，在考完拿到分數(shù)一刻，簡直不敢相信自己的眼睛，那么低的分數(shù)，真有點英雄氣短。這里，我想象