歷史（心得）之淺析新課程背景下初高中歷史教學銜接的策略

1、歷史論文新課程背景下中學歷史教學的銜接策略分析在現(xiàn)在高中歷史新課程改革正在進行的四川，四川省高中歷史新教科書不再像舊教材一樣，按照通史模塊和時間先后順序，從古代到現(xiàn)在，從中國到世界，將政治、經(jīng)濟、文化、思想等內(nèi)容放到同一個王朝的篇章中，而是以“主題”的形式，將古代和外國的歷史編成了政治史、經(jīng)濟史、文化史三個必修、多項可選教材隨著新課程的實施，原來的教育教學概念、方法、范圍和過程都發(fā)生了巨大的變化。通過對高中歷史新課程改革的教育實踐，現(xiàn)在談談新課程下高中歷史教育的連接問題，我個人的認識。一、中學歷史教育與教育的銜接問題(一)學生歷史學習現(xiàn)狀分析：1、初中學生對歷史的基礎知識一般比較薄弱(農(nóng)村學校

2、比較嚴重)。中學歷史課時間安排少，而且專業(yè)不足的歷史教練組。這決定了學生中學時期歷史基礎知識相對不足，以后不能準備學習高中歷史所需的基礎知識。不要說對歷史的基本理論和概念的理解，也缺乏必要的學習能力和方法的培養(yǎng)。2、中學歷史學科長期沒有受到重視。四川省中學歷史在高中入學考試中不參加考試，或只參加正史、私生考試，所以中學歷史系長期被認為是“漢文”“征”，歷史系在中學系較低的地下。3、缺乏學習方法。初中學生習慣機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，相當多的學生仍然舊態(tài)百出，抽象的高中歷史學習出現(xiàn)了問題。(b)分析高中歷史教師的教學狀況：1、歷史教師自身的理解和準備不足。對于高中歷史新課程，不僅

3、學生基礎薄弱，現(xiàn)在大部分高中歷史教師尤其是從高考一線下來的歷史教師，不僅習慣了原來充滿課程、加強核心知識的方法，還忽視了新課程重視學生、合作式、探索性目標教學的理念。新課程下的高中歷史教育內(nèi)容可以說與我國高中歷史教師目前所具有的專業(yè)知識有更嚴重的脫節(jié)狀態(tài)。2、上課時間多、待遇低的矛盾。在當今激烈的高考競爭壓力下，高中學校一般將語言、數(shù)字、英語三科稱為“寵兒”，客觀地說，科學專業(yè)是由于數(shù)量和質(zhì)量的優(yōu)秀、主觀的沉重文本觀念，高中學校是教育管理機制，高中歷史教師的課堂時間，低待遇，經(jīng)常是高中歷史教師的五六、八九個班級的歷史教育，但是治療是語言教學期限大、待遇低的情況大大降低了高校歷史教師的工作積極性

4、，在一定程度上限制了高校歷史新課程的推進和實施。其次，中學歷史聯(lián)系的教育教育教育戰(zhàn)略(a)要建立全新的教育教學哲學。高中歷史新課程理念要求高中歷史教師不僅是歷史教育活動的組織者，而且是學生學習的領(lǐng)導者，教學生自主學習的方法。但是，現(xiàn)在高中歷史教育課仍有很多“萬黨灌溉”或“胃腸萬黨灌溉”現(xiàn)象，歷史教師的教育觀念還沒有根本的變化，傳統(tǒng)的教學方式仍然占據(jù)著課程；歷史教師屬于教學中的主導主體，學生成為被動對象。但是在高中歷史新課程改革的時候，不要等我，所以我們要及時糾正教育教學哲學，明確教學中教師的作用，拋棄傳統(tǒng)的教學模式，以適應新課程改革的要求。在高中歷史的新課程概念中，歷史教師不僅要以“教學”為基

5、礎，還要指導學生“學習”。不僅要從知識講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的導師，還要讓學生從被動聽的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的主動參與者。只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習欲望和主導權(quán)，使新課程理念滲透到歷史教育中。(b)我們必須建立民主平等的教師和學生理念。在新課程中，教師要確立以學生為主體的教學觀，建立民主平等的教師和學生觀念。在新課程理念下，歷史教師不能在教室里表演一場角戲。否則學生會處于被動的位置，沒有思考，沒有參與的機會，沒有興趣，容易產(chǎn)生疲勞感。因此，歷史老師可以做好準備，仔細準備，用心去做；上課時要注意情況，以勢利導，讓學生積極參與。這將檢查課堂氣氛和課堂效果，有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。通過練習

6、，我認為這樣的教學方法不僅能使教室氣氛活躍，還能促使學生學習觀念和習慣的變化。(三)認真研究當前高中歷史教育，離開課程標準，教師就不能學好歷史課。過去的高中以前的課程我們是按照“綱領(lǐng)”教的，現(xiàn)在的高中歷史課是按照“適應性”教的。因此，我們必須在明確課程目標的基礎上，認真理解和透徹理解課程標準(課程內(nèi)容的基本基礎)的學習要點。(4)認真準備傳統(tǒng)的課堂準備。根據(jù)教師的“我教你”想法寫教案，教學過程完全由老師控制?，F(xiàn)有的備課是一種封閉的備課，教師通?？梢詽M足于一本教材或一本教材，然后在教室里搬運和裝載它們。這樣備課產(chǎn)生的教案不能有深度、寬度、寬度，也不能很好地調(diào)節(jié)課程。當前新課程的要求是“學習教育”

7、。教學設計反映了學生的學習需求。因此，教學設計是一個靈活的過程，總是在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題推導新問題解決新問題”的周期中進行。因此，教學設計不應該統(tǒng)一地預定課程場景，而應該是大體的概括說明，在學生學習和變化中，還應該留有豐富和完成自我的馀地。因此，教師備課的時候，不僅要完整準確地掌握學問知識，還要創(chuàng)造性地編制和使用教材。但是我們每個教師的精力都有限，不能免談，所以我們要發(fā)揮集體的優(yōu)勢，進行集體課的準備。集體備課是體現(xiàn)高中新課程理念的重要保證。新課程的歷史教材不僅打破了通史的編纂體例，而且隨著主題體系的編寫，會給學生帶來更多的問題或混亂。面對突如其來的問題或困惑，歷史教師僅憑個人力量準備課程是很難

8、控制的。俗話說，“三名皮鞋匠得到諸葛亮”，集體備課的質(zhì)量確實比單兵“戰(zhàn)斗”好。另外，準備集體課，各歷史教師可以互相學習，取長補短，這是當前新課程歷史教學改革中促進教師專業(yè)成長的最有效的方法。(5)積極組織歷史第二課堂活動，讓學生編寫歷史書寫工具，進行歷史評論，講歷史故事等課外活動。這可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，啟發(fā)學生的多種能力。(6)改變評價機制，重視結(jié)果，重視過程，評分的評價機制不利于學生健康發(fā)展。在新課程理念下，我們要改變過去的評價機制，重視學生的課程投入。通過講座討論、討論、問答、大綱演示、演講等，可以反映這種過程評價機制，培養(yǎng)參與學習的學生的積極性，提高學生的自主學習、探究學習、合作學習能力。第三，在新課程背景下，中學歷史教育融合所取得的總效果，在新課程改革過程中，我繼續(xù)在歷史教育中應用中小學歷史教育的連接策略，進行大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，根據(jù)課程標準的內(nèi)容探索有效的教學方法，并在2014年高考中，我們中歷史學科的決選人員在所有學科的決選數(shù)中處于領(lǐng)先地位。第四，新課程背景下中學歷史教育融合實踐的意義中小學歷史教育