歷史（心得）之淺談農(nóng)村初中歷史興趣教學(xué)

1、歷史論文之淺談農(nóng)村初中歷史興趣教學(xué) 關(guān)鍵詞：農(nóng)村、歷史教學(xué)、樂學(xué) 內(nèi)容摘要：歷史學(xué)科在初中是屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不理解，學(xué)生不重視，在學(xué)校處于“副科”地位，面對著這種情況，初中歷史教師只有用愉快教學(xué)法喚起學(xué)生亢奮愉悅心情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。初中生心理發(fā)展還不成熟，注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時間短，聽課時不易長時間集中在一個事物上。加之歷史學(xué)科在初中是屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不重視，學(xué)生也不重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并

2、充分發(fā)揮主動性，出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教學(xué)就能獲得成功。我認為愉快教學(xué)法能喚起學(xué)生亢奮愉悅心情，激發(fā)學(xué)生的積極性，主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。那么該如何進行愉快教學(xué)呢？我想在本文中就初中階段學(xué)生年齡特征，因地制宜開展愉快教學(xué)的實踐，談些淺見。 一、創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生興趣美國心里學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢诮虒W(xué)某一知識內(nèi)容時，首先要布設(shè)情景，造成”樂學(xué)”的氛圍。這樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性調(diào)動起來。 初中生的心里尚處于半成熟狀態(tài)，他們對各種事務(wù)充滿好奇心，有極強的求知欲。我們利用學(xué)生的這種積極的心里因素，在歷史教學(xué)過程中，

3、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)不同的教學(xué)情景，總的來說，我采用以下幾種形式： 第一是情趣結(jié)合。在教學(xué)中配合恰如其分的神色手勢傳情，以姿勢助說話。譬如，我在講述馬克思出生的大事年表時，為了使學(xué)生便于記住，我在講馬克思誕生時，是這樣講述的：“一巴掌又一巴掌（1818），打得資本家嗚嗚地哭。”因馬克思是在1818（一巴一巴）年出生，由于他的誕生，才有了后來的資本論，才揭露出了資本家剝削工人的秘密，所以說打得資本家嗚嗚地哭。在講述“閉關(guān)鎖國”政策時，我就叫學(xué)生把全部窗戶關(guān)起來全部窗簾拉起來只開著前門，然后所有的學(xué)生站起來叢開著的前門向外看，之后讓學(xué)生代表談感受。這樣，通過這些語句，配以適當(dāng)?shù)纳裆謩莺妥藙荩?/p>

4、讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了“1818”這個重大的歷史年份和“閉關(guān)鎖國的危害”這個重大歷史事件。 第二是情意結(jié)合。讓學(xué)生“情于心而會于意。”譬如，在教學(xué)“虎門銷煙”時，先讓學(xué)生看有關(guān)錄像片斷，然后讓學(xué)生用自己的話進行復(fù)述或編故事復(fù)述。在譬如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，讓學(xué)生觀看甲午風(fēng)云后把學(xué)生分成兩組，一組表演鄧世昌視死如歸的英雄氣慨，另一組學(xué)生表演李鴻章赴日本馬關(guān)同伊藤博文談判時的對白，學(xué)生興趣很大。就這樣在復(fù)述和表演的過程中，學(xué)生領(lǐng)會了知識要點，達到了較好的教學(xué)效果好。 第三是語言啟發(fā)，特別是優(yōu)化導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生好奇心。 在教學(xué)一開始，教師必須做到，語言形象生動，感情充沛，情趣橫溢。因此心

5、理學(xué)研究證明，問題的情趣出現(xiàn)在教材開頭比分布在后面效果好，所以在教學(xué)時，首先要優(yōu)化導(dǎo)語，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語，導(dǎo)入新課。從而使導(dǎo)語引起學(xué)生長時間的，甚至是整堂課的積極化，從而達到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)時常用談話法、故事法、圖示法、等導(dǎo)入新課，同時我在教學(xué)時，非常注意喜歡學(xué)生看電視、電影這一特點，對于電視中播放的有關(guān)歷史劇，只要能與當(dāng)時教學(xué)有聯(lián)系的，我從不放過，常用來引導(dǎo)新課，如電視劇天龍八部，在講遼、北宋、金并立時用之導(dǎo)入新課，再譬如電影林則徐、電視劇康熙王朝用之導(dǎo)入新課，會使學(xué)生興趣大增，勁頭十足，教學(xué)新內(nèi)容，學(xué)生容易接受，教學(xué)也會隨之達到最理想的效果。第四是中外歷史知

6、識縱橫，相互融會貫通。在歷史教學(xué)中教師做到了語言形象生動，感情充沛，中外歷史知識從橫，融會貫通，歷史課就不僅會是一堂生動的情趣橫生的課，而且會是一堂險象環(huán)生、扣人心玄的史實課。譬如：講述“第二次鴉片戰(zhàn)爭”中簽訂的天津條約和北京條約時，美國為什么只簽訂天津條約而沒有簽訂北京條約呢？這就設(shè)了一個懸念。再譬如：講述“1898年，世界帝國主義國家掀起瓜分中國”，為什么是德國首先瓜分中國而不是英國？層層設(shè)懸，步步緊扣，中外貫通使學(xué)生情趣橫生中激發(fā)了求知的欲望，體驗到成功的喜悅，教學(xué)也會達到最大的效果。二、將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪，讓學(xué)生輕松欣賞，愉快接受初中歷史內(nèi)容實際上只是一些歷史線索或梗概

7、，教師如果在教學(xué)中只照本宣科，學(xué)生聽著就會感到枯燥乏味。所以我在講述新課時，把握知識要點，將歷史知識揉進故事情節(jié)中去，以曲折的情節(jié)，生動的形象，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在故事欣賞中，接受新知識。譬如，在講述巨鹿之戰(zhàn)時，先講“破釜沉舟”和“背水一戰(zhàn)”的故事，通過故事的講解，使學(xué)生知道項羽軍以少勝多，擊敗秦朝這個中國歷史上第一個封建王朝的光輝戰(zhàn)例。在講“東漢與邊地各族”一章時，先講班超“投筆從戎”的故事，讓學(xué)生深深地認識到班超是一個有勇有謀的外交家，對東漢西北邊疆的鞏固做出了巨大的貢獻。 三、創(chuàng)設(shè)“主體”氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自我作用初中生已具有一定的辨別能力，根據(jù)這一特點，我將所要教的知識，分為幾個要點

8、巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過學(xué)生的熱烈討論分析，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓所要傳授的知識在學(xué)生的創(chuàng)造思維過程中融會貫通。例如，在講“中國資本主義短暫發(fā)展的春天”時，提問設(shè)疑，讓學(xué)生去討論、分析，通過討論和分析一戰(zhàn)期間主要帝國主義國家之間的關(guān)系和情況，從而使學(xué)生明了中國資本主義在這一時期得到短暫發(fā)展的原因。 再譬如：在講“中國抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國為什么不向日本所取軍費？”時，提問探究，從而發(fā)揮了學(xué)生的自我主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，學(xué)生也體驗到成功的喜悅。四、歷史與時事緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中生對時事政治還是比較感興趣的，一講起時事，學(xué)生就來勁。這對上課不愛聽講的學(xué)

9、生很有吸引力，同時又能使讀書較好的同學(xué)開拓視野，積累知識。教師如果能恰當(dāng)?shù)貙v史與時事結(jié)合起來，效果肯定不錯。我在講南京條約第三條“開放廣州、廈門、寧波、上海”五處為通商口岸時，聯(lián)系中國當(dāng)今的改革開放對學(xué)生進行國情教育，學(xué)生就能明白其中的道理。再如：在講馬關(guān)條約割臺灣，抗日戰(zhàn)爭勝利后收回臺灣，現(xiàn)在的臺灣沒有回到祖國懷抱的現(xiàn)實，這樣把書本上的知識和現(xiàn)實結(jié)合起來，即把歷史知識和學(xué)生所關(guān)心的時事結(jié)合起來，這不僅解決了他們對知識的疑惑，又不失時機地對學(xué)生進行了一次生動的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。 五、課外要經(jīng)常組織或引導(dǎo)學(xué)生“樂中求知”，“樂中溫故”。課外活動是課堂教學(xué)的延伸與補充，對發(fā)展學(xué)

10、生的智力，培養(yǎng)能力，有著很大的推動作用。在這方面，可成立歷史興趣小組、開展歷史知識競賽、組織課外閱讀、開展歷史角等等，這樣的活動能培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，而且能起到“溫故”“知新”的作用。 總之，歷史是一門內(nèi)容豐富，知識性、趣味性很強的學(xué)科，其中每個歷史人物，每個歷史事件都包含生動感人的真實故事，作為歷史教師，要深入挖掘教材，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的對象和場合，因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，要讓學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動，讓學(xué)生進入樂而忘返的勝境。 00000000000000000000000000000000000000000000000000

11、0000000000浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程新課程初中教學(xué)評價復(fù)習(xí)提綱及參考答案一、名詞解釋1教學(xué)評價2質(zhì)性課程評價 3教師評價原則4雙主體5教學(xué)評價類型6教材呈現(xiàn)方式答案：1是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述師生的教與學(xué)的過程和結(jié)果，并作出價值判斷，據(jù)此判定是否達到了所期望的教育目標。2質(zhì)性課程評價是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其內(nèi)涵，加深對課程的理解。它主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，并對改進教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。3一是方向性原則。指教師評價一

12、定要有利于學(xué)校教育目標的實現(xiàn)，有利于教師整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展。二是客觀性原則。指教師評價一定要從實際出發(fā)，實事求是，客觀科學(xué)進行評價。三是全面性原則。指教師評價的標準和過程一定要全面。四是主體性原則。要充分尊重教師在評價中的主體地位。五是可行性原則。教師評價一定要結(jié)合本校的實際，取得教師的認同。六是綜合性原則。教師工作的復(fù)雜性，決定了教師評價必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。 4教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，更要體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主體性地位。任何教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)“雙主體”。教師的主導(dǎo)性要體現(xiàn)在“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力發(fā)展和訓(xùn)練上，要“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織

13、紀律、注意力、興趣意志、情緒情感、智力活動、創(chuàng)新思維、實踐能力等的提高上。學(xué)生的主體性在教師的引領(lǐng)下，通過討論和質(zhì)疑，體驗和表達，實踐和操作，合作與交流貫穿于學(xué)習(xí)的活動中。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這“兩個主體”的積極性，才能實現(xiàn)學(xué)生最大的發(fā)展。5可以分為廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價）；相對評價（常模參照標準評價）和絕對評價（目標參照標準評價）；自我評價和他人評價；單項評價和綜合評價；預(yù)測性評價和診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；定性評價和定量評價。6教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須科學(xué)地、創(chuàng)

14、造性地運用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。因此，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的生活化，靜態(tài)知識的過程化，教學(xué)內(nèi)容的彈性化，學(xué)習(xí)材料的多樣化。二、簡答題1教師的科研素質(zhì)包括哪些方面？2發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)如何注重評價的過程性？3即時性學(xué)生評價應(yīng)講究哪些策略？ 4為什么要改進傳統(tǒng)的考試評價方法？答案：1答：一個教師的科研素質(zhì)總體上說應(yīng)包括以下四個方面：一要運用先進的教育理念；二要具有科學(xué)的態(tài)度；三要掌握正確的方法；四要注重科研的實效。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用

15、文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論造詣、治學(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻精神等。2答：首先，評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是等級還是分數(shù)。其次，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，以利于改進下一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)。第三，要確立評價目標和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標準，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達成和呈現(xiàn)評價結(jié)論并及

16、時進行評價的反饋。第四，評價必須同時關(guān)注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程，提高評價的實效。3答：一要注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍。一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)控，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)，從而更好地發(fā)揮評價的激勵功能和作用。二要注意教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合。評價活動不應(yīng)過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)追求評價與教學(xué)過程的和諧融合。三要關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異。評價要依據(jù)學(xué)生的不同的背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。學(xué)生在發(fā)展上必然存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力再達到目

17、標，以此給學(xué)生以更多的時間和空間，使他們經(jīng)過努力取得進步。4答：教師只有在了解學(xué)生掌握知識水平的基礎(chǔ)上，才能進一步安排教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，這是教育過程中很重要的一個組成部分。我們不要在考試制度上讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)業(yè)性失敗感，考試總會反映出一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較優(yōu)秀，一些學(xué)生差一些。而考試評價應(yīng)該是更加合理、更加全面。人無完人，有的學(xué)生在知識性方面表現(xiàn)比較優(yōu)異，但有的學(xué)生在其他方面很有才華，對一個人的評價應(yīng)該是完整的，評價應(yīng)該是對人的一種全面性評價、發(fā)展性評價。要使學(xué)生知道自己的長處在哪里，短處在哪里，怎樣在自己原有水平的基礎(chǔ)上進一步完善。教育的真正意義，應(yīng)該是使每個人的個性在自己的身心素質(zhì)的基

18、礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。 三、辨析題1評價學(xué)生完全是教師的事。2新教材比老教材難教，因此新教材不如老教材好。答案：1答：傳統(tǒng)的學(xué)生評價所關(guān)注的主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低優(yōu)劣，許多學(xué)生成為失敗者，被納入了差學(xué)生的行列，而老師認為是好學(xué)生的同學(xué)一般也以學(xué)習(xí)成績好作為評判標準。這種對學(xué)生的片面評價損害和挫傷了學(xué)生自尊心和積極性，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，不利于學(xué)生的成長進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標，對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展

19、的必然要求。在當(dāng)前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。其次，要明確全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠利益。社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強的適應(yīng)能力。全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活

20、、會生活的人。2答：任何知識的價值都應(yīng)該包含發(fā)展人的智力和發(fā)展人的道德情感兩個方面。中學(xué)教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，比較充分地展現(xiàn)學(xué)科的知識精華。因此，教材評價應(yīng)根據(jù)教材的知識性維度和思想文化維度來確定，而不應(yīng)該是以教師角度而言的好教或難教。與老教材相比新教材具有如下優(yōu)點：一是新教材形式新穎活潑，圖文清晰精美，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是新教材大大減輕了不必要的繁瑣記憶負擔(dān)，克服了“繁”和“難”的弊病。三是新教材在選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學(xué)生生活，避免了“偏”的弊病。四是新教材強調(diào)課程與社會發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，內(nèi)容大為更新，克服了“舊”的弊病。五是新教材為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，克服

21、了“知識為中心”的片面傾向。六是新教材加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。七是新教材進一步強化了課程的選擇性，從而為學(xué)生發(fā)展個性留出了充分的發(fā)展空間。八是新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而克服了“書本為中心”的傾向。九是新教材首次以課題制形式采用行動研究的模式。十是新教材在創(chuàng)新的前提下繼承了我國五十年教材建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)與寶貴經(jīng)驗。四、觀點論述題1您贊同“任何教學(xué)活動必須體現(xiàn)雙主體”的觀點嗎？請闡述理由。2新課程對教師素質(zhì)提出了哪些新的要求？答案：1答：贊成。教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們既反對過去以教師為中心、教材為中心

22、、課堂為中心，全面落實知識和技能目標，去實施教學(xué)；也反對教師一味追求表面化、形式化，或事先安排好的“討論式”、“研究式”等教學(xué)方式。平時我們聽課經(jīng)?？吹綄W(xué)生似是“非常投入、非常有組織、非常熱烈”，或教師一味退縮到旁觀者的地位，完全放棄必要的講解和傳授，將應(yīng)該傳授知識的教學(xué)過程完全放棄，改為所謂的“發(fā)現(xiàn)式、探究式”。教師不敢引領(lǐng)學(xué)生的思維，放棄教學(xué)中教師應(yīng)有的主導(dǎo)性主體地位，盲目地跟著學(xué)生走。其實過度地突顯教師的主導(dǎo)地位，還是完全放棄教師的教學(xué)應(yīng)有的主體性，都無法實現(xiàn)教學(xué)的最好效果，也無法實現(xiàn)學(xué)生最大的發(fā)展。任何教學(xué)活動必須體現(xiàn)“雙主體”，且教師要非常貼切地處理好“雙主體”的位置和距離，教師的主

23、導(dǎo)性要體現(xiàn)在“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力發(fā)展和訓(xùn)練上，要“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀律、注意力、興趣、意志、情緒情感、智力活動、創(chuàng)新思維、實踐能力等的提高上。學(xué)生的主體性則要在教師的引領(lǐng)下，通過討論和質(zhì)疑，體驗和表達，實踐和操作，合作與交流的學(xué)習(xí)活動中來體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生自主這兩個主體的積極性，才能實現(xiàn)學(xué)生最大的發(fā)展。2答：新課程給予教師更多的“不確定性”，這為教師的自主發(fā)展、專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間，也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要主動適應(yīng)變化，不能等待變化來適應(yīng)自己。因此教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不僅是知識的傳播者；教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和

24、創(chuàng)造者，而不僅是課程的執(zhí)行者。教師要不斷更新、完善自己的知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科等，將現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮自己的聰明才智和教育智慧，不斷探索，勇于創(chuàng)新，追求更高的人生理想和學(xué)術(shù)境界，這些都需要通過終身學(xué)習(xí)和不懈奮斗來完善和現(xiàn)實。五、案例分析題案例1檔案袋也可以這么用閱讀案例： 在一個全校公認的重點班中，由于個別家長只重視子女的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，所以班中有幾員“大將”，上課打鬧，即使在班主任的語文和數(shù)學(xué)課上也接下茬、說閑話。這樣的行為不但影響了自己，也使老師花費大量的時間來整頓紀律，講課受到了極大的影響。經(jīng)過交

25、談了解，王老師發(fā)現(xiàn)其實他們的好勝心很強，愿意獲得大家的肯定。王老師就把最有影響的幾位“大將”集中在一起，建立了紀律檔案。接著王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)了他們的變化。張威同學(xué)是有名的閑不住，上課閑話最多，可這節(jié)課他竟然一次閑話未說，下課時，他跑過來說：“王老師，憋死我了，我特別想說，可還是忍住了?！蔽壹皶r表揚他：“你今天還有兩個問題回答得很好，這也是你的優(yōu)點，只要你有信心，你一定會更好的?！彪S后我還用鼓勵的話語給他寫了一份評語，蓋上了印章。這樣，雖然他還是有時說閑話，可只要老師一看他，他馬上就能改正了。實驗剛剛開始，學(xué)生們已嘗到收獲的快樂。王老師也體會到了教育的效果，每個學(xué)生都有他的閃光點，只要在教育過程

26、中堅持“平等原則”、“差異原則”、“無錯原則”、“激勵原則”這些先進的教育觀念，就會使學(xué)生都有收獲的快樂，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；卮饐栴}：（1）學(xué)生成長記錄袋作為學(xué)生評價的一種新的形式與成績冊相比具有哪些新的功能？（2）您是如何使學(xué)生積極地參與這一評價活動？ 案例2再現(xiàn)歷史，展現(xiàn)才華閱讀案例：學(xué)生分析：經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對新教法有了較深入的認識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高。學(xué)生通過看電影、電視及其文學(xué)作品對戊戌變法有所了解，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好了必要的知識準備。同時，學(xué)生已初步掌握了評價歷史人物和歷史事件的能力，初步具備了運用圖表搜集信息和處理信息的能力。教學(xué)目標：一是通過圖表形式，概括

27、分析百日維新的主要內(nèi)容及戊戌變法對中國近代社會的影響。二是通過了解康有為、梁啟超、譚嗣同等資產(chǎn)階級維新派代表人物在國勢危難之際，為救亡圖存、維護民族獨立和發(fā)展資本主義而不懈努力的史實，培養(yǎng)以天下為己任、敢為天下先、勇于探索真理的精神和品質(zhì)。教學(xué)準備：老師預(yù)計學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及處理方法；學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)課本中的師生搜集的資料編演歷史課本劇。教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：甲午戰(zhàn)爭失敗后，大清帝國居然被小國日本所打敗，震驚了國人。當(dāng)時的清朝人會怎樣做？如果處在那個年代，同學(xué)們會怎樣面對這個現(xiàn)實呢？生：遷都再戰(zhàn)、血戰(zhàn)到底、學(xué)習(xí)西方、聯(lián)合歐美、拒不簽約（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引發(fā)思考師

28、：維新運動是在什么情況下興起的？維新派為變法做了哪些前期準備工作？（目的在于讓學(xué)生學(xué)會歸納的邏輯方法，學(xué)會結(jié)合時代背景分析歷史原因）（三）重現(xiàn)歷史，加深印象師：課前老師讓同學(xué)們分組編演了歷史課本劇，上課時對同學(xué)們說：哪個小組愿意為大家表演一下，來個才藝展示呀？其他同學(xué)在看表演的時候，希望思考這樣幾個問題：一是為什么要變法？二是變法遇到了哪些困難？三是變法為什么會失敗？（老師輕松的話語為學(xué)生營造了一個寬松的氛圍，減輕了學(xué)生的心理壓力。同時也有利于學(xué)生盡快地進入角色，以加深學(xué)生對歷史的理解和感悟。通過演歷史課本劇，使學(xué)生主動地搜集歷史信息，自己完成對歷史的學(xué)習(xí)，達到“不教而教”的目的。）當(dāng)同學(xué)們表

29、演到維新派與頑固派進行激烈論戰(zhàn)時，達到了課堂活動的高潮。雙方各抒己見，互不相讓，從而大大加深了大家對論戰(zhàn)意義的認識，成為本節(jié)課的亮點。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師提問：通過剛才的表演你同意進行變法嗎？（檢測學(xué)生的判斷能力。）維新派是從哪方面進行變法的？起到了什么作用？（指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式來掌握本課的內(nèi)容，同時結(jié)合內(nèi)容來進行分析其作用，最后歸納為三個“有利于”。）師：變法最終演變?yōu)橐粓隽餮录?，譚嗣同等六人為變法獻出了生命。我們應(yīng)該怎樣向譚嗣同學(xué)習(xí)？（在回答這一問題時，學(xué)生的回答是我始料不及的。一開始我只想讓學(xué)生學(xué)習(xí)譚嗣同為變法獻身的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，但有的學(xué)生在討論時提出了這樣一

30、個問題：在聽到政變的消息后，譚嗣同留下來為變法流血犧牲，而康有為、梁啟超采取了不同的做法流亡海外。一石激起千層浪，圍繞這一問題，我組織學(xué)生進行了討論，最后形成了三種觀點：有的同學(xué)贊成譚嗣同的做法，主要理由是“寧為玉碎，不為瓦全”。譚嗣同以死來喚醒民眾，死得其所；一種觀點贊成康有為、梁啟超的做法，主要理由是“留得青山在，不怕沒柴燒”，只有保全了性命，才有東山再起的機會；一種觀點認為兩種做法都有道理，他們的做法都有合理的成分在里面。通過這一問題，我們可以看出學(xué)生的“問題意識”明顯增強，能夠從不同的角度提出問題，學(xué)會了一些解決問題的基本方法。） （四）留下伏筆，延伸課外師：自從有了生命，就有了關(guān)于生

31、命價值的思考。今天，同學(xué)們提出了一個非常有意義的問題，同學(xué)們回去后查找一下資料，看看人們對生命價值還有什么不同的觀點，你怎樣評價這些觀點？對你今后的人生有何啟示？回答問題：（1）這節(jié)歷史課本劇作為一種新的教學(xué)形式留給我們哪些有益的啟示？（2）您如何評價這節(jié)課？您認為這節(jié)課的教學(xué)亮點是什么？案例1答：（1）學(xué)生成長記錄袋又稱為檔案袋評價、成長袋評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的綜合性評價方法，是指將學(xué)生在學(xué)校及課外活動中的各類表現(xiàn)歸檔，然后根據(jù)這些資料，用一種具體明確的、完整定義的程序進行評價。成長記錄袋強調(diào)與教學(xué)的有機結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、強調(diào)學(xué)生的參與和全面發(fā)展。不僅體現(xiàn)

32、了過程評價思想，同時也體現(xiàn)學(xué)生自主評價和縱向比較，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。目前成長記錄袋被更多地應(yīng)用于促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，通過建立學(xué)習(xí)檔案袋來幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和成長過程，正確地評價自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。同時能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時認識和改正自己存在的缺點，上述“紀律類”檔案袋的建立與應(yīng)用，給了我們另一個有益的啟示。（2）學(xué)生活動過程檔案袋評價是綜合實踐活動評價中不可缺少的評價方式。通過檔案袋的運用，可引導(dǎo)學(xué)生將活動過程記錄下來，并可將其作為總結(jié)性評價的依據(jù)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用好活動過程檔案袋，通過它的使用，引導(dǎo)學(xué)生進行過程性評價。具體做法一是指導(dǎo)教師對學(xué)生放入的作品提出一定的要求，通過讓學(xué)生在檔案袋中放入自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生開始對自己的作品進行鑒賞或當(dāng)眾展示，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和獨立性。二是結(jié)合學(xué)生