小學(xué)科學(xué)（心得）之讓科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活 小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)（心得）

1、小學(xué)科學(xué)論文之讓科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活 小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文 劉軍 麻涌鎮(zhèn)中心小學(xué)內(nèi)容提要：小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，小學(xué)生對(duì)事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型，用生活原型作啟發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、遷移，拓寬思路，最終獲得探究體驗(yàn)。通過(guò)課堂與生活的接軌，學(xué)生感受到了真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活中需求解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生不僅獲得的是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了求證的過(guò)程，懂得了方法和獲取了科學(xué)知識(shí)。因此，讓科學(xué)課堂回歸生活，是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 回歸生活小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生啟蒙教育的一門(mén)重要學(xué)科，它把化學(xué)、物理、生物、天文、地

2、理等各方面的知識(shí)整合為一體，成為一門(mén)綜合性的學(xué)科，包括了地球和空間科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)幾個(gè)門(mén)類的內(nèi)容。曾經(jīng)有人把科學(xué)理解為“一種持有理解宇宙秘密的鑰匙的學(xué)科”，在一項(xiàng)對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)的公眾調(diào)查中，大部分人認(rèn)為：科學(xué)家就是一類“瘋狂的天才，他們戴著眼鏡，身穿白大褂，把試管擺弄來(lái)擺弄去，做著一些常人不可逐磨的事情”，這樣的理解其實(shí)把科學(xué)和科學(xué)家神秘化了。在我認(rèn)為，科學(xué)并非遙不可及，它其實(shí)就在我們的身邊：植物的開(kāi)花結(jié)果、動(dòng)物的生長(zhǎng)繁殖，天氣的變幻莫測(cè)，機(jī)械的神奇應(yīng)用等等，都充滿了科學(xué)原理，在孩子們的眼中，這些現(xiàn)象都能激發(fā)他們探究的欲望。一堂生動(dòng)有趣的科學(xué)課能有利于培養(yǎng)孩子們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?/p>

3、輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及動(dòng)手制作等技能，而在科學(xué)教學(xué)中，原型啟發(fā)有助于學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，小學(xué)生的邏輯推理能力還較弱，所以他們對(duì)事物的分析和推理需要借助于一定的生活原型，用生活原型作啟發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、遷移，拓寬思路，最終獲得探究體驗(yàn)。因此，讓科學(xué)課堂回歸生活，是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。一、回歸“科學(xué)自我”的理念科學(xué)作為一種過(guò)程通常包括兩個(gè)層次：一是科學(xué)的探索過(guò)程：包括觀察、預(yù)測(cè)、推測(cè)、假設(shè)、目標(biāo)的制定、調(diào)查研究和一系列想象與判斷過(guò)程，二是經(jīng)過(guò)反復(fù)探究得到的定義或解釋?？茖W(xué)并不神秘，首先要形成一種正確的對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，科學(xué)過(guò)程并不一定就要發(fā)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而卻常

4、常發(fā)生在我們生活的這個(gè)世界的所有領(lǐng)域。比如在冬天時(shí)我們觀察天氣并據(jù)此決定我們?cè)摯┑囊路?，在這一活動(dòng)中我們就用了科學(xué)基本的“過(guò)程技能”，同時(shí)也用了科學(xué)的一套概念，這是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和重復(fù)性試驗(yàn)而獲得的，它包括對(duì)自然現(xiàn)象的定義和解釋?！爸R(shí)的增加是學(xué)習(xí)者個(gè)人建構(gòu)的結(jié)果。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，知識(shí)并非被動(dòng)地接受而是一種積極建構(gòu)的”，這是美國(guó)教育理論學(xué)家皮亞杰的知識(shí)構(gòu)建觀點(diǎn)，而知識(shí)的構(gòu)建如果僅僅局限于課堂上教師的教授，那就是被動(dòng)的接受知識(shí)，并沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該回歸科學(xué)自我，科學(xué)就在我們身邊，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，再反過(guò)來(lái)用科學(xué)幫助我們學(xué)習(xí)。教師要強(qiáng)調(diào)身邊的科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)生活中的科

5、學(xué)故事。教師具備了這種對(duì)科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)后，再帶領(lǐng)學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)科學(xué)，注重學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，而不止學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本身。二、讓生活與科學(xué)課堂教學(xué)緊密相連杜威教育哲學(xué)的著名觀點(diǎn)就是“從做中學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會(huì)的一個(gè)縮影，而在這一社會(huì)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活中的問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)室，因而他鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問(wèn)題情境中。陶行知也說(shuō)“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育”,從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活中需求解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生不僅獲得的是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了求證的過(guò)程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無(wú)數(shù)次的講解都無(wú)法達(dá)到的效果，因此生活才是教育第一課堂。換句話說(shuō)，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程就是學(xué)

6、習(xí)的過(guò)程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中生活，也在生活中學(xué)習(xí)，我們的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)利用生活中的小科學(xué)來(lái)豐富自己的知識(shí)，所以我常常設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找答案。如我在教授三年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課有關(guān)巖石的知識(shí)，巖石對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但第一次認(rèn)真地觀察巖石還是讓學(xué)生興奮不已。在學(xué)習(xí)之前，我向?qū)W生展示了不同形狀的巖石，同時(shí)向?qū)W生描述了我為了收集不同的巖石跑了很多不同的采集地，在學(xué)生的歡呼聲中我及時(shí)提問(wèn)：“你們?cè)谶@些巖石上看到了什么？”學(xué)生們的回答各種各樣：“它們形狀、顏色各不相同”， “它們是堅(jiān)硬的”，“它們摸起來(lái)有冰冷的感覺(jué)”，“如果你用它砸人，可能會(huì)對(duì)人造成傷害”，我接著提問(wèn)：“關(guān)于巖石，你想知道什么

7、？”學(xué)生的回答也是不盡相同： “這些巖石為什么有不一樣的顏色？” “巖石的形狀不同，是否與采集地有關(guān)？”“為什么有的巖石有裂縫，堅(jiān)硬的巖石模樣還會(huì)發(fā)生改變嗎？” “巖石經(jīng)歷怎樣的歷程，它以后又會(huì)怎樣變化呢？”然后具有同樣興趣的學(xué)生便三五一組地組織起來(lái)成為一個(gè)研究小組，積極地投入到對(duì)所提問(wèn)題的探索中來(lái)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是他們自己想要解決的問(wèn)題，所以孩子們表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)在課堂上探討問(wèn)題的解決方案及方案的可行性等。我允許他們利用課余時(shí)間到生活、到大自然中或網(wǎng)絡(luò)上去尋找孩子們想要的答案。要求學(xué)生把自己小組的收獲進(jìn)行梳理和記錄，以便全班交流和匯報(bào)。幾天以后，學(xué)生基本上都能獲得自己

8、想要的答案，重要的是他們學(xué)會(huì)利用多種方法解決問(wèn)題：可以用互聯(lián)網(wǎng)查詢，可以查閱資料，可以實(shí)地考察，還可以向父母及有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩請(qǐng)教。其中一個(gè)小組想要解決的是巖石的形狀是否與采集地有關(guān)，他們利用節(jié)假日，與父母一起到不同的地點(diǎn)考察和采集標(biāo)本，經(jīng)過(guò)觀察研究，他們發(fā)現(xiàn)：不同的采集地，巖石的形狀確實(shí)不一樣，例如河灘邊的巖石通常是橢圓形狀，我們認(rèn)為可能與水流沖擊有關(guān)，而山上的巖石形狀不規(guī)則，中間常常出現(xiàn)裂縫，可能跟天氣變化有關(guān)，太陽(yáng)、雨水、冰雹都可能對(duì)巖石的變化造成影響，更奇妙的是，我們還發(fā)現(xiàn)在山上的一些巖石縫里，有一些植物在那生長(zhǎng)，這些植物是否對(duì)巖石的變化也有一些的影響呢？這個(gè)小組的一位同學(xué)還將觀察到的現(xiàn)象

9、拍攝下來(lái)，做成課件的形式向全班同學(xué)展示，使他們的調(diào)查更具有可信度。學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)也會(huì)存在懷疑態(tài)度，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生按照自己尋找到的答案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。把學(xué)習(xí)融入生活，而學(xué)校的課堂則是我們交流的一個(gè)平臺(tái)，在學(xué)校的課堂上學(xué)生交流、匯報(bào)，通過(guò)學(xué)生的講解，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)此刻他們就是一個(gè)“小老師”，而我反而是一個(gè)學(xué)生了。通過(guò)課堂與生活的接軌，學(xué)生感受到了真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)就是生活，學(xué)習(xí)與生活密不可分。三、讓生活中的科學(xué)知識(shí)融入課堂教學(xué)“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”，在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生收集生活中的科學(xué)小故事，在“玩”與“動(dòng)”的過(guò)程中探究、體驗(yàn)、感悟，他們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，

10、激發(fā)出創(chuàng)造的欲望。當(dāng)我把課堂與生活聯(lián)系以后，無(wú)疑為孩子們的創(chuàng)造提供了一個(gè)很好的環(huán)境。例如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元關(guān)于浮力的內(nèi)容時(shí)，統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生每人一張A4復(fù)印紙折成一只小船，而我給學(xué)生增加了難度，紙船除了要能浮在水面上，還要用加載一元硬幣的方法比較紙船的載重量。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)讓我大開(kāi)眼界，紙船雖然形狀各異，但他們都知道盡可能使紙船長(zhǎng)寬尺寸大些。我驚嘆學(xué)生的創(chuàng)造和想象，當(dāng)我問(wèn)道怎樣想到要讓紙船尺寸大些時(shí)，孩子們自豪的告訴我，平時(shí)就發(fā)現(xiàn)如果同樣的材料，體積越大浮力就越大，所以就想辦法把紙船折得長(zhǎng)些寬些，可以承載更多的硬幣。在這個(gè)過(guò)程中也讓孩子們體會(huì)到了成功的喜悅。還有我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“杠桿的平

11、衡”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校附近的公園里兩個(gè)一組玩起蹺蹺板游戲，要求他們想辦法讓蹺蹺板保持平衡。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們不斷提出疑問(wèn)、討論、調(diào)整作用點(diǎn)，這樣就給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷探究和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，并最終了解了杠桿平衡的條件：動(dòng)力動(dòng)力臂阻力阻力臂。就這樣，很多的科學(xué)問(wèn)題在生活中找到我們要的答案，從生活中受啟發(fā)。四、學(xué)會(huì)在生活中探尋科學(xué)科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中必定要經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等過(guò)程，才能真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣并從中獲取科學(xué)知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，從而掌握科學(xué)知識(shí)。1、觀察：學(xué)生在小學(xué)階段還是以感性思維為主

12、，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是學(xué)生獲得知識(shí)的前提。教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用眼、用心來(lái)觀察各種各樣的生活科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)。我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本科學(xué)記錄本，把你觀察到的現(xiàn)象或疑問(wèn)記錄下來(lái)。2、猜想：這是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的必要的心理過(guò)程。學(xué)生在觀察以后必定有所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，學(xué)生的這一過(guò)程往往來(lái)源于生活，他們的想法幾乎都能在生活中找到原型。這其實(shí)也是一個(gè)而很重要的過(guò)程，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間及機(jī)會(huì)，讓學(xué)生闡述自己的想法。3、實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)猜想中所假設(shè)的條件或可能是的原因，利用教學(xué)儀器、學(xué)具，根據(jù)研自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)到知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)和探求知識(shí)的能力，主要是動(dòng)手能力。除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生重新回到生活當(dāng)中去，反復(fù)證實(shí)。4、總結(jié)：學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出比較科學(xué)的結(jié)論。但由于小學(xué)生文字水平有限，因此，這一環(huán)主要以課堂發(fā)言、小組討論等形式進(jìn)行，可以采用通俗的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)后，教師從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度，然后教師把學(xué)生的語(yǔ)言概括一下得出結(jié)論形成科學(xué)概念。把生活科學(xué)帶入課堂，是一種比較適合現(xiàn)代孩子的學(xué)習(xí)方式。孩子們會(huì)感受到科學(xué)的廣泛性和普遍性，覺(jué)得科學(xué)其實(shí)就融在我們的生活當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式主要以小組探究為主，在小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)局面