小學(xué)科學(xué)（心得）之提高實(shí)驗(yàn)探究后交流研討有效性的實(shí)踐探索

1、小學(xué)科學(xué)論文之提高實(shí)驗(yàn)探究后交流研討有效性的實(shí)踐探索 提高實(shí)驗(yàn)探究后交流研討有效性的實(shí)踐探索浙江省舟山市定海小學(xué) 袁優(yōu)紅摘要： 本文通過(guò)在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)后交流研討的情況進(jìn)行了實(shí)踐與反思，提出了交流研討的價(jià)值取向和存在的一些普遍問(wèn)題，重點(diǎn)論述了教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流研討的實(shí)施策略，提高科學(xué)課堂效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 組織 交流研討 有效性 課堂效率 科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究活動(dòng)一般包括以下過(guò)程：（1）提出問(wèn)題；（2）學(xué)生自行提出問(wèn)題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)生

2、分組觀察、實(shí)驗(yàn)操作；（4）組織學(xué)生進(jìn)行交流研討；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于實(shí)踐。其中，交流研討是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他人分享實(shí)驗(yàn)所得的信息，彼此交換看法，實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)后的交流研討具有一系列的價(jià)值：第一，學(xué)生在相互交流傾聽(tīng)中，各自的發(fā)現(xiàn)、想法、思路明晰化、外顯化，有利于集思廣益，還可以更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控。第二，在交流研討中，學(xué)生之間互相置疑、綜合意見(jiàn)等，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)和理解，有助于激起彼此的靈感?？梢?jiàn)，彼此交流研討不但對(duì)于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的深入功不可抹

3、，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)都有著重要意義，如果此環(huán)節(jié)沒(méi)有組織好，學(xué)生就不能明白自己實(shí)驗(yàn)的目的和效果，實(shí)驗(yàn)探究只能成為一種外在的形式。綜觀當(dāng)前課堂中的交流研討，它存在的必要性和功能性已經(jīng)成為共識(shí)。但是，從當(dāng)前實(shí)施的現(xiàn)狀看，還存在以下幾方面的不良現(xiàn)象：（1）匯報(bào)丟失主線，越交流越糊涂，教師只是讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的淺顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，匯報(bào)越多學(xué)生越不知道自己在干什么；（2）交流研討與得出結(jié)論劃上等號(hào)。教師視探究中與結(jié)論無(wú)關(guān)的一些豐富發(fā)現(xiàn)于不顧，過(guò)分注重課前預(yù)想的科學(xué)結(jié)論；（2）交流研討形式單一，一味采用由教師提出問(wèn)題，學(xué)生作答的單向形式，交流研討不自覺(jué)、不充分，師

4、生、生生間沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)；（3）交流研討習(xí)慣差，存在“你說(shuō)你的，我還做我的”的現(xiàn)象，學(xué)生互相質(zhì)疑少。怎樣提高實(shí)驗(yàn)探究后交流研討的有效性，提高課堂效率呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，具體做法有：一、讓學(xué)生完整、充分地表達(dá)和交流，確保交流研討的清晰性和層次性確實(shí)，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流研討是探究教學(xué)中比較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提高這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，首先要給學(xué)生充分的交流研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。教學(xué)中，交流研討的內(nèi)容是多方面的，如果教師只限于讓學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象或探究結(jié)果，那是不全面的。 一般，學(xué)生在完整的實(shí)驗(yàn)后，收獲的不僅僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，還有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各方面的收獲。除了交流研討“

5、觀察到的現(xiàn)象或探究的結(jié)果”外，還可以研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因；反思設(shè)計(jì)方案的能力，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力是否提高；與同學(xué)合作的體會(huì)感受；對(duì)別的組探究情況的評(píng)價(jià)等等。這就需要教師在課前深入理解教材，不僅挖掘教材顯性的東西，還要挖掘教材中對(duì)學(xué)生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價(jià)值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟的內(nèi)涵有鑒于此，我在一杯水里能溶解多少鹽的交流研討階段有意識(shí)地在學(xué)生匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生分析溶解鹽量的數(shù)據(jù)，找一找溶解鹽量不同的原因，還引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)小組同學(xué)是怎樣合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，在具體實(shí)驗(yàn)中有還有哪些具體的發(fā)現(xiàn)和感受等等。這樣，極大地豐富了科學(xué)探究

6、的內(nèi)容，學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)技能，態(tài)度、價(jià)值觀也會(huì)得到提高，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。 當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)加大交流研討信息量的同時(shí)，通常會(huì)使交流研討連篇累牘、冗長(zhǎng)無(wú)序、雜亂無(wú)章。教師要明白，交流匯報(bào)不僅是表達(dá)作答學(xué)生的想法，更是與別的同學(xué)分享、交流，歸納整理科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師就要在課前充分預(yù)設(shè)，理清思路，正確把握研討交流的“度”，以便快捷應(yīng)對(duì)，并且善于對(duì)信息進(jìn)行綜合、歸納。在交流時(shí)，教師不妨可以讓學(xué)生用固有的句式匯報(bào)，如：我發(fā)現(xiàn)了什么？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？在實(shí)驗(yàn)中還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣，匯報(bào)層層遞進(jìn)，有條不紊，有了基本的質(zhì)量保證。二、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，使交流

7、研討層層深入小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出：在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語(yǔ)言和思維只能在感覺(jué)器官、思維和情感同時(shí)并用的基礎(chǔ)上，通過(guò)與師生、生生互動(dòng)發(fā)展來(lái)完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時(shí)單往結(jié)論看，會(huì)使匯報(bào)研討處于膚淺的狀態(tài)，極大地扼殺學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從

8、表面深入到本質(zhì)，從具體到抽象。例如教學(xué)被壓縮空氣一課，學(xué)生回答：手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，空氣變少了。針對(duì)學(xué)生的回答，教師馬上反問(wèn)：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問(wèn)題。教師又趁機(jī)追問(wèn)：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒(méi)有少而是被壓縮了，教師又問(wèn)：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對(duì)壓縮空氣的理解層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如，教師一開(kāi)始就置學(xué)生的思維點(diǎn)于

9、不顧，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終會(huì)停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解只能囫圇吞棗。再摘錄教科版六上增強(qiáng)抗彎曲能力交流研討的片段：小組1：我們小組第1種形狀預(yù)測(cè)7個(gè)，實(shí)測(cè)8個(gè)，第2種形狀預(yù)測(cè)3個(gè)，實(shí)測(cè)4個(gè)。發(fā)現(xiàn)形狀改變后抗彎曲能力真的變強(qiáng)了，說(shuō)明改變形狀能增強(qiáng)抗彎曲能力。小組2：第1種形狀預(yù)測(cè)5個(gè)，實(shí)測(cè)5個(gè)，第2種形狀預(yù)測(cè)9個(gè)，實(shí)測(cè)11個(gè)。與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，抗彎曲能力增強(qiáng)了，說(shuō)明改變形狀可以增強(qiáng)抗彎曲能力 師：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明我們剛才的猜測(cè)是正確的，改變形狀可以增強(qiáng)抗彎曲能力。師：讓我們?cè)俅斡^察那些增強(qiáng)了抗彎曲能力的各種形狀，又有什么發(fā)現(xiàn)？生：每種形狀抗彎曲能力是不一樣

10、的。生：同樣是波浪形，它的抗彎曲能力也不一樣。師：為什么都是波浪形，它們抗彎曲能力不一樣呢？生：是波浪形折得厚度不一樣。生：我發(fā)現(xiàn)像“三角形、正方形”抗彎曲能力比較好，比較穩(wěn)固。師：形狀改變?cè)鰪?qiáng)了抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力就不同。你們能不能試著解釋：為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)？像瓦楞紙改變形狀后引起什么發(fā)生了變化？生：形狀改變引起了厚度也發(fā)生改變，在效果上等同于增加了材料的厚度。生：形狀改變是一種變相增加了材料的厚度，因此抗彎曲能力增強(qiáng)了。師：使用這種方法增強(qiáng)抗彎曲能力有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)呢？生：能節(jié)約材料。 由于教師倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生思維盲點(diǎn)，促使學(xué)生的思維泛起

11、層層漣漪，教學(xué)一步一步推向高潮。因此，在交流研討階段，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，從中不斷“挑釁”，不斷激起學(xué)生思維的火花，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦，切勿被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所束縛，即使有些學(xué)生的交流研討是片面的甚至是錯(cuò)誤的，也要尊重學(xué)生讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終達(dá)成理想的目標(biāo)。三、關(guān)注一般現(xiàn)象和結(jié)論外的東西，使交流研討得以延伸科學(xué)課堂中凸現(xiàn)“以人為本”科學(xué)探究方式，學(xué)生親自實(shí)踐科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，眼光不一樣，肯定有一些“意外”的東西。這就需要教師有敏銳的觀察力，對(duì)有價(jià)值的“意外”小題大做，挖掘交流研討中更深層次的東西，從而產(chǎn)生更高的教育價(jià)值，達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)混合身邊的物

12、質(zhì)（二）一課時(shí)，學(xué)生在完成醋和小蘇打混合實(shí)驗(yàn)后，小組匯報(bào)有條不紊：發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打混合后都不見(jiàn)了；我們發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打混合后會(huì)產(chǎn)生大量的泡泡；兩種物質(zhì)混合后杯子中的液體溫度降低了，感覺(jué)比原來(lái)冷多了其中，有一組匯報(bào)：我們組發(fā)現(xiàn)在杯底還有一些白色的顆粒。此項(xiàng)發(fā)現(xiàn)就像沸騰的油鍋滴進(jìn)了水滴，引起了一陣激烈地議論，有的學(xué)生埋怨那個(gè)小組怎么這樣羅嗦，這么簡(jiǎn)單的現(xiàn)象還會(huì)觀察錯(cuò)誤，哪里會(huì)有白色顆粒，有的組用懷疑的眼光看著他們，想馬上看到證據(jù)，有的同學(xué)干脆等不及了，跑到那一組探個(gè)水落石出。我頓了一下，馬上醒悟，這是我準(zhǔn)備小蘇打太多的緣故。但是，我又不能把答案強(qiáng)加給學(xué)生，怎么辦？我下意識(shí)地走到那組同學(xué)的跟前，拿起杯子

13、在實(shí)物投影上進(jìn)行了放大，在實(shí)證面前，學(xué)生開(kāi)始安靜下來(lái)?！八麄兘M為什么有這樣的顆粒呢，這些顆粒是什么呢？”一雙雙求助的眼光向我看來(lái)。我連忙把繡球拋了過(guò)去：你們認(rèn)為白色顆粒是什么呢？ “可能是另外生成的新物質(zhì)”?！翱赡苁切√K打，老師放太多了，與醋沒(méi)有混合?！薄翱隙ㄊ嵌嘤嗟男√K打，要是生成的新物質(zhì)，那別的組為什么沒(méi)有呢？”?！皩?duì)，對(duì)！”教室里一陣應(yīng)和?！澳悄銈冇修k法證明自己的猜想嗎”？我順?biāo)浦郏职央y題拋給了學(xué)生。一場(chǎng)轟轟烈烈的討論無(wú)條件誕生了。小組討論后，學(xué)生認(rèn)為如果是小蘇打，可以再倒一些醋，看一看會(huì)不會(huì)起反應(yīng)，并且產(chǎn)生與剛才一樣的現(xiàn)象。由學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)

14、自學(xué)生內(nèi)心的又一輪實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始了。雖然這是課堂的小插曲，是結(jié)論外的東西，也是教師預(yù)先沒(méi)有考慮到的。卻讓生生充分互動(dòng)起來(lái)，個(gè)別學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)得到了肯定，學(xué)生獨(dú)特的思維得到了展現(xiàn)。同時(shí)，研討交流的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)小蘇打與醋混合的認(rèn)識(shí)不斷加深，從“意外”中領(lǐng)會(huì)了科學(xué)實(shí)事求是的本質(zhì)精神，感悟了科學(xué)的本質(zhì)。四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流研討習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的自主性，還學(xué)生盡可能多的自主，但并不是任學(xué)生為所欲為、任其自流，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方的“自主”、“以學(xué)生為本”，都是建立在有序的規(guī)則之中。同樣，要提高交流研討的質(zhì)量，也是建立在學(xué)生有著良好的交流研討的

15、習(xí)慣基礎(chǔ)上的，良好的交流研討習(xí)慣則是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。通常，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會(huì)陷入“無(wú)序”化狀態(tài)，有的學(xué)生擺弄實(shí)驗(yàn)器材不肯放手，出現(xiàn)插嘴，不認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)不屑一顧，鉆別人牛角尖，挑刺等不良習(xí)慣，交流研討效率大打折扣。 所以，只有交流研討建立了一定的規(guī)則，學(xué)生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開(kāi)展秩序井然的交流研討，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，從而獲得更正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我從上第一節(jié)課起，就制定了切實(shí)可行的科學(xué)探究各環(huán)節(jié)的習(xí)慣條例，在教學(xué)中逐項(xiàng)滲透，有意識(shí)地逐項(xiàng)攻破。其中有

16、關(guān)交流研討的習(xí)慣有：（1）在交流研討時(shí)不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材；（2）認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，能吸取別人的精華；（3）敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行修正；（4）當(dāng)意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，不能出現(xiàn)“敵對(duì)”情緒；（5）在交流研討前要先進(jìn)行獨(dú)立思考。 根據(jù)計(jì)劃條例，更需要教師時(shí)時(shí)抓，處處抓。例如：在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣時(shí)，我經(jīng)常提問(wèn)：你們聽(tīng)清楚他們組的回答了嗎？對(duì)他們的回答你們有補(bǔ)充或者有意見(jiàn)嗎？一個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎？有時(shí)小組常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師不能大聲訓(xùn)斥而是耐心地加以引導(dǎo)：讓他們把話先說(shuō)完好嗎？這是尊重人的表現(xiàn)，你們兩個(gè)組的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)另外組同學(xué)的意見(jiàn)，或許能夠給我們啟發(fā)？當(dāng)然，一種習(xí)慣的養(yǎng)成不可能立竿見(jiàn)影，會(huì)出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)，有足夠的耐心和責(zé)任心，直至形成自主的合作交流研討的風(fēng)氣和習(xí)慣。 交流研討受到建構(gòu)主義者的廣泛重視，是探究式學(xué)習(xí)中最基本的方式或環(huán)節(jié)。同時(shí)，提高交流研討的效益也是提高科學(xué)課堂效率的重要因素之一。實(shí)際上，教師對(duì)待交流研討的態(tài)度，在一定程