幼兒園教育（心得）之讓關(guān)愛(ài)之心在孩子的心中滋生

1、幼兒園教育論文之讓關(guān)愛(ài)之心在孩子的心中滋生 作者：磐安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 周學(xué)芳摘要： 現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們生活在六加一的家庭中，使他們無(wú)意中形成了一種自我為中心的心理傾向，只知道獲取，不懂得給予，人人為我的心理傾向。獨(dú)生子女的特殊環(huán)境，使得大多數(shù)孩子久而久之、形成了以自我為中心的自私行為，他們?cè)诩议L(zhǎng)、老師的細(xì)心關(guān)心下，一天天的長(zhǎng)大，但是并不意味著他們體會(huì)到了長(zhǎng)輩撫育自己的辛苦，也并不意味著他們會(huì)自然地愛(ài)自己、愛(ài)他人。幼兒正處于自我中心的階段，他們的社會(huì)化很大程度上就是以自我中心的過(guò)程，長(zhǎng)期處于被關(guān)心的包圍中，卻無(wú)從學(xué)習(xí)關(guān)心他人，那么，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化幼兒的自我中心，并相對(duì)延長(zhǎng)幼兒的社會(huì)化進(jìn)

2、程，而這一切，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為不利的。因此，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心，有著重要的教育意義和社會(huì)意義。幼兒園作為幼兒教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，與家庭相比，有促進(jìn)幼兒社會(huì)化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有理由也更有義務(wù)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒從小學(xué)會(huì)關(guān)心的職責(zé)。關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài) 關(guān)愛(ài)他人 分享一、存在問(wèn)題幼兒園指導(dǎo)綱要中提出：“培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心，愛(ài)父母、長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”的良好情感，這對(duì)幼兒園德育工作提出了更高的要求，而“關(guān)愛(ài)教育”是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。而現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭的四二一式結(jié)構(gòu)模式越來(lái)越普遍，家庭教育環(huán)境以孩子為中心，孩子從小感到“至高無(wú)上”、“惟我獨(dú)尊”，家長(zhǎng)完全把孩子

3、視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置，使他們得到了父輩和祖輩更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，許多家長(zhǎng)只知道一味的對(duì)孩子“施愛(ài)”，而不懂得引導(dǎo)孩子去感受理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛(ài)護(hù)。讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，是新綱要對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展提出的要求，在工作中，我們也發(fā)現(xiàn)在跟幼兒講道理時(shí)都能接受，似乎是個(gè)明事理的小大人，但在現(xiàn)實(shí)中為什么不會(huì)關(guān)愛(ài)他人呢？據(jù)有關(guān)專家分析，幼兒這種“以自我為中心”品行的最直接原因在于家庭教育。家長(zhǎng)在給予孩子關(guān)愛(ài)的同時(shí)，往往忽視了讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、孝敬父母長(zhǎng)輩，有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“對(duì)孩子的愛(ài)無(wú)需回報(bào)”；也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己吃過(guò)苦，不能讓孩子吃苦。飯桌上，家長(zhǎng)寧愿自己吃殘羹剩飯，把好吃

4、的夾到孩子的碗中，“你在長(zhǎng)身體，需要營(yíng)養(yǎng)?！鄙辖?，孩子要買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，有求必應(yīng)。由于家長(zhǎng)過(guò)分的偏愛(ài)，久而久之，就形成了一個(gè)自私自利、只知道關(guān)心自己的人。家長(zhǎng)們的這種心態(tài)通過(guò)言辭、情感和行為表現(xiàn)了出來(lái)，潛移默化地使幼兒形成了“以自我為中心”的個(gè)人主義傾向。如何改變現(xiàn)狀，進(jìn)行愛(ài)的教育呢？著名教育家李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)的教育，最終目的的的是使幼兒在感受老師無(wú)私的愛(ài)，再把這種無(wú)私的愛(ài)自覺(jué)地傳播給周?chē)娜耍M(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”，也就是說(shuō)，我們進(jìn)行愛(ài)的教育不但是讓孩子會(huì)感受愛(ài)，還應(yīng)學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)愛(ài)他人。二、具體方法（一）開(kāi)展適宜的系列活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人目前的幼兒園教材中，“愛(ài)心

5、”行為的教育目標(biāo)，還不像其他學(xué)科那樣明確，這就要求我們教育工作者應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況有意識(shí)地制定相關(guān)“愛(ài)心”行為的目標(biāo)，采用靈活多樣的教育活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。幼兒教育的特點(diǎn)是直觀形象，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段。因此、對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)教育也必須是直觀形象的，要多次重復(fù)，行為得到肯定后幼兒就會(huì)再生、遷移已有的經(jīng)驗(yàn)和情感。反復(fù)的直觀強(qiáng)化后幼兒就會(huì)自然而然的逐步形成良好的行為習(xí)慣。我們利用文學(xué)、美術(shù)、情景表演等藝術(shù)手段進(jìn)行了培養(yǎng)愛(ài)心的探索實(shí)踐。藝術(shù)手段以其特有的感染力淡化了說(shuō)教的痕跡，使幼兒的心靈在得到美和情的熏陶的同時(shí)，愛(ài)心也一點(diǎn)點(diǎn)一絲絲地滲人孩子幼小的心靈。比如角色扮演能讓幼兒根

6、據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個(gè)角色，并通過(guò)言語(yǔ)、行為、姿勢(shì)動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)該角色的特征，從中體驗(yàn)在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況時(shí)，能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如：故事狐貍和兔子，讓他們?cè)谶M(jìn)行各角色扮演的同時(shí)，體驗(yàn)對(duì)兔子表示同情的情感，愿意主動(dòng)去幫助他，從而使他們懂得，生活中應(yīng)該同情弱者，樂(lè)意去幫助需要幫助的人。情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)情境中完成活動(dòng)目標(biāo)：幼兒學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相結(jié)合的。它是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，利用一定的物質(zhì)材料，在一定的故事背景之下，通過(guò)幼兒自身的身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受

7、，有如身臨其境一般。這種教育形式適合36歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與水平，因此，我班進(jìn)行了故事與情景表演系列活動(dòng)。首先，在選材上以情節(jié)簡(jiǎn)單、人物簡(jiǎn)單、幼兒都喜歡的動(dòng)物形象為主，力求對(duì)話少而精，并且緊扣教育目標(biāo)，讓幼兒通過(guò)表演很容易就掌握故事的內(nèi)容、情節(jié)，再通過(guò)老師的引導(dǎo)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育作用。例如：故事及情境表演系列活動(dòng)：“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小豬”、“金色的房子”、“司馬光救小朋友”、“孔融讓梨”、“三個(gè)和尚”等。溫馨時(shí)光系列活動(dòng)：“炊事員”、“保健員”、“保育員”、“資料員”、“門(mén)衛(wèi)”。幫家長(zhǎng)做事系列活動(dòng)：“和父母去鍛煉” “走冰路” “和家長(zhǎng)去買(mǎi)菜”“和家長(zhǎng)散步”“收拾碗筷”“制作

8、賀卡”。在自然角里我們還經(jīng)常讓小朋友去看看花草動(dòng)物有沒(méi)有長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，是不是口渴了？提醒幼兒去給花草澆澆水、施施肥，給小動(dòng)物們換換水，不僅提高幼兒的觀察能力，而且也培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)花草、小動(dòng)物的情感。（二）通過(guò)直觀形象的音樂(lè)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人音樂(lè)教育具有形象性、情感性。形象性就是以生動(dòng)鮮明的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)感人，通過(guò)人的直接感知，給人以情緒體驗(yàn)。情感性就是以具體的形象來(lái)引發(fā)幼兒的情感共鳴，“事之形有美丑，而后吾之情有愛(ài)憎”。音樂(lè)教育不同于說(shuō)教，他是訴諸情感的一種特殊教育形式，音樂(lè)對(duì)幼兒情緒影響很大，它能使幼兒激起同歌曲和樂(lè)曲及音樂(lè)游戲的藝術(shù)內(nèi)涵相一致的情感。因此我們利用音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的良好行

9、為習(xí)慣。選擇形象生動(dòng)內(nèi)容具體的音樂(lè)教材，便于幼兒感受并與其產(chǎn)生情感共鳴。如：歌曲“好朋友”展示了同伴之間互幫互助的場(chǎng)面；歌曲“我叫輕輕”表現(xiàn)了輕輕做事想到別人，時(shí)時(shí)處處不打擾影響別人；歌表演“好娃娃”、“讓座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的形象。這些內(nèi)容來(lái)自于生活，貼近孩子，容易誘發(fā)幼兒情感。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，我們注重發(fā)揮教材的教育價(jià)值。例如：歌曲“謝謝好叔叔”刻畫(huà)了一個(gè)扶老奶奶上車(chē)和給老奶奶讓座的形象。教師在充滿美的情感的演唱和教唱中去感染孩子，讓孩子感受關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè)，最后請(qǐng)幼兒扮演歌曲中角色來(lái)表演讓座的情景，使他們又感受到助人為樂(lè)、關(guān)愛(ài)他人的情感。在音樂(lè)教育中我注重“寓理于情

10、，以境育人”，力求把幼兒帶入感人的情景中，使他們有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如遇其事的感覺(jué)，獲得觸景生情的效果。音樂(lè)教育是在認(rèn)識(shí)向行為轉(zhuǎn)化過(guò)程中起到一種“催化劑”的作用，由于音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)，能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到“愛(ài)”的情緒感染，我針對(duì)幼兒喜情理、厭說(shuō)理，喜形象、厭抽象的特點(diǎn)，抓住音樂(lè)活動(dòng)具有形象性和情感性的特點(diǎn)達(dá)到以情感人的效果。（三）適時(shí)開(kāi)展隨機(jī)教育讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人幼兒園除了有計(jì)劃有目的的教育活動(dòng)，在幼兒一日活動(dòng)中還有隨機(jī)教育活動(dòng)。即在教師計(jì)劃之外的，隨客觀提供的教育情境而臨時(shí)組織的教育。隨機(jī)教育更具有實(shí)效性針對(duì)性。例如：一次班中有一名小朋友生病了，抓住這次教育機(jī)會(huì)，我請(qǐng)幼兒說(shuō)

11、說(shuō)自己生病時(shí)的感受，體驗(yàn)生病人的痛苦。從而引發(fā)了幼兒探望生病人的愿望，還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據(jù)幼兒們的建議，我們用手機(jī)給生病幼兒打了慰問(wèn)電話，還制作了慰問(wèn)品在那個(gè)小朋友來(lái)園時(shí)紛紛送給他，還學(xué)會(huì)了說(shuō)許多慰問(wèn)的話等等，讓這名小朋友和他的媽媽非常感動(dòng)。還有一次班中的午點(diǎn)蘋(píng)果多了一個(gè)，我抓住這次機(jī)會(huì)開(kāi)展討論“多的蘋(píng)果給誰(shuí)吃”在老師的引導(dǎo)下，孩子們說(shuō)“給生病的小朋友吃吧”“給個(gè)子小的小朋友吃吧”“給新來(lái)我班的小朋友吃吧”一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)了幼兒關(guān)心別人、謙讓伙伴的情感。又有一次，我班的孔徐連小朋友突然流鼻血了，小朋友一看見(jiàn)血，都緊張的不知所措，大喊大叫起來(lái)，孔徐連更害怕了，我一邊安慰他，一邊叫

12、邱舒涵幫我那一條濕毛巾：“不要怕，老師教你們一個(gè)方法，以后如果有人流鼻血，你們要給他的額頭上敷一條冷毛巾，用手指按住流鼻血的那一側(cè)鼻孔，不能把兩個(gè)鼻孔都按住，不然要蒙死的，再叫他舉起另一邊的手，很快就會(huì)不流血的。記住了嗎？”“知道了！”過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)許多小朋友圍成一堆，趕緊走上前去，一看，原來(lái)是查苗丹小朋友流鼻血了，只見(jiàn)她的額頭上已敷一條冷毛巾，舉著右手，邱舒涵按著她的鼻孔，邊上的小朋友拼命的叫她手舉得高一點(diǎn)，我心里一陣欣慰：“嘿，誰(shuí)這么厲害？會(huì)幫助、照顧小朋友了？”邱舒涵說(shuō)：“是我叫付怡娜把毛巾弄濕的，我把它貼額頭上的，再按著她的鼻孔?！薄笆俏覀兘兴蚜硪恢皇峙e起來(lái)的！”小朋友們爭(zhēng)先恐后的

13、說(shuō)。我連忙表?yè)P(yáng)他們：“你們都很聰明，不僅學(xué)會(huì)關(guān)心別人，還學(xué)會(huì)止鼻血，真棒！你們都可以做醫(yī)生了！老師獎(jiǎng)給你們每人一顆五角星，以后小朋友有事都要去關(guān)心一下，知道嗎？”（四）通過(guò)分享性活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人在組織一次春游時(shí)，小朋友都早早地背著一書(shū)包零食興高采烈地來(lái)到幼兒園，互相向同伴炫耀自己所帶的食物。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)李金蘭小朋友低著頭不講話，我問(wèn)她，你有零食帶來(lái)嗎？她搖搖頭，“可能你媽媽忘記了，老師給你媽媽打個(gè)電話?！蔽蚁蚣议L(zhǎng)說(shuō)明情況，請(qǐng)她給孩子送點(diǎn)零食和飲料過(guò)來(lái)，不一會(huì)，我看見(jiàn)她媽媽買(mǎi)來(lái)兩個(gè)麻球遞給孩子，當(dāng)時(shí)我大吃一驚，我已經(jīng)向家長(zhǎng)說(shuō)得這么明白，她怎么？孩子接過(guò)麻球，依舊低著頭，顯然有點(diǎn)失望。其他小朋

14、友一見(jiàn)都哈哈大笑起來(lái)：“這也叫零食？”聽(tīng)了這話，李金蘭的頭低得更低了，我一邊拍拍她的肩：“沒(méi)事的，這也可以吃呀！”一邊阻止嘲笑的孩子：“又沒(méi)關(guān)系，麻球也可以吃呀，她帶的就是和你們不一樣！有什么好笑的！”我知道，李金蘭家是鄉(xiāng)下，媽媽在廠里上班，賺點(diǎn)錢(qián)供女兒在城里上幼兒園已經(jīng)很不容易了，肯定舍不得買(mǎi)零食，女兒不哭鬧已算是一個(gè)懂事的孩子了。我們作為老師更不能帶頭歧視她！一路上，我故意拉著金蘭的手，有說(shuō)有笑，到了那里，我告訴小朋友們要大家互相分享，小朋友們都互相交換零食，吃得很開(kāi)心?？删褪菦](méi)人把自己的零食給金蘭，“你們?yōu)槭裁礇](méi)給金蘭呀？”“因?yàn)樗龥](méi)東西跟我們換。”“那周老師沒(méi)帶零食，你們?cè)敢夂臀曳窒韱?/p>

15、？”一下子，許多小朋友都往我手里塞零食，“哇，你們都愿意和我分享，我可開(kāi)心了！但這么多我也吃不了，我們和金蘭一起分享，好不好，她一定很開(kāi)心的！”說(shuō)著，我把手上的許多零食遞給金蘭：“金蘭，小朋友這么關(guān)心你，你開(kāi)心嗎？快謝謝小朋友！”我看見(jiàn)金蘭臉上露出了開(kāi)心的笑臉，不停的向小朋友說(shuō)謝謝！小朋友也連連說(shuō)不用謝。我順便把零食也塞到許多小朋友的嘴里，“小朋友，你們開(kāi)心嗎？”他們齊聲說(shuō)“開(kāi)心！”“和同伴分享是這么快樂(lè)！以后一定要記牢，有好東西一定要大家一起分享，那才快樂(lè)呢！自己一個(gè)人吃多沒(méi)勁！對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“以后我們一定要多關(guān)心、幫助小朋友，你在幫助、關(guān)愛(ài)別人的同時(shí)，你也會(huì)得到許多的快樂(lè)的！”從此，每

16、次有吃的東西時(shí)，小朋友都很愿意和別人分享。（五）利用節(jié)假日讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人一年里，總有許多的節(jié)日，我們可以利用節(jié)日對(duì)孩子繼續(xù)教育。如：三月八日是全世界勞動(dòng)?jì)D女的節(jié)日，讓孩子了解媽媽勞動(dòng)的辛苦，而且懂得要自己的事情自己做，不要麻煩媽媽，激發(fā)幼兒更加愛(ài)媽媽的情感。五月一日是國(guó)際勞動(dòng)節(jié)，可以讓孩子參觀理發(fā)店、超市等，了解各行各業(yè)的勞動(dòng)者，并讓孩子們尊重他們、尊重他們的勞動(dòng)成果。九月九日是老人節(jié)，不僅要使幼兒知道每年的九月初九是老人節(jié)，還應(yīng)該幫助家里的老人做幾件力所能及的事；還要通過(guò)談話，啟發(fā)孩子說(shuō)說(shuō)在日常生活中應(yīng)如何關(guān)心老人，要讓孩子們體會(huì)到：關(guān)心幫助其實(shí)是一件很快樂(lè)的事情。三、體會(huì)雖然現(xiàn)在的孩子比較嬌氣、霸道、自私，但他們的可塑性很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)老師的教育和培養(yǎng)，他們幼小的心里還是會(huì)滋生出許多關(guān)愛(ài)他人的情感。幼兒園里的孩子每天在園時(shí)間將近有9個(gè)小時(shí)，這期間會(huì)發(fā)生許多的事，教師要善于做個(gè)有心人，抓住教育契機(jī)，及時(shí)教育。如：看到有的幼兒扶起跌倒的小朋友、幫別人卷袖子、系鞋帶、穿衣服等等，看到后都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并教育其他孩子向他們學(xué)習(xí)，看到別人有困難，主動(dòng)去幫助。另外，家長(zhǎng)的配合也很重要。家長(zhǎng)要為孩子作出“愛(ài)心”的榜樣，孩子與父母相