數(shù)學(xué)（心得）之開展情境教學(xué)踐行新課標(biāo)

1、數(shù)學(xué)論文之開展情境教學(xué)，踐行新課標(biāo) 開展情境教學(xué)，踐行新課標(biāo) 屈文芝【摘要】 隨著課程改革的全面推進(jìn)，新一輪教學(xué)改革的全面展開，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生深刻的變化。情境教學(xué)正煥發(fā)出無限的生機(jī)，成為貫徹新課標(biāo)的教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)開展情境教學(xué)的一些具體做法和注意事項(xiàng)進(jìn)行初步探討?！娟P(guān)鍵詞】 新課標(biāo)、情境教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式、方法和手段正在發(fā)生劇變，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。周小山在新課程的教學(xué)策略與方法中指出：把學(xué)生的學(xué)習(xí)鑲嵌在具體的情境中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。數(shù)學(xué)情

2、境教學(xué)可以理解為：在教學(xué)環(huán)境的制約下，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，以通過模仿數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)過程去挖掘數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在聯(lián)系以及再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程的情節(jié)為主體的教學(xué)手段。它以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3、”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”因此教師要把教學(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價(jià)值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。下面從教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伍_展情境教學(xué)、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展情境教學(xué)1 情境導(dǎo)課數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)時(shí)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材或選取自然、社會(huì)與其

4、它學(xué)科中的素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于一些實(shí)際問題，學(xué)生看得見、又摸得著，甚至有的還親身經(jīng)歷過，所以當(dāng)教師為學(xué)生提供有典型意義的直觀背景材料時(shí)，他們往往都會(huì)躍躍欲試，想學(xué)以致用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)“位置的確定”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：星期五下午學(xué)校通知各班在星期六上午8點(diǎn)分班召開家長會(huì)，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調(diào)整過座位，還沒來得及畫座位表，請(qǐng)問，你將如何向你父母描述自己的座位情況，以便你父母能準(zhǔn)確、快速地找到座位？學(xué)生們想出來的辦法可謂五花八門,后經(jīng)過大家的熱烈討論后,認(rèn)定用行號(hào)和列號(hào)來描述比較準(zhǔn)確、方便，從而引入課題。2 情境授課創(chuàng)設(shè)

5、思維情境，為學(xué)生提供思考探究的空間在學(xué)習(xí)完“黃金分割”時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)這樣的情境：維納斯女神雕像為什么讓人怎么看都覺得很美呢？原來除了精湛的雕刻技藝外，雕像的下肢與身高之比恰好為黃金比（0.618）。現(xiàn)在的女孩子都喜歡穿高跟鞋，你知道是什么原因嗎？學(xué)生七嘴八舌地說開了，有的說是增加身高，有的說是為了漂亮，還有其他一些原因等等。等大家稍稍靜下來時(shí)，我說：“你們說的都有道理，既是為了增高，又是為了增美。但為什么有的女孩子穿高跟鞋看起來很美、有的女孩子穿高跟鞋看起來卻不美？女孩子穿鞋跟為多高的高跟鞋看起來最美呢？例如：一個(gè)女孩子身高168厘米、下肢長102厘米，她應(yīng)穿鞋跟為多高的高跟鞋看起來才最美呢

6、？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)出很大的興趣，迅速動(dòng)起手來積極探究。學(xué)生很快就得出了答案：她應(yīng)穿鞋跟為4.7748厘米的高跟鞋看起來最美。然后我又提出問題：“假如你自己要穿高跟鞋，你要穿多高的鞋跟？”學(xué)生馬上興奮了起來，紛紛埋頭算了起來。算完后，學(xué)生特別是女生顯得非常開心，我說：“大家以后去買鞋時(shí)會(huì)挑鞋了嗎？”女生笑說：“知道?！蹦猩鷵v亂說：“我們不買?！蔽倚φf：“你們?nèi)绻唤橐?，那也沒什么不可以。不過，現(xiàn)在大家都正在長身體，穿高跟鞋會(huì)影響身體發(fā)育，等到大家都成年以后再去考慮這個(gè)問題吧。說不定到那時(shí)你的身材比例已經(jīng)長成了黃金比了，還穿什么高跟鞋?！苯又?，我又提出問題：設(shè)某人下肢軀干部分長為acm，身高為

7、hcm，那么這個(gè)人應(yīng)穿多高鞋跟的鞋看起來才最美？學(xué)生馬上算開了：設(shè)鞋跟高dcm，可以得到三者之間的一個(gè)關(guān)系式為 ，則 。由此關(guān)系式，可計(jì)算出任何一個(gè)已知身高、下肢長的女孩子穿多高的鞋跟才能使她看起來最美。一堂課就在笑聲中結(jié)束了，效果很好。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提供探索、交流的空間新課程標(biāo)準(zhǔn)非常提倡學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察，主動(dòng)探究知識(shí)，不僅在課堂情趣的創(chuàng)設(shè)方面有奇妙的效果、把學(xué)生探究知識(shí)的熱情維持在一個(gè)較高的水平，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、技能的能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中應(yīng)非常重視和發(fā)掘數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境教學(xué)功能。目前數(shù)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)有兩種形式：具體實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)。例

8、如：在學(xué)習(xí)“截一個(gè)幾何體”的時(shí)候，我讓學(xué)生用兒時(shí)玩的膠泥做出不同的幾何體，然后用小刀進(jìn)行切割，探究不同的幾何體沿不同方向截出的截面的形狀。在學(xué)生基本都完成了實(shí)驗(yàn)后，考慮到學(xué)生動(dòng)手能力的差異和膠泥做成的幾何體在切割時(shí)易變形的情況，我再讓學(xué)生在電腦上利用“Z+Z智能教育平臺(tái)”中的立體幾何軟件對(duì)幾何體進(jìn)行切割。具體實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)、直觀和電腦操作的高效、逼真、直觀，虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲，不但對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了完整地探究，還對(duì)他自己感興趣的其它幾何體和不同的切割位置進(jìn)行了興致勃勃地探索。整節(jié)課生動(dòng)活潑、效果很好，到了下課時(shí)間學(xué)生還在探索。這樣的實(shí)驗(yàn)在教材上很多，例如：拋硬幣，摸紅球

9、、轉(zhuǎn)盤游戲、剪紙等。虛擬實(shí)驗(yàn)：就是在電腦上利用專用的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)際操作難以達(dá)到的效果。常用的軟件有幾何畫板和“Z+Z智能教育平臺(tái)”等。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)有一個(gè)“24點(diǎn)游戲”。我們可以用紙牌實(shí)際操作，但效率較低，所以我改用先實(shí)際操作、再在電腦上利用“ZZ”進(jìn)行“24點(diǎn)游戲”，在游戲中，計(jì)算機(jī)自動(dòng)出示4張牌，你可以通過鼠標(biāo)拖動(dòng)各張牌并添加十、一、和括號(hào)等符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算，計(jì)算機(jī)除了給你作出評(píng)判外，還會(huì)告訴你所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果。再如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀

10、察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，三條線沒有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)就使問題迎刃而解了：在幾何畫板或“ZZ智能教學(xué)平臺(tái)”里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。€交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變。實(shí)驗(yàn)既可以教師演示，又可以學(xué)生自己動(dòng)手、親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。這樣的實(shí)驗(yàn)在教材也有很多，如擲硬幣、圖形的平移與旋轉(zhuǎn)、平面圖形的密鋪、變化的魚等。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)高效的、

11、師生互動(dòng)的教學(xué)情境人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官的綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，還能按超文體超鏈接方式組織管理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，通過系統(tǒng)控制功能，把教學(xué)信息直接、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，建立虛擬

12、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以按自己的要求和興趣來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，并通過系統(tǒng)中的“電子舉手”功能隨時(shí)向教師提問，教師可以使用“屏幕監(jiān)視”“語言監(jiān)視”“輔導(dǎo)及示范”等功能來監(jiān)視、診斷和幫助學(xué)習(xí)。學(xué)生之間也可以通過“學(xué)生分組”“分組交流”功能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而形成多方面交流的協(xié)商學(xué)習(xí)方式。同時(shí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。這種信息交流方式，使教學(xué)能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相應(yīng)的措施，使教學(xué)過程傾向于以學(xué)生為中心的個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué)，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可參與性的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以

13、按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。這有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在，比較流行的多媒體電腦課件演示、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)等課型都是利用信息教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3 布置情境化作業(yè)在新教材中，很多課后作業(yè)已經(jīng)是情境化的學(xué)習(xí)材料，我們要充分重視和使用好它。而且我們還應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生生活的實(shí)際和教學(xué)條件的實(shí)際、把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，組成活生生的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生去探究、去解決。這既是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的

14、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有一定挑戰(zhàn)性和知識(shí)綜合性的問題、發(fā)展他們解決問題的能力，又好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的收集與處理”之后，我安排了這樣的兩個(gè)作業(yè)：（1）江門市是一個(gè)摩托車城，你知道江門市到底有多少輛摩托車嗎？你能用所學(xué)的知識(shí)解決這個(gè)問題嗎？（2）“講衛(wèi)生，飯前便后要洗手”，你知道你家一天平均要用多少立方米的水來洗手嗎？我市常住人口大約為60萬，一個(gè)月洗手大約要用掉多少立方米的水？作為缺水嚴(yán)重的我國，就這個(gè)問題，你有什么好的建議？4 進(jìn)行情境化評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)應(yīng)將書面考試和其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程，

15、更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解的基礎(chǔ)上的應(yīng)用；要設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的問題，以考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如在考查一次函數(shù)和不等式的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：一個(gè)由3個(gè)大人和4個(gè)孩子組成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：如果買4張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游按團(tuán)體票，按原價(jià)的7.5折優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價(jià)均為每人100元。這個(gè)家庭選擇哪家旅行社所花的費(fèi)用少？比較隨著孩子人數(shù)的變化，哪家旅行社的收費(fèi)更優(yōu)惠？這個(gè)例子主要考查一次函數(shù)、不等式解法等內(nèi)容，但它并非將考查的重點(diǎn)放在對(duì)概念的記憶和技能的模仿上，而是提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活

16、密切聯(lián)系的問題情境，以考查學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。同時(shí)，這個(gè)問題也為學(xué)生構(gòu)思自己的解題思路留下了空間，通過對(duì)學(xué)生解決問題過程的評(píng)價(jià)，教師既能考查學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能的情況，還可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)充分運(yùn)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境測試，充分發(fā)揮信息技術(shù)的激勵(lì)功能。例如：在學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系后，我安排了一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)、類似電腦游戲的情境，把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為4個(gè)板快，分別是：把圖中的點(diǎn)與給出的坐標(biāo)進(jìn)行配對(duì)；對(duì)題中根據(jù)圖形寫出的點(diǎn)的坐標(biāo)進(jìn)行判斷；讀出圖中各點(diǎn)的坐標(biāo)；根據(jù)坐標(biāo)找出點(diǎn)的位置。每個(gè)板塊都設(shè)計(jì)成：界面生動(dòng)、形象有趣；

17、限時(shí)完成、隨機(jī)不限量出題；即時(shí)評(píng)判，給出板塊的總得分。完成一個(gè)板塊后選出板塊優(yōu)勝者，最后選出總分優(yōu)勝者。在測試中利用屏幕監(jiān)控對(duì)學(xué)生的測試情況進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的答題情況，以便測試結(jié)束后評(píng)講。我發(fā)現(xiàn)，在測試中學(xué)生答題爭先恐后，很怕自己的速度慢了，有的學(xué)生做題時(shí)激動(dòng)得心都提到嗓眼了，因?yàn)樵谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)答題越準(zhǔn)越快，做題機(jī)會(huì)就越多，得分也就越高。學(xué)生參與的積極性非常高，評(píng)價(jià)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一般的書面評(píng)價(jià)。5 重視、落實(shí)“課題學(xué)習(xí)”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域之一，“課題學(xué)習(xí)”是79年級(jí)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的主要呈現(xiàn)形式，每個(gè)“課題學(xué)習(xí)”都要經(jīng)歷“問題情景建立模型求解解

18、釋與實(shí)用”的基本過程，即“課題學(xué)習(xí)”的四個(gè)階段：進(jìn)入問題情景階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、解決問題階段、表達(dá)和交流階段。因此“課題學(xué)習(xí)”本身就是開展情境教學(xué)的很好材料，應(yīng)充分發(fā)掘它的教育、教學(xué)功能，落實(shí)新課標(biāo)精神。在北師大版的教材的編排體系中共安排了8次“課題學(xué)習(xí)”，分別是：七（上）制成一個(gè)盡可能大的無蓋的長方體；七（下）制作“人口圖”；八（上）簡單平面圖形的重心；八（下）制作視力表、吸煙的危害；九（上）猜想、證明與拓廣；九（下）拱橋設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)遮陽篷等。二、 開展情境教學(xué)要注意的問題1創(chuàng)設(shè)情境只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。在教學(xué)中是不是需要設(shè)置情境、設(shè)置怎樣的情境、以什么樣的形式出現(xiàn)等，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定。情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切表面的熱鬧、花俏都是多余的。2情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，其實(shí)在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用的過程中，也就是說在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能集中到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上，以此關(guān)鍵為中心，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈，通過問題“鏈”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一。3創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的