美術(shù)（心得）之讓“示范教學(xué)”成為美術(shù)課堂——教學(xué)亮麗的景色

1、美術(shù)論文之讓“示范教學(xué)”成為美術(shù)課堂教學(xué)亮麗的景色 忻州市云中路小學(xué) 秦曉麗【摘要】隨著新課程改革的深入實(shí)施，美術(shù)課堂的“示范教學(xué)”越來(lái)越突顯出它獨(dú)特的地位，也越來(lái)越受到人們的重視。但是，在現(xiàn)實(shí)中我們依然能看到的是兩個(gè)極端：教學(xué)生依樣畫(huà)瓢式的“示范”和無(wú)所作為的濫用“不示范”。在新課程背景下，追求理性而富有實(shí)效的課堂成為大家的共識(shí)。本文結(jié)合日常教學(xué)，通過(guò)不為示范而示范、重視過(guò)程示范、把握局部示范、強(qiáng)調(diào)多形式和多層次示范四個(gè)方面，努力嘗試把“示范教學(xué)”作為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，傳承美術(shù)文化的有效載體，使“示范教學(xué)”成為美術(shù)課堂一道迷人的風(fēng)景?！娟P(guān)鍵詞】示范 實(shí)效性 過(guò)程示范 局部示范 不示范長(zhǎng)期以來(lái)

2、，“要不要示范”一直是美術(shù)老師們爭(zhēng)論不休的話題。有的認(rèn)為示范是對(duì)中國(guó)數(shù)千年以來(lái)口傳心授教學(xué)方法的傳承，是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最佳捷徑；有的則認(rèn)為示范是阻礙兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要?dú)⑹?，長(zhǎng)期的示范教學(xué)導(dǎo)致兒童只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢。隨著課程改革的推進(jìn)，人們對(duì)這樣兩種觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為巧妙的示范市一門藝術(shù)，不但能引領(lǐng)學(xué)生快捷的掌握方法，迅速點(diǎn)燃創(chuàng)造激情，更能彰顯教師扎實(shí)而亮麗的教學(xué)風(fēng)采，使之成為美術(shù)課堂特有的一道美麗風(fēng)景。一、 不為示范而示范新課程開(kāi)展以來(lái)，我們的教學(xué)開(kāi)始返璞歸真，人們更加注重樸實(shí)、理性地看待課堂，由過(guò)去追求表面形式轉(zhuǎn)為注重教學(xué)行為的純粹性、針對(duì)性和目的性。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們依然不能否認(rèn)“為示范而示

3、范”、“為課件而課件”、“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”等現(xiàn)象依然存在，某些教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)甚至就把是否有教師示范，是否有黑板板書(shū)作為評(píng)價(jià)硬性標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法日趨多元的今天，這樣的評(píng)價(jià)顯然有失偏頗，而且也有著舍本逐末，只求表象的誤導(dǎo)作用。要不要示范？答案只有一個(gè)，那就是看一節(jié)課要解決什么問(wèn)題，依問(wèn)題難度及在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中所處的位置而定。以四年級(jí)教材茶香四溢一課為例。本課共有3課時(shí)，如果把教學(xué)目標(biāo)鎖定為欣賞、感受茶文化，只要通過(guò)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)這一文化現(xiàn)象產(chǎn)生思想情感的共鳴，目標(biāo)就能達(dá)到；如果教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)茶具的造型表現(xiàn)，那么顯然對(duì)茶具制作的難點(diǎn)、夸張變形的方法應(yīng)該成為示范的焦點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)茶

4、具造型的創(chuàng)意表現(xiàn)?？稍诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們往往看到，教師更多的是對(duì)一套茶具基本結(jié)構(gòu)，比如茶壺身體、蓋子如何做，先做什么等等非本質(zhì)問(wèn)題的示范，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的示范顯然是多余的，是一種為示范而做的示范。由此可見(jiàn)，我們的示范應(yīng)該是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教材文本等有深入了解基礎(chǔ)上的針對(duì)性示范。二、 重視過(guò)程示范重視過(guò)程示范就是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)方法、探究過(guò)程的示范，避免學(xué)生對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單重復(fù)模仿，為學(xué)生嘗試創(chuàng)造提供借鑒。以三年級(jí)拼拼擺擺一課為例，示范的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方形紙和圓形紙，經(jīng)過(guò)擺拼、剪切、對(duì)折后會(huì)產(chǎn)生不同的效果，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新的同時(shí)，如果在教學(xué)中一味讓學(xué)生模仿教師作品剪，顯然就會(huì)事半功

5、半，作品面貌也勢(shì)必單一，缺乏生機(jī)。很長(zhǎng)時(shí)間里，我們進(jìn)行了依樣畫(huà)瓢式的示范教學(xué)；也在很長(zhǎng)時(shí)間里，我們一部分人厭倦了示范教學(xué)，進(jìn)而忽視了示范教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機(jī)。前者使教育古板，缺少生機(jī)，后者使美術(shù)空洞乏味。雖是兩個(gè)極端，但中間的區(qū)別恐怕只在重過(guò)程與重結(jié)果，或者既不重過(guò)程，亦無(wú)視結(jié)果的差別而已。三、 把握局部示范以一年級(jí)美術(shù)課自畫(huà)像為例。教師通過(guò)讓學(xué)生邊照鏡子，邊觀察自己的特點(diǎn)，如臉的方圓、頭發(fā)的長(zhǎng)短、眼睛的大小等，接著分析用什么樣的線表現(xiàn)不同的發(fā)型等，學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后是欣賞同齡人的作品，然后開(kāi)始作畫(huà)，可畫(huà)到一半，有的同學(xué)被鼻子難住了，有的嘴巴畫(huà)不下去了。面對(duì)這一現(xiàn)象教師并不急著馬上做示范，而是讓

6、大家和老師一起摸摸自己的鼻子：鼻梁、鼻翼、鼻孔，摸完再照照鏡子，再換個(gè)角度看看，說(shuō)說(shuō)自己的鼻子像什么？有的說(shuō)像一座大山，有隧道的大山，也有的說(shuō)像家里的插座，兩個(gè)鼻孔就是插孔教師根據(jù)學(xué)生的描述依次板演，一個(gè)個(gè)妙趣橫生，符合孩子想法的鼻子出現(xiàn)在黑板上，同學(xué)們的難題很快得到解決，隨后完成的作業(yè)也因?yàn)楸亲邮艿絾l(fā)，變得更富夸張與傳神。由此看來(lái)，在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容中兒童有難度的部分或一個(gè)局部，教師把握示范的時(shí)機(jī)和方式將其示范出來(lái)，讓學(xué)生從局部入手，由表及里，以點(diǎn)帶面，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體性探究的目的，借以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的方法才是局部示范的精髓所在。四、 強(qiáng)調(diào)多形式、多層次示范示范的方法要因人而

7、異，因教材、目標(biāo)而不同。如針對(duì)學(xué)生先天對(duì)結(jié)構(gòu)的感知、概括能力的不同，可以讓掌握得快的給領(lǐng)悟慢的同學(xué)示范；教師結(jié)合學(xué)生差異，做針對(duì)性的示范；對(duì)低齡兒童多做動(dòng)作示范等，都將有助于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。二年級(jí)第3冊(cè)快樂(lè)的假日，首先讓學(xué)生在紙上“一個(gè)快樂(lè)的人”為題加以表現(xiàn)，再集中比較各自不同得表現(xiàn)方法。有的用上彎弧線表現(xiàn)眼部表情，楊浦的通過(guò)嘴角變化表現(xiàn)快樂(lè)的樣子，有的則通過(guò)夸張的四肢動(dòng)作等，也有的表現(xiàn)得非常簡(jiǎn)單和呆板，表現(xiàn)出很大的差異度。但通過(guò)對(duì)同學(xué)示范作品的分析比較，多數(shù)同學(xué)很快就找到了自己的表現(xiàn)方法。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回憶暢談自己假日體驗(yàn)，分別通過(guò)學(xué)生演一演，同學(xué)猜一猜等方法，初步感受人物動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方

8、法，再進(jìn)一步通過(guò)示范人物動(dòng)態(tài)活動(dòng)教具，讓學(xué)生擺一擺人物動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)解決動(dòng)作造型問(wèn)題。最后通過(guò)欣賞有代表性的學(xué)生作品，使人物構(gòu)圖、空間表現(xiàn)有一個(gè)整體的借鑒。同時(shí)，教師積極利用學(xué)生作業(yè)時(shí)間做好個(gè)別學(xué)生的示范與輔導(dǎo)，使所有學(xué)生在完成作品的同時(shí)，各項(xiàng)能力得到兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展。五、 讓示范成為美術(shù)課堂教學(xué)亮麗的景色首先，不濫用“不示范”不為示范而示范不是“不示范”，而是強(qiáng)調(diào)該出手時(shí)就出手。“不示范”也并非就意味著保護(hù)了孩子的天真，不實(shí)事求是的“不示范”是一種不作為行為?！白约憾疾粫?huì)，還想讓學(xué)生會(huì)”，此話雖有些偏頗，但也并非完全不無(wú)道理。一位語(yǔ)文教研員笑著對(duì)美術(shù)老師說(shuō)：“你這樣的美術(shù)課我們語(yǔ)文老師也能上。”說(shuō)明了大家對(duì)學(xué)科本位重要性的認(rèn)識(shí)，也反映了我們部分美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)專業(yè)性的忽視，同時(shí)不可否認(rèn)的是教師本身專業(yè)技能的巨大差異。我們要是在自己專業(yè)水準(zhǔn)不足的前提下，還要舉著“不示范”的幌子四處招搖，那就有些欺世盜名，為人不齒之嫌，要做的恐怕是趕緊學(xué)習(xí)，用心去學(xué)習(xí)！其次，明確“示范”是為了最終的“不示范”示范的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)和探究能力，達(dá)到最終的不示范，即達(dá)到“教是為了不教”的目的。這就強(qiáng)調(diào)我們?cè)趯W(xué)生能走時(shí)絕不背著他，哪怕扶著、攙著，也要使其在過(guò)程中感受成長(zhǎng)，