英語（心得）之大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)_0

1、英語論文大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)大學生自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，是提高英語教學效率的有力保證。教師可以通過改善英語學習者的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語自主學習意識和動機，創(chuàng)建發(fā)展性課堂教學模式，加強對英語學習策略的教育，充分利用多媒體、網絡資源引導自主學習等措施，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。關鍵詞英語教學；培養(yǎng)自主學習能力abstract : to cultivate learners ability for autonomous learners is not only the inevitable requirement of current

2、 situation of college englisisin order todevelop learners ability for autonomous learning，English teachers should improve learners learners learning surroundings，develop theirKey words:English teachingAutonomous learningAbiliteration一、培養(yǎng)英語自主學習能力的必要性2004年制定的大學英語課程教學要求(考試實施)明確表示，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能

3、力，加強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在以后的工作和社會交流中有效地用英語進行口頭和書面信息交流。在第二語言習得領域，從注重語言知識的教育到以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主性尤為必要。1.英語教學現(xiàn)狀要求：要培養(yǎng)學習者的自主學習能力大學英語教學要求指出：“傳授知識需要學生理解和吸收，培養(yǎng)能力需要學生的練習學生必須成為真正主動的學習者?！钡?，我國目前的大學公共英語教育仍有很多缺陷。另一方面，英語教育中，雖然考試4、6級考試制度正在改革，但要遵守語言教學法的英語教學中仍然存在以考試為中心的教育要素。中有輕的“學習”，中有輕的“結果”，中有輕的“過程”，中有輕的“知識傳授”，

4、有輕的“學習方法或戰(zhàn)略教學指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法和模式既不能激發(fā)學生的好奇心和參與教學活動的熱情，也很難發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，很難培養(yǎng)獨立自主學習能力，因此大學生過于依賴教師和課程。另外，一些大學生英語基礎薄弱，英語應用能力弱，缺乏有效的學習方法，積極性和主動性有差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。2.現(xiàn)代語言教育理論要求：英語教育要提倡自主學習語言學習是一門積極的動態(tài)課程，學習者綜合使用多種戰(zhàn)略模式處理信息，監(jiān)控、檢查各種處理過程，最終自由使用語言的過程。語言學習本身是目標導向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，而是語言學習是否達到了預期的目標，也不是人們背誦了多少詞匯

5、、多少語法規(guī)則，而是人們能否熟練地使用語言表達自己的想法，能否使用語言完成各種任務，更重要的是，自己是否掌握了以后繼續(xù)學習所需的方法和技能，即學習策略。語言學習的這個目標是達到語言學習的程序目標，即自我管理學習過程，即學習自主性。“語言學習有兩種態(tài)度很重要。一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色的態(tài)度，另一種是對自己作為學習者的能力的態(tài)度1，確信學習者“學習語言不是教會”，必然會促進學習的自主性。自主學習：提高英語學習效率的有力保證語言教育是一門實踐性強的學科，語言知識的普及是英語教育的重要內容，但不是唯一的目標，不能更多地占據英語教育的全過程。語言技能的掌握主要取決于學生個人的練習，教學

6、效果主要取決于學生的主觀能動性和積極的參與性。英語教育在我國屬于外語教學，而不是第二語言教學，由于缺乏適當的語言環(huán)境，需要強調學習者在課外積極學習，持續(xù)實踐。此外，課堂教學時間極為有限，教學內容多，信息量大，范圍廣。因此，教師在課堂上傳授的知識和技術不能直接掌握給學生，學生需要課外學習鞏固的過程，通過不斷的自我訓練，盡量消化吸收的語言輸入，尋找更多使用目標語的機會。同時，每位教師都有自己相對穩(wěn)定的教學方法和風格，他面對的學生在語言上的天賦、認知風格、學習風格和情感特征上有所不同，教師很難滿足所有學生的要求和愛好。因此學生必須學習自我學習，分析自我學習特性，選擇提高學習效率的適當方法。二、如何培

7、養(yǎng)大學生的自主學習能力學習自主是學習者自己承擔學習責任的能力，需要開發(fā)，還需要外部條件支持，因此在語言實踐過程中要不斷創(chuàng)造、發(fā)掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。1.改善英語學習者的學習環(huán)境今天，大學的英語教育系統(tǒng)、教學大綱的要求、課程安排和評價系統(tǒng)都嚴重限制了學習者的要求。為了給學習者提供更開放的學習環(huán)境，各大學應順應大學英語教學改革的潮流，開發(fā)科學、系統(tǒng)、個性化的教學計劃書，鼓勵林和教師編寫教材，將學習責任從教師轉移到學習者，教學設計盡可能滿足不同學習者的要求，以學生為中心組織活動。要積極探索英語水平考試制度改革，改變英語4、6級考試這一“一刀切”的評價制度對大學英語教育的負面影響。營造和諧的課堂學

8、習環(huán)境更是學生自主學習的關鍵。羅杰斯認為，人的創(chuàng)造力只有在感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能實現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師必須調整角色，成為學生信息的提供者、學生學習的促進者、牽頭、合作者、導師、講座內外討論和活動的架構師、組織者和參與者。同時，教師和學生充分發(fā)揮學生的積極性、自主性、創(chuàng)造力，在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氛圍下，自主學習能力也可以逐步提高。2.自主學習的意識和動力“學生的自我學習意志取決于他們的沖勁和自信程度，取決于知識和技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩個重要組成部分2”。沒有意識和動機，談論能力培養(yǎng)也是徒勞的。因此，教師要時刻重視學生的自主學

9、習英語意識和動機。英語學習動機是直接推進英語學習的一種內部動機，是語言學習者自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。教師應根據學生的愛好、生活經驗、能力范圍、智力因素、認知能力等，以行動結果加強學習動機，對外部行動的執(zhí)行給予補償或處罰。設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內在動機和積極參與的欲望，自主完成學習。3.創(chuàng)造發(fā)展性課堂教學外語教育的具體實施過程主要在教室里。提倡學習者自主性意味著對學習做出決定的責任轉向學習者，而自主學習并不是老師沒有參加的學習，教師對促進學習者的自我實現(xiàn)，定期給他們提供幫助有重要作用。作為理想的課堂教學，學習者向學習者展示學習內容時，要

10、充分考慮認識結構的存在，操縱認識結構本身。我國大學英語教育缺乏英語環(huán)境，時間越少，加強學生自主學習能力的關鍵在于創(chuàng)設發(fā)展性課堂教學。教師應關注學生的個別特性，實施目標教育，制定學生近期及將來的目標和任務，并在實施過程中指導。短期目標更容易引發(fā)個人內在興趣，而長期目標總是引導努力的方向，使學生有效地自主進行學習，從而提高教學效果。教師還應在英語教學中選擇具有知識、樂趣、真實性的語言教學材料，為學生提供明確的學習任務，為任務導向的學生自身參與各種形式的課堂互動活動，并在必要時提供適當的指導、幫助和鼓勵。同時，要充分評價學習情況，注意學生之間的層次差異和課堂提問技術，提倡合作學習的精神，鼓勵學生主動

11、、活潑、大膽、說話、晦澀，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，提高英語課堂教學的效率。4.加強英語學習策略訓練這是語言學習策略的訓練和自主學習的一種手段和目的的關系。學習策略的訓練不僅有助于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，還有助于學生探索適合自己的學習途徑，提高他們獨立學習和自主學習的能力。研究表明，理想的語言學習者有以下7個特點：1)推測，準確地推測。2)具有很強的溝通動機，愿意在溝通中學習。沒有心理抑制感。4)愿意在交流的同時注意語言形式。愿意練習和實踐。注意聽別人說的話。7)注意詞義的表達3。英語自主學習能力的培養(yǎng)是通過認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)實現(xiàn)的。開發(fā)認知策略可

12、以了解和掌握各種學習策略技能，如：聽力技能、溝通策略、閱讀策略、寫作技能、翻譯技能和解決問題的技能。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以通過制定學習計劃、選擇學習方法、準備學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況等，逐步自主進行，成為真正意義上的“自主語言學習者”。多媒體，利用網絡資源引導自主學習隨著信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展，充分利用信息技術和網絡資源不僅對大學英語教學起到了補充作用，還可以大大拓寬學生的英語學習渠道，促進學生學習方式的變化。學生可以根據自己的需要選擇學習內容，并采取適合自己的學習方式。教師可以利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)和利用英語教育資源，大大提高學生的學習效率。條件下教師要充分利用各種聽覺

13、和視覺手段。例如，要豐富繪畫、視聽等課程內容和形式，促進學生的課堂學習。要利用計算機和多媒體教育軟件探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。要開發(fā)利用廣播、電視、英語報紙、圖書館、網絡等多種資源，創(chuàng)造學生自主學習的條件。美國未來學家Alvin Toffler曾說過：“未來的文盲不再是無知的人，而是沒有學會如何學習的人?！笔欠裼凶灾鲗W習的能力取決于一個人的生存和發(fā)展。因此，大學英語教學要有意識地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，從“引導的語言學習”逐步過渡到“半自動語言學習”，最終達到“完全自主學習”。參考資料1wenden . a . learner strategies for learner autonomym。great Britain :Prentice