英語（心得）之淺談英語單詞教學

1、英語論文英語單詞教學淺談英語單詞教學在中學英語教學中，詞匯學習是重要的一環(huán)。漢語和英語在很多方面有很大的差異，中學生在學習詞匯方面遇到了不少困難?！暗谝?，學生在發(fā)音上感到困難，讀單詞變得困難，相當多的學生用漢語發(fā)音英語單詞?！钡诙?，在拼寫方面，學生們沒有意識到字的發(fā)音和單詞的拼寫有一定的規(guī)律。背誦單詞的時候，經常通過發(fā)音和字的關系來記憶單詞，而不是背單詞。第三，在記住單詞的意思的時候，過分注意對應于那個單詞的漢語意思的記憶，學生就會完全熟記單詞，掌握單詞。初中一年級的時候，內容少，詞匯簡單，學生仍然可以應付，但是隨著年級的增加，英語內容深化，詞匯的增加，學生越來越感到詞匯的記憶成為英語學習的最

2、大障礙。因此，逐漸出現(xiàn)了對英語的食欲不振，部分人放棄了這門學科。如何進行詞匯教學？首先，詞匯學習也必須貫徹“主導”原則，根據(jù)我國九年制義務，按照英語教研室的要求，在中學年級，特別是一年級，必須實行“主導”教學原則。因此詞匯教學也要先“聽”。老師教單詞的時候，首先讓學生“呻吟”，老師給我們看的不是課本上的文字，而是每個單詞由幾個音素、幾個音節(jié)組成，有些地方要有重音，這樣才能在聽的意義上掌握詞匯。另外，為了讓學生學好語音和語調，打下基礎，實際培養(yǎng)學生的聽力能力，為以后更好地接收英語輸入做準備。第二，在聽的基礎上加強發(fā)音規(guī)則的教學，培養(yǎng)學生的拼寫閱讀能力。這是因為英語屬于拼音文字。因為雖然字的名稱和

3、字的發(fā)音在單詞上不同，但在字的單詞中，字的發(fā)音有一定的規(guī)律。詞匯學習中，首先讓學生聽英語單詞，區(qū)分單詞的發(fā)音，然后講授發(fā)音規(guī)則，讓學生根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則拼寫單詞。這解決了學生掌握詞匯的一個非常重要的問題拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定了基礎。培養(yǎng)學生的拼寫閱讀能力要從最簡單的拼寫閱讀開始，通過分類和比較，使學生掌握單詞的字母和組合的發(fā)音規(guī)律，并能聽到單詞的讀寫。(a)學字母表的時候，把輔音和那個單詞中的相同發(fā)音結合起來進行拼寫訓練。學習字母a的時候，可以列出萊克塔克名，以便學生拼寫。(b)學生讀完一個單詞后，可以用b、c、d、f、g、h、j、m、n、p、r、s、t等代替輔音變體，從而培

4、養(yǎng)學生的拼寫閱讀能力。(c)采用類比方法。如果學生已經學過car，那么在學farm、lark和hard的時候，首先復習car，然后讓學生讀farm、lark和hard。(d)對學生分類。在學習某一階段時，學生可以將相同的字母或字母組合在不同的單詞中的發(fā)音分類。字母“a”在單詞中的不同發(fā)音可以分類為：1，讀/a :/音：ask banana basket class fatther glass 2，讀/圖圖/音：apple at back bad black can carry cat(5)老師平時上課的時候，想先讀一些詞匯，或者讀課文，不讓學生先去看書，讀老師和這些單詞，然后讓學生討論如何拼寫

5、這些單詞，以及這些單詞是由什么字母構成的。特別是有規(guī)律的東西要反復訓練。對一些不規(guī)則的單詞構成，進行比較，促進記憶。老師可以先寫單詞或句子，然后根據(jù)學生已經有的個性化知識讀那個單詞或句子。(6)拼寫閱讀訓練是一個古老的過程。如上所述，教師首先要理解學生的拼寫閱讀能力，從最基礎開始按順序進行，掌握有規(guī)律的單詞發(fā)音，掌握比較不規(guī)則的單詞發(fā)音，進行背誦，培養(yǎng)讀寫能力的目的。對各年級和學期教科書中的詞匯，要求在教師心中。按單詞拼寫可讀性、發(fā)音和字母組合分類：我們可以根據(jù)詞匯的難易程度，把詞匯分為一類、兩類、三類。第一類是aand ask at back bag bed big blackbox but

6、 by cake car cat cat class dad desk(通過bag bed big blackbox but by cake car cat cat類磁盤)，教師可以先聽后拼寫。第二個是按規(guī)則的字母順序組織的術語。carstar all walk which who that this slow know play gay這個詞匯需要教師分類和總結，告訴學生一般發(fā)音方法和例外的發(fā)音情況。/ou/音的組合，例如Ow字符，但cow讀取/au/音。第三類詞匯是不規(guī)則的術語。half one uncle在這些術語中每個字的發(fā)音都要引起學生的注意。2、根據(jù)讀音進行分類(例如，帶有/ei/

7、的詞語分類):a age Australia away baby cake day EIG ht eight eight eight eraser game grade great hey late make name3、按字母順序分類(例如，al按字母順序分類):all ballfootball half small wall通過此分類使學生認識到相同字母的組合不同的發(fā)音。而且，在一般情況下，閱讀什么樣的音，意識到什么樣的音。第三，在詞匯學習中，不要過分強調記憶的意義，尤其不要強調記憶的相應漢語意義。因為掌握一個單詞不僅僅是掌握它的意義。意義只是一面。除了意義外，還要掌握那個單詞的發(fā)音、拼寫

8、、詞類、排列等。我們學漢語的時候也學過一個單詞或單詞，但不能同時掌握這個單詞或單詞的很多方面，經常有聽懂但不知道怎么寫的經驗；或者可以寫，但不能讀；或者會讀，但不知道意思。多聽多用，才能完全掌握?？傊?，我們學語言。無論是母語還是外語，學習詞匯的時候都應該是漸進的過程。不能一下子掌握發(fā)音、拼寫、詞類、意義、句法功能等全部。因此，在學習英語單詞的時候，不要過分強調單詞的意義的記憶，尤其是通過相應的漢語意思的記憶，防止學生們簡單地了解意義，從而創(chuàng)造掌握單詞的心理情況。如果學生在聽或讀的時候遇到不懂漢語意思的單詞，就會漫無目的地驚慌，心理上產生過度的不安，影響像學習母語一樣掌握詞匯的正常過程。在中學，

9、尤其是低年級，幫助學生用漢語詞匯的意思記住英語單詞的意思也是可能的，這很重要。中學一年級的主要詞匯大部分接近生活。以下是初中一年級教科書中詞匯的統(tǒng)計表。詞匯總名詞動詞是指副詞其它單詞388 181 70 48 24 65?，F(xiàn)在我們舉例說明詞匯占總詞匯最多的名詞和動詞。名詞中的大多數(shù)單詞(約94%)是表示特定時間、地點、人物和事物的單詞(age breakfast close color differ ence duty exercise family goodness home lunch secret)動詞中只有以下單詞是更抽象的行為的單詞。can could exuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其他單詞(如Ask jumpstart go)是表示特定行為的單詞(約79%)。因此，我們可以把詞匯的教學完全作為實物、情景的教學法，不必勉強背出相應的漢語意思。英語的詞匯學習有多種方