英語（心得）之網絡多媒體環(huán)境下英語自主—協作學習模式探索

1、英語論文網絡多媒體環(huán)境下的英語自主合作學習模式探索摘要：網絡多媒體環(huán)境下的英語自主合作學習模式是隨著教育思想和教學技術的發(fā)展而出現的一種新的教學模式。其理論基礎是建構主義學習理論和“注重學習體驗”的教學設計理論。它具有資源豐富、自主開放、方便有效等優(yōu)點?；灸Ｊ绞牵呵榫敖榻B任務驅動自主發(fā)現協作探索自主評估。關鍵詞：網絡多媒體英語自主教學模式協作學習近年來，網絡多媒體技術飛速發(fā)展，學校的硬件設施也在不斷完善。這為英語教學的發(fā)展提供了新的機遇，也給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。面對日益豐富的網絡教學資源和學生日益增長的個性化學習需求，如果仍然采用傳統的教學模式，只使用多媒體作為電子黑板和錄音機，勢必造成

2、教學資源的浪費和教學效率的低下。因此，如何充分利用網絡多媒體技術來提高英語教學效率成為了筆者一直試圖探索和思考的問題。2005年，作者接手了一個新班級。第一次測試顯示學生的英語水平參差不齊，這增強了作者借助網絡多媒體技術因材施教的決心。經過一年多的摸索，我嘗試了一種開放高效的英語教學模式，即網絡多媒體環(huán)境下的英語自主合作學習模式，它以網絡多媒體技術為支撐，以學生為中心，以自主合作為特征。一、網絡多媒體環(huán)境下英語自主合作學習模式的理論基礎1。上海市中小學英語課程標準要求大力營造學習英語的環(huán)境、條件和氛圍，拓寬學習渠道，增加語言信息的輸入，樹立“大課本、大教室、大教學、大教育”的新理念。網絡多媒體

3、環(huán)境下的英語自主合作學習模式符合英語新課程標準的要求。2.建構主義學習理論建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體和知識意義的積極建構者。人們認為，知識是由學習者通過合作、討論、交流、互助(包括教師提供的指導和幫助)以及在特定情況下借助必要的信息資源而積極構建的。這一教學理論強調學生是學習過程的主體和知識意義的積極建構者，有利于學生主動探索、主動發(fā)現和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。網絡多媒體環(huán)境下的英語自主合作學習正是這一理論的實踐。3.美國教育技術學家巴赫納斯提出了“學習體驗為焦點”的教學設計理論。它的主要特點是：學習者介入引導自我學習，評價自我進步，參與選擇學習任務；你可以選擇使用不同

4、的學習環(huán)境和設施，包括自主學習、小組學習、同伴咨詢、媒體學習等。每個學生花在每個學習任務上的時間是不同的。自我激勵的學習動機等。網絡多媒體環(huán)境下的英語自主合作學習很容易通過自我評價和同伴互助來實現?；谏鲜隼碚?，我們可以看到教育應該關注學生的學習需求和個性發(fā)展，構建自己的學習方法，以適應人的全面發(fā)展和社會變革的需要。然而，網絡多媒體環(huán)境可以為英語學習環(huán)境的創(chuàng)建、個性化學習和協作研究提供強大的技術支持。二，網絡多媒體環(huán)境下英語自主合作學習模式的基本過程經過一段時間的實驗，我逐漸形成了較為成熟的網絡多媒體環(huán)境下英語自主合作學習模式：任務驅動任務驅動自主發(fā)現合作探究33例如，我在“世界杯”課的網絡教

5、學課件中引入了世界杯主題曲。在網上多媒體教室里，我第一次使用屏幕播放功能，讓學生在音頻和視頻的刺激下迅速將注意力轉移到學習主題上。2.任務驅動在學生進入相應情境后，教師會根據學習主題的需要及時拋出合理的、啟發(fā)性的閱讀任務，讓學生進一步學習和探索。在“世界杯”的教學中，我采用模擬分組的方法，將學生分成8組，在“柜臺”上當場抽取各組的任務，如世界杯歷史、明星等。然后讓學生根據各自的任務在網上查詢、閱讀、收集、組織和內化相關知識，并制作相應的專題網頁。3.自我發(fā)現型學生根據各自的任務在網上閱讀各種相關的英語材料，聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的電影，接觸全新的、多樣化的英語材料。學生可以根據自己的

6、興趣和英語水平選擇自己的內容，設定自己的優(yōu)先順序，控制時間長度，實現個性化學習，實現每個人的收獲。例如，在我的“世界杯”教學中，很多學生在完成指定的任務后，經常進入相應的網站，根據自己的興趣閱讀、收集和整理與世界杯相關的其他內容。4.合作探究，在個體自主學習的基礎上開展小組討論和協商，進一步完善和深化主題的意義建構。整個協作學習過程由教師組織指導和管理。網絡多媒體環(huán)境下的討論和協商在傳統教學中具有較大的靈活性，可以通過電子白板、論壇等方式實現。每個小組應根據指定的主題用英語交流和討論。教師應隨時進入相應的學習小組觀察、指導或參與討論。例如，在“世界杯”中，我指導并幫助八個小組以小組競賽和小組內

7、互助的形式提交了關于八個相關主題的英語報告。然后我進行了一次全班交流和討論，通過集體評價和交流來提高全班的英語寫作能力。5.在傳統的教學環(huán)境中，對學習問題診斷的自我評估可以通過“聽他們說什么，觀察他們做什么，衡量他們的能力”來完成。在網絡多媒體環(huán)境下，借助先進的網絡技術，它為學習者不斷學習和發(fā)展自己提供了持續(xù)的支持。學生可以通過測試、討論等方式清楚地了解自己的現狀和發(fā)展方向，從而實現更有針對性的自我完善計劃。例如，我在“世界杯”的教學中使用了AUTHORWARE，對世界杯的知識做了一個小測試，讓學生在網上獨立評價。學生可以點擊它進入。考試結束后，網頁會自動評分，學生會立即理解他們對相關知識的理

8、解。第三，網絡多媒體技術支持的英語自主合作學習模式的優(yōu)勢網絡多媒體技術支持的英語自主合作學習模式摒棄了單純以教師為中心的教學方法，代之以以學生為中心的主動合作教學方法。它以建構主義學習理論為基礎，貫穿啟發(fā)式、討論式和研究式教學方法。它充分利用情境、合作、對話等因素，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，從而達到讓學生有效建構知識的目的。它有無可爭議的優(yōu)勢。1.激發(fā)學生的學習興趣和愿望，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。豐富的教學資源以形象、生動、有趣的形式呈現給學生，為學生學習英語創(chuàng)造了一個全新的局面，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習英語的興趣。學習興趣的提高使學生從“我想學”轉變?yōu)椤?/p>

9、我想學”，從而提高他們應用英語的能力?；ヂ摼W縮小了人們之間的距離在真實的語言環(huán)境中，學生不僅可以提高英語寫作能力，還可以加強對西方文化的理解，學習更多地道的英語。2.轉變學生學習態(tài)度，改進學習方法。通過由超媒體技術構成的開放的非線性信息資源庫，學生可以在自主學習的任何時候使用學習材料，從而掌握學習的自主性、充分參與的權利和選擇教學活動的權利。這無疑有利于學生主體意識的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。學生瀏覽大量網頁、搜索和收集網上信息以獲取新知識的過程是一個從被動接受知識到主動學習的過程。在網上，學生可以找到與課文相關的內容，了解課文的重點和難點，下載與教材相關的演示材料和輔導材料。通過學習這些材料，他們可以更好地理解老師在課堂上傳授的知識。3.拓寬師生溝通渠道，培養(yǎng)學生合作意識。在傳統的課堂教學中，師生交流和學生交流極其有限。網絡技術為學生的多向交流提供了可靠的技術保障。論壇、聊天室、電子郵件、視頻會議系統等。可以讓學生走出課堂，走出國界。這必將擴大學生交流與合作的對象，加深學生的理解。在網絡環(huán)境下，學生可以參與自己感興趣的話題的在線討論，或者成為討論的發(fā)起者和組織者，這在傳統的課堂教學中是難以想象的。綜上所述，借助網絡多媒體技術在英語教學中運用自主-合作學習模式，可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們自主學習和積極探索的精神，提高他們的創(chuàng)新學習能力，培養(yǎng)學生的合