語(yǔ)文(心得)之從《普羅米修斯》一課的教學(xué)看閱讀教學(xué)中的有效性問(wèn)題_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、語(yǔ)文論文之從普羅米修斯一課的教學(xué)看閱讀教學(xué)中的有效性問(wèn)題 從普羅米修斯一課的教學(xué)看閱讀教學(xué)中的有效性問(wèn)題長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳桂賢【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文教師都想提高閱讀教學(xué)的有效性,教學(xué)實(shí)踐中卻又感到束手無(wú)策。其實(shí),大多數(shù)閱讀教學(xué)都是有效的,我們關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是如何使閱讀教學(xué)更加高效。教師采取的教法要因文而異,因師而異,因生而異。本文以普羅米修斯的教學(xué)為例,從教學(xué)目標(biāo)的確立、課堂練習(xí)的設(shè)置、朗讀指導(dǎo)、課外拓展四個(gè)方面談?wù)勗鯓邮归喿x教學(xué)更有效、更高效?!娟P(guān) 鍵 詞】閱讀教學(xué) 有效 高效閱讀教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的效率問(wèn)題一直存在,就是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中也不鮮見(jiàn)?;繇骼蠋熢谝粋€(gè)學(xué)期講授90多篇課文,這即

2、使是今天,仍然讓不少一線教師覺(jué)得難以置信。其實(shí),閱讀教學(xué)中的效率問(wèn)題,不是有效與無(wú)效的問(wèn)題,而是低效與高效的問(wèn)題。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力使自己的教學(xué)逐漸趨向于高效,這應(yīng)該是閱讀教學(xué)追求的方向。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)眾多,教師努力追求各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化才能不斷提高教學(xué)效率,而各個(gè)環(huán)節(jié)之間不可能平均用力,在具體教學(xué)中要因人而異,因文而異。現(xiàn)以普羅米修斯一課的教學(xué)為例,從教學(xué)目標(biāo)的確立、課堂練習(xí)的設(shè)置、朗讀指導(dǎo)、課外拓展四個(gè)方面談?wù)勯喿x教學(xué)中如何落實(shí)有效性的問(wèn)題。一、教學(xué)目標(biāo)從簡(jiǎn)潔可行中體現(xiàn)有效。教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的靈魂,就像指引航船前行的燈塔。閱讀教學(xué)是否有效和高效,很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的擬訂

3、是否合理,是否科學(xué)。從當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,大多數(shù)教師對(duì)于怎樣制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí),在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺少對(duì)文本的個(gè)性化體會(huì),一般都愿意直接搬運(yùn)教參上的教學(xué)目標(biāo)。本人認(rèn)為,教參所列教學(xué)目標(biāo)的作用只能是參考而已,決不能代替教師的自我解讀。再說(shuō),教參所述并不能放之四海而皆準(zhǔn),教參所訂教學(xué)目標(biāo)大多比較寬泛,留給教師自主拓展的空間很大,如果教師機(jī)械照搬則很難落實(shí)。雖說(shuō)“他山之石,可以攻玉”,但我們同時(shí)也應(yīng)看到“桔在淮南則為橘,逾河至淮北則為枳”的現(xiàn)實(shí),因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物因時(shí)因地均可產(chǎn)生變化。因此,我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要做到因文而異,因師而異,因生而異。教師首先對(duì)文本要有正確的解讀,再選擇適當(dāng)

4、的內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中,教師要能站在學(xué)生的角度解讀文本,而不是純主觀地將自己閱讀所得轉(zhuǎn)述于學(xué)生。因此,本人認(rèn)為閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)首先要做到的就是從微觀入手,求精不求多。單位時(shí)間內(nèi),只有目標(biāo)比較單一而具體,實(shí)施起來(lái)才有力度,才能保證有足夠時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程才能做到扎實(shí)。那么對(duì)于普羅米修斯這一篇文章怎樣制訂教學(xué)目標(biāo)才算是有效甚至高效呢?面對(duì)文本,作為成年人的教師會(huì)怎樣解讀?學(xué)生又會(huì)怎樣解讀?教學(xué)實(shí)踐中,后者更為重要,也最易被教師所忽視。對(duì)學(xué)生而言,閱讀普羅米修斯這樣一篇神話故事,很容易感受到普羅米修斯是一位英雄。那么,教師應(yīng)該引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí),使這種感受更加清晰

5、,使普羅米修斯在他們心中的形象更加豐滿?!靶蜗蟠笥谒囆g(shù)”,如果通過(guò)教學(xué)把這樣一位偉大的天神形象在孩子們的視野中彰顯,在與這一高大形象的對(duì)話中去體察人物豐富的情感,感悟人物崇高而純粹的精神境界,那么,無(wú)論是語(yǔ)文的還是人文的教學(xué)目標(biāo)便都能水到渠成了,也就不難達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)融合。所以我給本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)首先就是:指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和邊讀邊想像的方法有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯的英雄形象。為了落實(shí)這一目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里,抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在我的引導(dǎo)下說(shuō)話、寫(xiě)話、看圖想像、有感情地朗讀,反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使普羅米修斯的高大形象根植于心。二

6、、課堂練習(xí)在知識(shí)運(yùn)用中力求有效。當(dāng)前的閱讀教學(xué)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下取得的成果是鮮而易見(jiàn)的,但問(wèn)題也是客觀存在,其中一大問(wèn)題就是課堂練習(xí)被很多教師忽略。尤其是一些參賽課、公開(kāi)課或是展示課,課堂練習(xí)更是難得一見(jiàn),就算是一些名師的課堂也是如此。難道閱讀教學(xué)竟然不需要練習(xí)嗎?當(dāng)然不是。與此同時(shí),我們經(jīng)常在一些家常課中發(fā)現(xiàn)教師布置過(guò)多的作業(yè)。為什么出現(xiàn)這樣兩個(gè)極端呢?關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂練習(xí)的真正價(jià)值缺乏理性認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之,練習(xí)的作用一是內(nèi)化語(yǔ)言,二是運(yùn)用語(yǔ)言。教師在布置課堂練習(xí)的時(shí)候,應(yīng)該從這兩方面著眼:或是通過(guò)練習(xí)理解文本,積累語(yǔ)言,或是設(shè)置練習(xí),鏈接生活,運(yùn)用語(yǔ)言。在普羅米修斯一課的教學(xué)中,我安排了兩次

7、練習(xí)。1、說(shuō)話訓(xùn)練:在沒(méi)有火的日子里,人們 ( );自從有了火,人們( )。2、寫(xiě)話訓(xùn)練:普羅米修斯忍受著各種痛苦!盡管( ),盡管( ),盡管( ),但他 !練習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)文本充分了解之后,借助練習(xí)消化文本,內(nèi)化語(yǔ)言。說(shuō)話訓(xùn)練重在讓學(xué)生說(shuō)出人類從無(wú)火到有火的生活變化,在運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)揮想象的同時(shí),感受普羅米修斯取火的重要作用。寫(xiě)話訓(xùn)練重在讓學(xué)生整合課文六、七、八段的內(nèi)容,深入體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦。同時(shí),考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,這一練習(xí)設(shè)置了三個(gè)梯度。兩次練習(xí)都為學(xué)生留下了發(fā)揮的空間,可以融入自己的想像,將內(nèi)化語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合在一起,使練習(xí)更有實(shí)效。三、朗讀指導(dǎo)從實(shí)際需要中追求實(shí)效。閱

8、讀教學(xué)中,朗讀是重要的教學(xué)手段。一則可以借助朗讀體會(huì)文本內(nèi)容,二則可以通過(guò)朗讀表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感受。這也說(shuō)明的朗讀的兩個(gè)時(shí)機(jī):一是學(xué)生對(duì)文本似懂非懂需要借助朗讀讀懂文本的時(shí)候;二是學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)深有體會(huì),迫切地需要通過(guò)朗讀表達(dá)出內(nèi)心的感受的時(shí)候。通過(guò)朗讀讀懂文章內(nèi)容是有效,讀出自己理解文本后的感受也是有效。但不是閱讀教學(xué)中用了朗讀就會(huì)有效,在很多時(shí)候,朗讀只是一些教師上課中的一個(gè)擺設(shè)性的環(huán)節(jié)而已,這一現(xiàn)象在一些公開(kāi)課中尤其多見(jiàn)。事實(shí)上,要使閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)有效,本人認(rèn)為要做到四個(gè)方面:朗讀材料要選好;方法指導(dǎo)要到位;練習(xí)時(shí)間要保證;檢查反潰要及時(shí)。至于朗讀方法,不只是告訴學(xué)生輕重緩急與高低起伏

9、的變化,還應(yīng)包括對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,教師的范讀,語(yǔ)言的渲染,情境的創(chuàng)設(shè),音樂(lè)的烘托等方法或形式。 在普羅米修斯一課的教學(xué)中,圍繞教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯的英雄形象”,我從文本中重點(diǎn)選了兩處作朗讀感悟。一是火神與普羅米修斯的對(duì)話,我引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)(悄悄地、堅(jiān)定地)讀出感受;二是描寫(xiě)普羅米修斯忍受痛苦的六、七、八段。我首先引導(dǎo)學(xué)生讀通文本,再觀看插圖,運(yùn)用文本語(yǔ)言和發(fā)揮想像,說(shuō)說(shuō)普羅米修斯所承受的痛苦,然后再回歸文本,憑借朗讀表達(dá)出自己的感受。教學(xué)中,由于學(xué)生朗讀的練習(xí)時(shí)間充分,練習(xí)環(huán)節(jié)安排合理且循序漸進(jìn),學(xué)生的朗讀很是動(dòng)人,直至催人淚下。這就使得朗讀指導(dǎo)有了效果,從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

10、。四、課堂拓展在適時(shí)適度間講究實(shí)效。我們都知道,教材本身就是最好的教學(xué)資源,在新課標(biāo)中也非常重視教師如何樣用好教材。但教材本身也有其局限性,它的容量始終是有限的,閱讀教學(xué)的使命之一就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,然后走出文本,走向更廣泛的閱讀空間,正所謂“授人以魚(yú),不如授人以漁,更不如授人以漁場(chǎng)?!边@樣的閱讀教學(xué)過(guò)程,教師的主導(dǎo)性作用盡在其中。因此,在閱讀教學(xué)中,適度地拓展是必需的。當(dāng)然,一些公開(kāi)課或是大賽課中的拓展確有作秀之嫌,但這并不能否認(rèn)拓展的重要作用。其實(shí),運(yùn)用之妙,存乎一心。在這些方面也不乏高明之作,在拓展的角度、分量、時(shí)機(jī)等方面都值得我們一線教師借鑒。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)納蘭容若的長(zhǎng)相思時(shí)

11、,在學(xué)習(xí)全詞后引入了納蘭容若寫(xiě)的菩薩蠻中的一句“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”使全課教學(xué)峰回路轉(zhuǎn),再起波瀾,境界自開(kāi),激起了學(xué)生深層次的思考,兩相參照,從而更深入地體會(huì)到了長(zhǎng)想思中的綿綿思鄉(xiāng)意,深深愛(ài)國(guó)情。這就是拓展的作用。本人認(rèn)為,閱讀教學(xué)中的拓展,必須把握所拓展的內(nèi)容與教材本身的聯(lián)系和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。要力求使拓展的內(nèi)容應(yīng)融于課堂教學(xué)中,受課堂教學(xué)制約,成為課堂教學(xué)的一部分,作為對(duì)文本的有益補(bǔ)充,幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí),而非一般羅列,非嘩眾取寵。在普羅米修斯的教學(xué)中,我節(jié)選了英國(guó)詩(shī)人雪萊的詩(shī)歌作為本課教學(xué)的拓展:是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?啊!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,送來(lái)光和熱,送來(lái)人類的新紀(jì)元!盡管上天和你蓄意為敵高山險(xiǎn)峻,鐵鏈加身,烈日如火,暴雨如注但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?不,你給予我們的,是聲聲不息的精神火種!勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私,這就是你普羅米修斯!這首短詩(shī),既是對(duì)文本內(nèi)容的提煉,也是對(duì)人物形象的升華。我選擇在學(xué)生對(duì)文本有了充分的感知之后呈現(xiàn),與文本內(nèi)容完美融合,在學(xué)生的感情上推波助瀾,使學(xué)生心中的普羅米修

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