語文（心得）之準確把握學情 實現(xiàn)有效教學

1、語文論文之準確把握學情 實現(xiàn)有效教學 溫嶺市錦園小學 葉佩芬【摘要】 當前，如何優(yōu)化教學模式，切實提高課堂教學效率是教學研討的重點。在新課程改革的過程中，對“學情”的研究越來越受到教育者的重視，它的理論根基是“以學生的發(fā)展為本”。為此，筆者認為可以從把握學情的角度來實現(xiàn)有效教學。本文將通過對小學語文教學把握學情重要性的描述，結合如何把握學情，淺談小學語文教學中，針對學情，實現(xiàn)有效教學?！娟P鍵詞】 把握學情 有效教學在新課程改革過程中，曾出現(xiàn)了許多花里胡哨的教學現(xiàn)象，但最終都要回歸到教學效率問題的探討上。那如何提高教學效率呢？眾所周知，新課程改革要以生為本，課堂上學生是主體，教師是引領者、合作者

2、。在整個教學過程中，學生是最關鍵的，所有目標的達成都要以學生為中心。為此，教師只有充分了解作為學習主體的學生的學情，進行學情分析，從而把握學情，有的放矢，才能提高教學效率。一、學情的準確把握是實現(xiàn)有效教學的前提在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發(fā)展。教師要始終明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，促進學生發(fā)展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，教師就須先把握學生的學情。那么，什么是學情呢？所謂學情，是指學習者在某一單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學

3、習進程、學習效果等諸多要素。因此，教師要考慮學生現(xiàn)有的知識、技能和素質背景，要對學生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況有明確的評估，為特定教育對象確定恰當?shù)哪繕?，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。學情分析是系統(tǒng)教學設計的有機組成部分，是我們制定教學目標的基礎，是我們進行教學內容分析的依據(jù)，也是我們教學策略選擇和教學活動開展的落腳點，全面了解準確把握學情才能更好地實現(xiàn)有效教學。二、潛心觀察，關注生成，準確把握學生學情奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據(jù)此進行教學?！边@就要求教師平時潛心觀察，及時關注學生在學習中的表現(xiàn)，從而迅速作

4、出科學的診斷，達到準確把握學情，開展有效的教學。那么如何才能準確把握學情，筆者認為大致可以從以下幾方面加以把握。（一）課前，座談觀察，了解期待不同學段和年齡段的學生所具備的母語水平、知識能力、生活視野、學習習慣、對特定單元主題的興趣和理解等方面都是不一樣的，這樣他們對學習的興趣、對問題的理解及對學習的期待也都是不同的。教學者在教學前可通過觀察、座談等方法，掌握學生的這些狀況，使自己能靈活駕馭課堂創(chuàng)生更多的生動，讓教學更具針對性、有效性。如小學生在學齡前已經在口頭表達和語言運用方面具備了一定基礎，甚至通過電視等媒體，部分小學生已經認識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學生語文學習并非“零起點”。

5、通過小學低年級語文學習，小學生識字量和語文能力更是飛速發(fā)展。小學生除了渴望識字和獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學語文教師應該對學生的母語水平進行調查，通過與學生溝通了解學生語文學習的期望和需要，加強語文教學的趣味性和針對性。又如：教材中的每一個單元內容都與小學生的生活經驗相關，不同的單元主題學生的興趣和理解是不同的，如果教師在教學前對學生的這些方面有明確了解，及時地激發(fā)或提高他們的興趣，將十分有利于教學的開展。（二）課中，關注動態(tài)，重視生成對于學情的把握同樣還需要教師及時的關注課堂，在學生的學習過程中，就會不時的有個性化的碰撞交流和體驗，蘊涵在對話中的課程資源、信息資源、人文資源、

6、情感資源等智慧的火花就會不時的顯現(xiàn)，教師要以開放的心態(tài)，善于傾聽提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上學習主客體互動交流中產生的有探究價值有創(chuàng)見的問題、想法等動態(tài)變化的學習情況，重組信息資源，及時調整或改變預設的計劃，遵循并引領學生進入更深的探索、交流，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。讓課堂成為一個資源不斷生成和動態(tài)不斷發(fā)展的過程，收到事半功倍的效果。（三）課后，檢驗交流，注重反饋一堂課的結束并不意味著教學任務的完成與終結，相反還應通過及時檢查、觀察、交流等方法來反饋課堂教學的成效，了解學生對于學習內容的掌握，情感態(tài)度的流露、能

7、力水平的提高等方面的學情，為接下來的教學開展提供信息，從而使整個教學的開展顯得有序、有度、有效。當然，學生的學情是動態(tài)的，多樣的，有著很大的情境性，可變性，我們應通過多種方式來全面了解學生的學情，然后采用多樣的教學方法將學生的學情調到較好或最佳狀態(tài)，從而更好地在教學中體現(xiàn)學生的主體性和全面性，更好地發(fā)展每一個學生，實現(xiàn)教學的有效性。三、針對學情，因材施教，有效提高教學效益有效的教學，要針對學情，制定科學的目標，在課堂中因材施教，同時還要及時運用教學評價，設計安排作業(yè)等活動，促使學生積極主動全面地發(fā)展。（一）把握學情，制定科學的教學目標傳統(tǒng)的教學是“教學目標我制定，學生跟著教師走”。能否在制定教

8、學目標時既從課程標準、教材出發(fā)，又針對學情，從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，去考慮基礎目標和提高目標，使各層次學生都有自己的奮斗目標，跳一跳，摘到屬于自己的果子。這樣制訂出來的目標才恰當、簡明、具體。體現(xiàn)出在教學中讓學生唱主角，真正做課堂的主人，使學生放飛心靈，積極主動地投入到語文學習中來。例如：在上秋天的雨一課時，我們可以將教學目標定為：1、會認“鑰、匙”等8個生字，會寫“盒、扇”等12個生字，正確讀寫“清涼”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分，積累好詞佳句。3、引導學生聯(lián)系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思。4、選擇文中秋天的一處景

9、色，用自己的話進行描述。不難看出，前面三點是全體學生都應達到的目標，而第四點是部分學有余力的學生能達到的。這樣充分把握學情，考慮不同學生實際制定的教學目標，有利于老師展開有效的課堂教學。（二）把握學情，實施有效的課堂教學課堂教學是實施有效教學的主渠道，教師可根據(jù)學生的認知需要來確定教學內容，選擇教學方法、確定教學環(huán)節(jié)，真正做到以學定教。這樣，才能使課堂教學的內容、環(huán)節(jié)、手段等方面真正做到刪繁就簡，針對具體學情，因材施教。而呈現(xiàn)在具體的課堂教學中，就會既有面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。既有集體活動，又有個體的感悟。對低層次的學生著重基礎知識的把握和基本技能的訓練，對高層次的學生側

10、重于知識的遷移和能力的提高。使各層面的學生，在同一課堂上，能一直處在積極探索新知的激情中，他們會為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知。在學習過程中主動建構知識而不是被動接受知識，使整個課堂教學能做到簡約而豐滿，高效而有序的進行。例如：在上給予樹一課時，我們可以把問題分為三類：第一類：給予樹這篇課文有幾段？ 課文中都有誰？文中有哪些詞句是你喜歡的？說說喜歡的原因等這些問題可以提問學困生，只要他們能認真讀文就一定能回答，這樣可以增強他們的自信心和表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的學習興趣。第二類：結合全文談談你對文章最后一段“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和

11、體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”的意思。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內容，是不會難住中等生的。在中等生回答時，穿插優(yōu)等生和學困生的補充，這樣相互幫扶啟示，每個學生的思維都在運轉。第三類：結合文章內容談談對金吉婭的看法。這一類問題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，可讓優(yōu)等生挑頭回答。在優(yōu)等生回答時，同樣穿插中等生與學困生的補充回答，再次把優(yōu)、中、學困生有機地結合在一起，講起課來事半功倍。讓每個學生都成為學習的主人，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學習成功的喜悅。學生在不同層次知識點的認知上，自己也掌握了科學的學習方法。當然，學生的課堂學習過程不是一成不變，亦步亦趨的，而是一個

12、不斷變化發(fā)展，動態(tài)生成的過程，在學生的積極性主動性充分調動的課堂上，學生學習往往會有頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，呈現(xiàn)新的狀態(tài)。對此，教師必須察顏觀色、用心傾聽，去觸摸他的思維、思想和情感、態(tài)度，把握這動態(tài)中的學情，及時捕捉和充分肯定生成的有效的信息，選擇、提煉那些有利于實現(xiàn)課堂教學目標，深入文本，挖掘內涵，加強文本與生活現(xiàn)實聯(lián)系拓展的重要信息資源。同時，這些信息資源來自學生，會使學生學習的積極性也空前的高漲，使課堂成為學生思維的王國，形成和諧共振的心理磁場。這樣的語文課堂會充滿生命的氣息，真正的大起來，活起來，動起來，使教學之“水”波瀾四起，使教學之“云”絢麗壯闊。（三）把握學情，開展有效的

13、教學評價有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱，或大或小的教學評價基礎上展開的。英國評價專家布萊克及其同事通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，向學生提供準確的，描述性的反饋結果，并讓學生參與課堂評價能夠促進學生的學習。在教師對學生進行評價時，應充分關注學生的個性差異，既要關注學生知識的掌握，又要關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展，既要關注學生學習后的結果與成效，又要關注他們學習過程中的變化與發(fā)展。將階段評價與過程評價有機的結合起來，收到事半功倍的效果。如學生精彩朗讀后，教師及時進行評價，“讀得真不錯”、“這個句子你讀得多好啊、老師都被你感動了”，這些生動豐富的激勵性的評價語言與學生的學情聯(lián)系起來，就如同一把把激情四射

14、的火把，點燃學生的學習的熱情，能最大程度的調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。當然，在使用激勵性的評價語時，一定要注意合理，有針對性，學生回答不是很好時，不能加以一概的肯定，大加表揚，否則會養(yǎng)成學生淺嘗輒止的學習行為，甚至有些學生會認為教師在諷刺他，效果將適得其反。同時，教師還要在教學活動中，關注個體差異，做好平時的資料記錄，建立評價機制，評定等級。可以讓學生根據(jù)平時等級，選擇不同的評價類型。例如：學生可以根據(jù)自我水平自主選擇基礎知識的筆試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。這樣，每位學生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強

15、學生的自信心和榮譽感，激發(fā)他們更加努力地學習，可謂一舉多得。評價等級由平時表現(xiàn)加考試成績的做法，設計新穎、有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。當然，評價方式可以是多樣化的，有時是老師評價，有時是家長評價，有時還可以引導學生參與評價，把評價的權利還給學生，真正體現(xiàn)出學生是學習的主體。注意將學生的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展相結合，使評價顯得客觀、合理、準確、公正，真正達到激勵的作用。同時也能調整教師的教學，促進教學的有效性。（四）把握學情，安排彈性的作業(yè)練習作業(yè)是學生預習、聽課和練習、系統(tǒng)小結等學習過程的中間環(huán)節(jié)，是鞏固所學知識和保持學習進步的關鍵一步。傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往缺乏個性和創(chuàng)造力，

16、沒有什么思維訓練價值、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，缺乏自主性。其實，科學有效的作業(yè)設計應做到根據(jù)學情，分析每個學生的不同潛能水平，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，彈性適度地布置作業(yè)。例如：在上完秦兵馬俑后，我開始布置作業(yè)：生字詞抄兩遍，課文讀三遍。學生中突然冒出一聲：唉，又是抄生字詞！我掃視一眼教室，四十幾雙眼睛由剛才學習時的興奮變得暗淡、無奈。怎樣讓學生做作業(yè)時也保持上課的激情呢？我轉念一想：何不讓學生自己做主，做自己喜歡的作業(yè)呢？于是，我說：“要不，今晚的作業(yè)你們根據(jù)自己的情況自己做主，已經會的可以不做，做一些自己掌握不夠牢固的作業(yè)吧！”話音剛落，同學們都用遲疑的眼神看著我，我正色

17、道：“是的，如果這種方法可行，以后的作業(yè)我會常讓你們自己做主，好嗎？”“好！”“謝謝老師！”“太棒了！”第二天早上，作業(yè)本收上來了，一本不差。打開作業(yè)本，里面的內容真是應有盡有，有抄生字詞的、有摘好詞句的、有畫軍陣圖的、有搜集補充資料的瞧！李佳琳還做了一張手抄報，里面有字詞樂園，句子城堡，還有讀后感呢！作業(yè)質量明顯提高，就連平時懶做作業(yè)的朱澤宇也抄了一遍生字詞。真是讓我太意外了！由此可見，教師在作業(yè)的設計時把握了學情，適應學生不同的學習風格和特長，從興趣上激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從情感上激勵學生的創(chuàng)新精神，從意志上培養(yǎng)學生創(chuàng)新的內驅力，運用趣味性、質疑性、想象性等各種作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣，反饋調控課