語文（心得）之利用課堂話語進行新課程下的教學方法創(chuàng)新

1、語文論文之利用課堂話語進行新課程下的教學方法創(chuàng)新 摘 要：教師課堂話語應該學生課堂學習的動力源泉之一，但是我們上課的導入語、提問語、評價語、提示語、課堂結束語等話語的改變，從原來師生對話主要以學科知識傳授為主，到現在的課堂對話不僅包括知識技能，還有情感態(tài)度和過程方法，可以非常明顯的提高教學水平和教學效果，更重要的是可以增進教師與學生、學生與學生的交流是學生獲得能力的提升。關鍵詞：課堂話語 探討交流 評價一、從地理課堂話語權分配的變化看 學生獲取知識的途徑不僅有傳統(tǒng)的教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，還有在教師的指導控制下，學生進行自主探索、協(xié)作交流的途徑獲取。特別是教師課堂話語權的合理創(chuàng)新應用，在教

2、學工作中能起到非常好的作用。課堂話語權是指課堂言說主體通過言說而對課堂教學過程進行控制和支配的力量。師生都是課堂教學過程的主體，都具有支配課堂教學話語的權利。但是一直以來，課堂話語權失衡嚴重，話語權主要在教師這一方，學生的話語權幾乎被剝奪。教師常常作滔滔不絕的講授，或者把教學內容演化成問題，單向考問學生，很少給學生質疑、討論的機會。話語的內容以教科書為主，既封閉又單一。而實際上教師并不參與課程的設置與開發(fā)，也不具有決策管理的權力，只是權威話語、理性話語的代言人而已。近年來，這種情況得到了改善。學生的話語權得到了提高，但出現了新的問題，學生之間話語權不平衡，優(yōu)秀學生的話語權多于其他學生。其他學生

3、很多情況下只是課堂活動的觀眾和聽眾。 隨著新課程實施的深入，課程、教師和學生三者之間的話語權得到了進一步的協(xié)調。首先是課程發(fā)生了變化，課程由封閉走向開放、由專家走向教師和學生，教師與學生共同建構和生成校本課程，學生從根本上擁有了更多的話語權。教師們也把更多的話語權還給了學生，由原來的 “權威代言人”、“獨語者”轉為“引導者”、“對話者”，教師話語成為學生學習的力量源泉。學生之間的話語權也得到了有效改善。如果一節(jié)課中學生擁有16分鐘的時間交流，按每討論小組4人計，平均每個人可以有4分鐘的話語權。從上述的話語權分配變化看，學生的主體地位得到了課程和教師進一步的承認。不僅表現在觀念上，更重要的表現是

4、在制度和行為的變化上。從外部看，教師和學生開始擁有課程開發(fā)與教學的自主權。從內部看，教師思想觀念轉變，教師不再把自己看成是絕對真理的代言人，而是平等對話中的首席、精神領袖。在話語交往中教師與學生之間追求一種平等的、民主的、充滿情感的雙向交流互動的關系。 二、從師生對話的內容看 1上課導入語 以前老師開始上課時經常說的是： “今天我給同學們上課的內容是?！爆F在許多老師會說：“這節(jié)課我們一起來探討(或交流)”變化的詞雖不多，但透出來的觀念卻不同，“今天上課的內容”是典型的教，教師高高在上地給學生上課，而和同學們“一起探討交流”，體現的是師生平等合作的意識，教師是在共同探討的過程中起引導促進的作用。

5、 2提問語 提問語的變化主要表現在內在價值的不斷提高。下面所列只是其中一部分表現： (1)從機械地問“是什么”轉變?yōu)閱枴盀槭裁?、怎么辦”等啟發(fā)誘導式問題；從側重于低級認知提問轉為側重于高級認知提問。比如關于“土地石漠化”的學習，以前的問題經常是“什么是石漠化”，然后就沒有下文了。現在的問題往往會繼續(xù)深人，如“從哪些角度分析石漠化的成因”、“如何預測我國石漠化的發(fā)展趨勢”、“如何防治土地石漠化”等。 (2)從問結論轉變?yōu)閱栠^程方法及反思。比如，以前老師會問：“區(qū)域地理內容記住了沒有?”、“等值線會讀了沒有?”等，現在學生自己進行學習反思：“我應該用什么方法學習區(qū)域地理”、“為什么我總是讀不懂等值

6、線”、“分析等值線圖的思路是怎樣的”、“為什么會做錯”、“從中我學到了什么”等。 (3)問題的著眼點逐漸接近學生新知識的生長點。以前，教師指導學生讀圖時會問：“通過閱讀東北區(qū)域地圖，你發(fā)現了什么”，這個問題比較開放，問的廣泛，讓學生漫無目的地去發(fā)現，學生觸摸不到新知識的生長點，學習效率低?，F在，教師則會試著這樣問：“通過閱讀東北區(qū)域地圖，你發(fā)現要從哪些地理角度到地圖上去尋找信息”。與以前的不同，在于指導學生從地理的角度閱讀地圖，也就是從自然地理、人文地理及兩者之間內在聯系去讀圖，比如在地圖上讀出地形，并思考地形與農業(yè)、交通及城鎮(zhèn)的關系。 (4)從教師單一地考問轉變?yōu)閹熒W生之間多維互動，這是

7、一個漫長的發(fā)展變化的過程。原來學生只有被老師考問的份，現在學生有了機會說，卻出現了不說的冷場，怎么辦呢? 關鍵還是在于教師的組織促進，例如： 創(chuàng)設問題情境，使學生處于亢奮狀態(tài)，引發(fā)學生有話說； 課前學生有效準備，使學生有材料可說； 課堂上創(chuàng)設自由安全的氛圍，讓學生自由的說； 提問時可以把問題拋給全體學生，讓學生互問互答，教師適時點拔；小組討論，組內成員輪流提問，然后 -一起思考、討論，把小組解決不了的問題進行組際交流。通過這些措施，情況有了改觀，學生的主動性發(fā)問多起來了。 (5)問題的數量從過多或過少向比較適中轉變。 3評價語 評價語言的變化表現為從單一、隨意和低效向豐富、準確和高效發(fā)展。教師

8、逐漸認識到評價語的激勵性和有效性的重要性。表現為： (1)善于針對不同個體做個性化的評價。比如某個學生生性聰慧但有些自負，對他的表揚用“你真努力”比“你真聰明”要好，因為兩者折射出來的理念完全不同?！奥斆鳌北頁P的是智力，而智力是先天的，被表揚的學生會認為我學得的好是先天因素，后天的努力并不重要；“努力”表揚的是態(tài)度，被表揚的學生認為我是經過努力學好的，我還可以繼續(xù)努力，學得更好，其他的學生也會受到鼓舞。反之，對一個智商平平但很努力的學生的就要用另外的詞語進行評價。 (2)對學生回答不正確時的評價的轉變。以前老師對回答不符合自己期待的答案都判為錯誤，然后直截了當地告訴他：回答錯誤。有的老師恰好相

9、反，對不準確的回答含糊其詞?，F在教師會說：“你的思考方式很有特色，現在你再換另一個角度考慮一下，或許會有新的發(fā)現!”這樣的回答既間接的否定了學生的回答，又激勵學生再投入思考中。 (3)評價者的變化。以前評價是老師的專利，現在教師鼓勵學生傾聽同伴的發(fā)言，然后進行評價。 4提示語 教師常用的一句提示語是 “大家認真考慮一下，把答案告訴老師”，聽起來是面向全體學生，事實上常常只有幾個平時愛發(fā)言的學生會回答，而其他的學生往往無法融人課堂中而游離于課堂的邊緣。另一方面，因為要告訴老師，所以學生要揣摩老師心中的預設的答案，所以這實質上以教師為中心的一種表現?，F在，我們把它改為“大家認真考慮一下，想好了我們

10、一起來交流”。這樣的說法表明老師把自己看成是“教師式”學生，融入學生，融入課堂，大家一起思考，共同探討，使課堂成為師生心與心交流的場所。 再如， “昨天大家學了季風環(huán)流，今天我來考考大家學得怎么樣”，這句話里隱約透出老師對學生的一種不信任，同時也有誤導學生的傾向，使學生覺得學習是為了應付老師的考查。現在，我們把它改為“昨天我們探討了季風環(huán)流，今天檢驗一下自己學得怎么樣?！眱烧咧畣栔挥袔鬃种?，但透出完全不同的理念。后面的提示語，讓學生覺得學習是自己的事，把學生的學習動機引向他們自己的內驅力，這樣的動機才是學生持久的動力。 5課堂結束語 以前一節(jié)課結束后老師常說： “謝謝同學們的配合”，現在老師

11、會說：“謝謝大家與我的交流”。在前一種老師的潛意識里，老師是主角，學生足配角，所以學生的學是配合老師教的表現，把教學活動本末倒置了。 三、從對話的范圍看 原來師生對話主要以學科知識傳授為主，現在的課堂對話不僅包括知識技能，還有情感態(tài)度和過程方法。以情感為例，原來的課堂話語中，情感成分很少，有的也是以知識為主的理智情感及思想政治教育為主的道德感，缺少培養(yǎng)學生愉快心情、靈動之性的美感交流。課堂中美是廣泛存在的，師生間關愛的話語是一種美，語言的幽默是一種美，音調音色節(jié)奏也是一種美。語言可以是一顆顆明珠，也可以是一粒粒粗糙的石頭，教師作為課堂平等對話中的首席，要追求課堂語言美、精神美，讓每一句精雕細琢的語言為學生的心靈增加更多的光澤和內涵。從上述三方面來看，盡管我們的課堂話語還存在著許多有待改進的方面，但是我們也欣喜地看到課堂話語改革取得的成果。師生間樹立起了平等觀念，把課堂教學看作是師生共享課堂教學話語權力的平等對話和交流的過程。教師逐漸注重從學生的角度思考問題，尊重學生真實的內心體驗和情感，盡可能發(fā)覺并滿足學生的心理發(fā)展需要。對學生的主動性進行激勵，給學生施加積極的影響等等。但是對學生的話語研究還做的很不夠，是今后教學中要注意研究的課題。而在內容上的一大特色