語文（心得）之利用課堂話語進(jìn)行新課程下的教學(xué)方法創(chuàng)新

1、語文論文之利用課堂話語進(jìn)行新課程下的教學(xué)方法創(chuàng)新 摘 要：教師課堂話語應(yīng)該學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一，但是我們上課的導(dǎo)入語、提問語、評價(jià)語、提示語、課堂結(jié)束語等話語的改變，從原來師生對話主要以學(xué)科知識(shí)傳授為主，到現(xiàn)在的課堂對話不僅包括知識(shí)技能，還有情感態(tài)度和過程方法，可以非常明顯的提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，更重要的是可以增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流是學(xué)生獲得能力的提升。關(guān)鍵詞：課堂話語 探討交流 評價(jià)一、從地理課堂話語權(quán)分配的變化看 學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅有傳統(tǒng)的教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，還有在教師的指導(dǎo)控制下，學(xué)生進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流的途徑獲取。特別是教師課堂話語權(quán)的合理創(chuàng)新應(yīng)用，在教

2、學(xué)工作中能起到非常好的作用。課堂話語權(quán)是指課堂言說主體通過言說而對課堂教學(xué)過程進(jìn)行控制和支配的力量。師生都是課堂教學(xué)過程的主體，都具有支配課堂教學(xué)話語的權(quán)利。但是一直以來，課堂話語權(quán)失衡嚴(yán)重，話語權(quán)主要在教師這一方，學(xué)生的話語權(quán)幾乎被剝奪。教師常常作滔滔不絕的講授，或者把教學(xué)內(nèi)容演化成問題，單向考問學(xué)生，很少給學(xué)生質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)。話語的內(nèi)容以教科書為主，既封閉又單一。而實(shí)際上教師并不參與課程的設(shè)置與開發(fā)，也不具有決策管理的權(quán)力，只是權(quán)威話語、理性話語的代言人而已。近年來，這種情況得到了改善。學(xué)生的話語權(quán)得到了提高，但出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生之間話語權(quán)不平衡，優(yōu)秀學(xué)生的話語權(quán)多于其他學(xué)生。其他學(xué)生

3、很多情況下只是課堂活動(dòng)的觀眾和聽眾。 隨著新課程實(shí)施的深入，課程、教師和學(xué)生三者之間的話語權(quán)得到了進(jìn)一步的協(xié)調(diào)。首先是課程發(fā)生了變化，課程由封閉走向開放、由專家走向教師和學(xué)生，教師與學(xué)生共同建構(gòu)和生成校本課程，學(xué)生從根本上擁有了更多的話語權(quán)。教師們也把更多的話語權(quán)還給了學(xué)生，由原來的 “權(quán)威代言人”、“獨(dú)語者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”、“對話者”，教師話語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。學(xué)生之間的話語權(quán)也得到了有效改善。如果一節(jié)課中學(xué)生擁有16分鐘的時(shí)間交流，按每討論小組4人計(jì)，平均每個(gè)人可以有4分鐘的話語權(quán)。從上述的話語權(quán)分配變化看，學(xué)生的主體地位得到了課程和教師進(jìn)一步的承認(rèn)。不僅表現(xiàn)在觀念上，更重要的表現(xiàn)是

4、在制度和行為的變化上。從外部看，教師和學(xué)生開始擁有課程開發(fā)與教學(xué)的自主權(quán)。從內(nèi)部看，教師思想觀念轉(zhuǎn)變，教師不再把自己看成是絕對真理的代言人，而是平等對話中的首席、精神領(lǐng)袖。在話語交往中教師與學(xué)生之間追求一種平等的、民主的、充滿情感的雙向交流互動(dòng)的關(guān)系。 二、從師生對話的內(nèi)容看 1上課導(dǎo)入語 以前老師開始上課時(shí)經(jīng)常說的是： “今天我給同學(xué)們上課的內(nèi)容是?！爆F(xiàn)在許多老師會(huì)說：“這節(jié)課我們一起來探討(或交流)”變化的詞雖不多，但透出來的觀念卻不同，“今天上課的內(nèi)容”是典型的教，教師高高在上地給學(xué)生上課，而和同學(xué)們“一起探討交流”，體現(xiàn)的是師生平等合作的意識(shí)，教師是在共同探討的過程中起引導(dǎo)促進(jìn)的作用。

5、 2提問語 提問語的變化主要表現(xiàn)在內(nèi)在價(jià)值的不斷提高。下面所列只是其中一部分表現(xiàn)： (1)從機(jī)械地問“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閱枴盀槭裁?、怎么辦”等啟發(fā)誘導(dǎo)式問題；從側(cè)重于低級認(rèn)知提問轉(zhuǎn)為側(cè)重于高級認(rèn)知提問。比如關(guān)于“土地石漠化”的學(xué)習(xí)，以前的問題經(jīng)常是“什么是石漠化”，然后就沒有下文了?，F(xiàn)在的問題往往會(huì)繼續(xù)深人，如“從哪些角度分析石漠化的成因”、“如何預(yù)測我國石漠化的發(fā)展趨勢”、“如何防治土地石漠化”等。 (2)從問結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閱栠^程方法及反思。比如，以前老師會(huì)問：“區(qū)域地理內(nèi)容記住了沒有?”、“等值線會(huì)讀了沒有?”等，現(xiàn)在學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)反思：“我應(yīng)該用什么方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理”、“為什么我總是讀不懂等值

6、線”、“分析等值線圖的思路是怎樣的”、“為什么會(huì)做錯(cuò)”、“從中我學(xué)到了什么”等。 (3)問題的著眼點(diǎn)逐漸接近學(xué)生新知識(shí)的生長點(diǎn)。以前，教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)會(huì)問：“通過閱讀東北區(qū)域地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么”，這個(gè)問題比較開放，問的廣泛，讓學(xué)生漫無目的地去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觸摸不到新知識(shí)的生長點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)在，教師則會(huì)試著這樣問：“通過閱讀東北區(qū)域地圖，你發(fā)現(xiàn)要從哪些地理角度到地圖上去尋找信息”。與以前的不同，在于指導(dǎo)學(xué)生從地理的角度閱讀地圖，也就是從自然地理、人文地理及兩者之間內(nèi)在聯(lián)系去讀圖，比如在地圖上讀出地形，并思考地形與農(nóng)業(yè)、交通及城鎮(zhèn)的關(guān)系。 (4)從教師單一地考問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、學(xué)生之間多維互動(dòng)，這是

7、一個(gè)漫長的發(fā)展變化的過程。原來學(xué)生只有被老師考問的份，現(xiàn)在學(xué)生有了機(jī)會(huì)說，卻出現(xiàn)了不說的冷場，怎么辦呢? 關(guān)鍵還是在于教師的組織促進(jìn)，例如： 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生有話說； 課前學(xué)生有效準(zhǔn)備，使學(xué)生有材料可說； 課堂上創(chuàng)設(shè)自由安全的氛圍，讓學(xué)生自由的說； 提問時(shí)可以把問題拋給全體學(xué)生，讓學(xué)生互問互答，教師適時(shí)點(diǎn)拔；小組討論，組內(nèi)成員輪流提問，然后 -一起思考、討論，把小組解決不了的問題進(jìn)行組際交流。通過這些措施，情況有了改觀，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)問多起來了。 (5)問題的數(shù)量從過多或過少向比較適中轉(zhuǎn)變。 3評價(jià)語 評價(jià)語言的變化表現(xiàn)為從單一、隨意和低效向豐富、準(zhǔn)確和高效發(fā)展。教師

8、逐漸認(rèn)識(shí)到評價(jià)語的激勵(lì)性和有效性的重要性。表現(xiàn)為： (1)善于針對不同個(gè)體做個(gè)性化的評價(jià)。比如某個(gè)學(xué)生生性聰慧但有些自負(fù)，對他的表揚(yáng)用“你真努力”比“你真聰明”要好，因?yàn)閮烧哒凵涑鰜淼睦砟钔耆煌！奥斆鳌北頁P(yáng)的是智力，而智力是先天的，被表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為我學(xué)得的好是先天因素，后天的努力并不重要；“努力”表揚(yáng)的是態(tài)度，被表揚(yáng)的學(xué)生認(rèn)為我是經(jīng)過努力學(xué)好的，我還可以繼續(xù)努力，學(xué)得更好，其他的學(xué)生也會(huì)受到鼓舞。反之，對一個(gè)智商平平但很努力的學(xué)生的就要用另外的詞語進(jìn)行評價(jià)。 (2)對學(xué)生回答不正確時(shí)的評價(jià)的轉(zhuǎn)變。以前老師對回答不符合自己期待的答案都判為錯(cuò)誤，然后直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他：回答錯(cuò)誤。有的老師恰好相

9、反，對不準(zhǔn)確的回答含糊其詞?，F(xiàn)在教師會(huì)說：“你的思考方式很有特色，現(xiàn)在你再換另一個(gè)角度考慮一下，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!”這樣的回答既間接的否定了學(xué)生的回答，又激勵(lì)學(xué)生再投入思考中。 (3)評價(jià)者的變化。以前評價(jià)是老師的專利，現(xiàn)在教師鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的發(fā)言，然后進(jìn)行評價(jià)。 4提示語 教師常用的一句提示語是 “大家認(rèn)真考慮一下，把答案告訴老師”，聽起來是面向全體學(xué)生，事實(shí)上常常只有幾個(gè)平時(shí)愛發(fā)言的學(xué)生會(huì)回答，而其他的學(xué)生往往無法融人課堂中而游離于課堂的邊緣。另一方面，因?yàn)橐嬖V老師，所以學(xué)生要揣摩老師心中的預(yù)設(shè)的答案，所以這實(shí)質(zhì)上以教師為中心的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們把它改為“大家認(rèn)真考慮一下，想好了我們

10、一起來交流”。這樣的說法表明老師把自己看成是“教師式”學(xué)生，融入學(xué)生，融入課堂，大家一起思考，共同探討，使課堂成為師生心與心交流的場所。 再如， “昨天大家學(xué)了季風(fēng)環(huán)流，今天我來考考大家學(xué)得怎么樣”，這句話里隱約透出老師對學(xué)生的一種不信任，同時(shí)也有誤導(dǎo)學(xué)生的傾向，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付老師的考查。現(xiàn)在，我們把它改為“昨天我們探討了季風(fēng)環(huán)流，今天檢驗(yàn)一下自己學(xué)得怎么樣?！眱烧咧畣栔挥袔鬃种?，但透出完全不同的理念。后面的提示語，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是自己的事，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向他們自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣的動(dòng)機(jī)才是學(xué)生持久的動(dòng)力。 5課堂結(jié)束語 以前一節(jié)課結(jié)束后老師常說： “謝謝同學(xué)們的配合”，現(xiàn)在老師

11、會(huì)說：“謝謝大家與我的交流”。在前一種老師的潛意識(shí)里，老師是主角，學(xué)生足配角，所以學(xué)生的學(xué)是配合老師教的表現(xiàn)，把教學(xué)活動(dòng)本末倒置了。 三、從對話的范圍看 原來師生對話主要以學(xué)科知識(shí)傳授為主，現(xiàn)在的課堂對話不僅包括知識(shí)技能，還有情感態(tài)度和過程方法。以情感為例，原來的課堂話語中，情感成分很少，有的也是以知識(shí)為主的理智情感及思想政治教育為主的道德感，缺少培養(yǎng)學(xué)生愉快心情、靈動(dòng)之性的美感交流。課堂中美是廣泛存在的，師生間關(guān)愛的話語是一種美，語言的幽默是一種美，音調(diào)音色節(jié)奏也是一種美。語言可以是一顆顆明珠，也可以是一粒粒粗糙的石頭，教師作為課堂平等對話中的首席，要追求課堂語言美、精神美，讓每一句精雕細(xì)琢的語言為學(xué)生的心靈增加更多的光澤和內(nèi)涵。從上述三方面來看，盡管我們的課堂話語還存在著許多有待改進(jìn)的方面，但是我們也欣喜地看到課堂話語改革取得的成果。師生間樹立起了平等觀念，把課堂教學(xué)看作是師生共享課堂教學(xué)話語權(quán)力的平等對話和交流的過程。教師逐漸注重從學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感，盡可能發(fā)覺并滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。對學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行激勵(lì)，給學(xué)生施加積極的影響等等。但是對學(xué)生的話語研究還做的很不夠，是今后教學(xué)中要注意研究的課題。而在內(nèi)容上的一大特色