語文（心得）之淺議新課標下的小語閱讀課堂

1、語文論文之淺議新課標下的小語閱讀課堂 語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的對話過程。在這一過程中，成功地尋找并確立學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的最佳結(jié)合點，注重文本，生本并舉，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師善于捕捉利于生成的信息，抓住文中能引發(fā)學(xué)生感悟的點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行方向的引領(lǐng)、對教材進行空間的拓展，才能讓學(xué)生遵循閱讀規(guī)律品味語言，走進文本深處，觸摸作者心靈，體驗文本意義，實現(xiàn)閱讀教學(xué)人文統(tǒng)一。一、課堂引領(lǐng)和拓展，應(yīng)處理好的關(guān)系：（一）固本與拓展的關(guān)系。只有基于文本，解讀才有信度，多元才有依據(jù)，超越才有憑借。既不隨意標新立異，也不遏制人的發(fā)展，不把知識教學(xué)變成滿堂灌。要基于文本又不忽視人的個性。語

2、文，是情感性很強的一門學(xué)科，語文老師也應(yīng)該是“性情中人”，善于抒情、煽情的語文老師，會使他的課堂魅力無窮。然而語文老師的情感的原點應(yīng)該在文本之中，是裹挾著語言文字一起呈現(xiàn)的，故而，教師不能脫離文本進行憑空的情感渲染，更不能靠媒體刻意地渲染、催生情感。否則，情意就失去了可依托的根基，變得飄忽不實。語文課堂的情感催生還應(yīng)是個逐漸升溫的過程，不可指望一蹴而就。情感的渲染應(yīng)有所節(jié)制，我們提倡一種古典式的含蓄內(nèi)蘊的情感表述，那應(yīng)是一種淡淡的、美美的、真實的、自然的、容易為兒童所接受的方式，反對表演式的“麻辣燙”式的情感表達。自然、真實的情感是最完美的，是直指兒童心靈的。（二）具化形象與理性分析的關(guān)系。從

3、語言文字中獲取資訊后，需要把語言文字具化為形象又要在形象感悟的基礎(chǔ)上開展理性分析，獲取更深層次的認識，即透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。應(yīng)讓學(xué)生把“具化形象”與“理性分析”統(tǒng)一起來。（三）自讀自悟與指導(dǎo)牽引的關(guān)系。學(xué)生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，不是教師包辦代替。教學(xué)中要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：1.變“預(yù)設(shè)框框”為“相機指導(dǎo)”。把閱讀教學(xué)中通存的 “預(yù)設(shè)框框”現(xiàn)象變?yōu)橐詫W(xué)生“自讀自悟”為基礎(chǔ)，為學(xué)生指明思考方向、拓開思路、多角度想問題和展開想象的相機指導(dǎo)。2.變“講讀串問”為“閱讀對話”。在閱讀教學(xué)中，展開師與生、生與生的“閱讀對話”，避免簡單的一問一答。3.變“傳播見解”為“引發(fā)研究”。教師引導(dǎo)

4、的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去解讀，去研究，在研讀中學(xué)會讀書和思考。（四）綜合與選擇的關(guān)系。預(yù)設(shè)時對文本材料應(yīng)綜合考慮各方面因素，但具體教學(xué)時又要選擇符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容來教學(xué)。二、課堂引領(lǐng)和拓展，教者應(yīng)注意的方面（一）教師要潛心與文本對話。教師備課時要深鉆文本、讀透文本，充分考慮文本使用的種種環(huán)節(jié)、細節(jié)。理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，把握文本的人文精神，重視文本語言本身的特點、表達方式，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點。課堂預(yù)設(shè)目標應(yīng)是動態(tài)的、開放的，隨時生成、挖掘新的教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計要貼近學(xué)生生活，能調(diào)動積極性；教學(xué)方式以學(xué)情為基礎(chǔ)，因?qū)W生的個性差異而適時

5、調(diào)整文本內(nèi)容并積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件。備課不等于寫教案備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”供課前翻閱，以便把課上好。隱性備課最重要（摘自于永正）我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么？先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之

6、處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀小稻秧脫險記，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是

7、提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。第四步：認真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如水上飛機一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去

8、問個究竟。”這里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備圓明園的毀滅時，我專門翻看了中國通史中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)；教海洋2l世紀的希望，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關(guān)海洋方面的資料（如潮汐發(fā)電站等），受益不淺。隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。但我

9、認為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。教學(xué)目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評?，F(xiàn)在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學(xué)過程。對已經(jīng)教過數(shù)次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出

10、新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上?？傊瑐湔n要從自己的實際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子?！币粋€好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。（二）自覺地強調(diào)和突出“生本”地位，并在課堂上充分展示教者的引導(dǎo)才能。課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，多以讀為外在的顯性事件，在文本對話中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的滋長，在摳詞品句中觸及文本意義，在關(guān)注學(xué)情、落實字詞、培養(yǎng)語感、建構(gòu)語言與精神方面展現(xiàn)教者的引導(dǎo)藝術(shù)。通過“咀嚼”語言，引領(lǐng)孩子走進文本的內(nèi)核，享受深層的

11、人文陶冶與情感震撼。（摘自盛新鳳）【案例片段】人教版實驗教材燕子專列，在學(xué)瑞士居民尋找燕子一節(jié)時，可引導(dǎo)孩子這樣體會“紛紛”一詞。師問：都有哪些人去尋找燕子了？學(xué)生想到可能有老人，有孩子，有政府官員，甚至還有殘疾人。師再問：這么多不同年齡、不同職務(wù)、不同性別的人都加入了尋找燕子的隊伍，你能想象到他們走出家門時的心情嗎？學(xué)生說“迫不及待、心急火燎、三步并作兩步、急匆匆”等等。師最后總結(jié)：這么多人懷著這樣的心情走出家門，這就是“紛紛”??！盛老師認為，這個對“紛紛”一詞的品味過程，是個“細嚼慢咽”的過程，是個極力鋪陳渲染的過程，是個把“薄”書讀“厚”的過程。所以，對這樣的語言現(xiàn)象，不著力“品”，不細

12、細“嚼”，是無法品出個中之“味”的。品味詞語的方法很多，如分層品味、挖掘深意、以詞串文、歸類辨析、辯論解詞、表演解詞、體驗解詞、動作+聯(lián)系文境解詞、情境（表演）解詞、文境解詞、多向感悟解詞、讀悟結(jié)合解詞、讀演結(jié)合解詞等，只有抓住重點詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號“活”起來、“立”起來，就能使課上出語言的味道來。三、引領(lǐng)、拓展方略（一）運用課件巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的對話期待。通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。讓學(xué)生產(chǎn)生與文本的對話期待并主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產(chǎn)生心靈碰撞，進入真正的“讀書境界”。導(dǎo)入的藝術(shù)“導(dǎo)入”的“導(dǎo)”字道出了它的作

13、用?！凹で榧とぁ笔撬啮ぷh個作用。這一點很重要。沒有良好的情感參與和推動理解和記憶將是一句空話。另外，導(dǎo)語常常提出讀書的要求，將讀書的目的、課文的重點以及學(xué)習(xí)方法加以提示，所以，它還有導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的作用。如何導(dǎo)入，要因文而異。有的課文可以在題目上作文章。那些寫得扣人心弦、蕩人心魄的課文，著重以情導(dǎo)入。這樣做不但起到了扭轉(zhuǎn)學(xué)生興奮中心的作用，而且為學(xué)習(xí)課文定下了感情的基調(diào)。有故事情節(jié)或者寫新奇事物的課文，可采用制造懸念的方法，引起學(xué)生的讀書欲望。有些課文干脆“開門見山”、“單刀直入”，根本不設(shè)導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)?？傊?，“導(dǎo)入”要因文而異?！斑\用之妙，存乎一心。”要有心，要用心。什么藝術(shù)都在一個“心”字上

14、。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而可恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ǘ┯镁寿N切、突顯中心的板書進行強化識記。在教學(xué)卡羅納時，老師概括出精彩的板書：愛是 “溫暖的話語”、“關(guān)注的目光”“親密的動作”更是“理解和體諒”。借助貼近文本的板書，與文本水乳交融，自成一體，巧妙地點出了全文的中心思想。（三）在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)安排運用語言的訓(xùn)練。1、運用讀寫結(jié)合的方式來遷移鞏固就課文內(nèi)容的“仿寫”“擴寫”“續(xù)寫”，與領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感互涵互動，和諧運行。閱讀教學(xué)中的寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分，這是藝術(shù)性的更重要的方面。續(xù)寫課文；“補寫”，凡是沒有把事物

15、寫盡的課文，都可以讓學(xué)生補寫。如黃山奇石重點寫了幾種石頭，還有幾種只寫了題目，這時，可讓學(xué)生仿照上面的方法寫下來?！霸於巍本毩?xí)；“寫話”練習(xí)，如學(xué)完再見了，親人，讓學(xué)生寫一寫他們之間的對話。2、設(shè)置“想象與還原的語言訓(xùn)練”進行拓展把表達訓(xùn)練還原于文本之中，進行整體朗讀，激活學(xué)生的想象思維，豐富文本內(nèi)容，提升人文內(nèi)涵，讓學(xué)生入其境、通其心、感其情。四、引領(lǐng)、拓展技巧舉隅（一）讓學(xué)生走進文中人物和作者的內(nèi)心世界。（“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)）師：當(dāng)孩子寫出了第一首詩歌，母親是怎樣做的？生：她摟著我，不住地贊揚。師：很好，現(xiàn)在讓我們走進文本，走進人物的內(nèi)心。此時母親心里是怎么想的？生1：母親想：

16、我的兒子第一次寫詩，我要鼓勵鼓勵他，他一定會寫出更好的詩來。生2：母親會想：兒子雖然寫得不是很好，如果我照實說，會打擊他寫詩的積極性。老師通過各種方式讓學(xué)生深入文本，如默讀、師生配合讀，同桌討論等，讓學(xué)生體會到文章的表達方法，從人物的外在表現(xiàn)語言、動作等來體會人物的內(nèi)心。（二）讓學(xué)生走進作者所描繪的意境，進行表達訓(xùn)練。1、采用讀文識詞，在不脫離文本與具體的語言環(huán)境中理解詞意，將詞義的理解交融于文本形象、情境，與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，使學(xué)生不僅獲得字面的意思，而且感受到詞語所攜帶的形象、情趣和意蘊。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個有機組成部分，是一項重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。至于哪些詞語可以聯(lián)系上下文理解，哪些要

17、去意會，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必須查字典、弄個“水落石出”，哪些詞不要或者沒辦法下定義，可以通過運用（如造句）去掌握，這要從實際出發(fā)，根據(jù)具體情況來確定。而這，要靠老師細細琢磨。2、培養(yǎng)語感，把語言與情感的體味結(jié)合起來，把語言與生活的體驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句上“咬文嚼字”，達到體悟語感與積累語言的雙重目的。注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，強調(diào)在讀中感悟、在讀中理解，并形成一種特色。整堂課上，你可以不斷地聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲，可以感覺到許多問題自然而然地在讀中解決了。盛老師的朗讀指導(dǎo)，可以說是別具匠心而又不著痕跡，一些膽小的學(xué)生也會急不可奈地讀給人聽?！景咐巍渴⑿馒P老師教學(xué)游園

18、不值最后兩句的片段（這一處朗讀指導(dǎo)）：師：正當(dāng)詩人有點垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到什么了？（生答“一枝紅杏”）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩（齊讀，引導(dǎo)學(xué)生說成感嘆句和反問句）。生：滿園的春色是關(guān)不住的呀?。ㄑ剑∫恢t杏伸出墻外來啦?。┥簼M園的春色怎么能關(guān)得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）師：說出了詩人的驚喜的心情，該怎么讀這兩句？（自由讀，男女分工讀）讀出心情的變化，這只是第一個層次的要求，在教學(xué)完春日后回歸到這兩句時，問學(xué)生為什么把“出”字讀得特別帶勁？此時，學(xué)生已在讀時領(lǐng)略到了春的力量，甚至還有一些哲思。俗話說，一葉知秋。一個短小的片段，我們可以發(fā)現(xiàn)，盛老師把啟發(fā)式貫穿在“讀”中，以讀促思，讀思結(jié)合，集多種教學(xué)方法于一體，融看、想、說、讀、寫于一爐，進行“以讀為主”的語文綜合訓(xùn)練，使整堂課的教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的與渴求投入地讀書，使之見于書，