語文（心得）之讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力

1、語文論文之讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力 教師如何幫助學(xué)生完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)今教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者。教師已從過去的知識傳授者這一核心角色中走了出來，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需的知識、掌握獲取知識的工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主閱讀、思索探究的開始。它不僅可以為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及自主學(xué)習(xí)能力都有著很大的作用。葉圣陶曾指出：“在課堂里教語文的最終目的在達(dá)到

2、不需要教?！彼f：“書是教不完的，課文無非是例子，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教給學(xué)生讀書、看報的技巧、能力，總不能什么全喂給學(xué)生，更不能永遠(yuǎn)教學(xué)生，要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，來真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。那么，教師在預(yù)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者在以下幾個方面作了嘗試。一、導(dǎo)之以法，教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基本方法。古人言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法。1、根

3、據(jù)文體特點(diǎn)來把握課文。如閱讀記敘文，應(yīng)搞清楚時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素。閱讀說明文，則要弄清說明對象，說明事物的特征，說明事物的方法等。議論文的預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生先找出課文的中心論點(diǎn)，然后根據(jù)引論、本論、結(jié)論的結(jié)構(gòu)來劃分課文段落，歸納大致內(nèi)容。這樣既使學(xué)生掌握了各種文體的基本特點(diǎn)，又能正確的把握課文的方向。2、查閱字、詞典，掌握生字詞，豐富語言積累。每個學(xué)生對同一篇課文的生字詞掌握都有所不同。這就要求學(xué)生應(yīng)針對自己的情況，翻閱詞典，以求解答，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎽B(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。對于一字多音、一詞多義的情況，判定其在特定的語言環(huán)境中的用法，可以培養(yǎng)他們的分析能力和判斷能力。

4、蘇教版語文新教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，如于漪老師的往事依依一文，就可讓學(xué)生找出自己喜歡的20個四字詞語和5個句子，來豐富學(xué)生的語言積累。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣，正是向“不需要教”邁出了第一步。當(dāng)然，這些基本方法的指導(dǎo)，并不是要給學(xué)生預(yù)設(shè)束縛，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)作品的前期準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用適合自己的方法去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！贝蠼逃铱鬃右舱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！闭f明興趣在推動人們出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用，興趣的滿足就成為人們活動的動力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)

5、習(xí)的過程中，我從以下幾方面入手來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。1、復(fù)述故事。如鄭人買履一文的預(yù)習(xí)，抓住學(xué)生對寓言故事的興趣，要求學(xué)生對照注釋疏通字詞后，進(jìn)行復(fù)述故事的練習(xí)，這樣激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，改變了初學(xué)古文的枯燥單調(diào)的局面，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真是一舉三得。2、創(chuàng)意誦讀。針對一些優(yōu)美的散文與詩歌，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文的感情基調(diào)進(jìn)行配樂，在優(yōu)美的音樂旋律中誦讀詩文，學(xué)生一方面受到高雅音樂的熏陶，一方面又融入了感情，加深了對詩文的理解，無形中提高了學(xué)生的欣賞水平，對高尚審美情趣的養(yǎng)成很有裨益。一些寫景成分較濃的詩文，可以讓同學(xué)發(fā)揮想像，根據(jù)意境創(chuàng)作書畫作品。繪畫對許多

6、學(xué)生來說比較感興趣，語文繪畫，學(xué)生更是感到很新奇，參與的積極性很高，不少同學(xué)的作品想像豐富，還真有原詩的一點(diǎn)韻味。配樂、配畫這種特殊形式的誦讀，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又使藝術(shù)和語文學(xué)科交叉在一起，學(xué)生對詩文的欣賞非但沒有減弱，反而在這種特殊的“誦讀”中留下了揮之不去的印象。3、表演課本劇。擺渡是一篇頗有哲理的自讀課文，可以讓學(xué)生自學(xué)后，改編成課本劇，并通過自薦形式，讓有表演才能的學(xué)生來排演。學(xué)生們興趣濃厚，各個都躍躍欲試，使得教學(xué)生動活潑，學(xué)生充分展示了豐富多彩的自主活動才能。4、制作學(xué)具。如學(xué)習(xí)冰心的小橘燈，可以在課前指導(dǎo)學(xué)生參照課文，仿制一盞小桔燈，加深對制作過程中一系列動作的理解，也調(diào)

7、動了學(xué)生的積極性。這種直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，有探究和動手的欲望，主動學(xué)習(xí)意識大大增強(qiáng)。三、點(diǎn)撥重點(diǎn)，拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生在預(yù)習(xí)稍有難度的課文時，要給學(xué)生指明正確的思路，給一把鑰匙來開啟思維的門扉。1、查閱資料，了解作者生平、寫作背景以及課文相關(guān)的地理、歷史、人文知識。如學(xué)習(xí)田曉菲的十三歲的際遇，可讓學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)作者的介紹材料以及她的詩歌作品，感受作者的才華和魅力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，樹立起人生美好的目標(biāo)；學(xué)習(xí)沈從文的端午日，可查閱了解各地在端午節(jié)的不同風(fēng)俗。這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生既動手又動腦，學(xué)會了在圖書館查找資料的索引方法，學(xué)會了上網(wǎng)查詢，甚至學(xué)會了調(diào)查走訪，不僅增加了閱讀興趣、

8、拓寬了知識面，又使學(xué)生的認(rèn)識過程上了一個新的臺階，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。2、聯(lián)想擴(kuò)展，搜集課文相關(guān)的詩文，樹立大語文觀，豐富學(xué)生的語言積累，拓展思維空間。學(xué)習(xí)中秋詠月詩詞三首，可讓學(xué)生聯(lián)想其他詠月的詩詞，如“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，“海上生明月，天涯共此時”，“舉杯邀明月，對影成三人”等；學(xué)習(xí)春，可以讓學(xué)生搜集學(xué)過的描寫春天的詩詞，如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等。四、設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識放在首位?！豹?dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上，就是要敢于質(zhì)疑。能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題就是自主學(xué)習(xí)的一種能力。一般來講，初學(xué)者不善于提出問題，教師在布置預(yù)習(xí)時，往往會針對課文提出一些思考題，讓學(xué)生帶著問題來看課文。然后課上教師點(diǎn)撥共同討論，解決問題。這是一種通常的做法。但教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞課文題目、文字內(nèi)容、插圖標(biāo)點(diǎn)、課文結(jié)尾等提出疑問。要珍視學(xué)生對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，鼓勵他們大膽推想，勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)