語(yǔ)文（心得）之閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、語(yǔ)文論文之閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)惠州市惠城區(qū)三棟中學(xué) 黃殿繼 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我體驗(yàn)、自我構(gòu)建，使閱讀過(guò)程成為學(xué)生接受熏陶、發(fā)展個(gè)性以及提高閱讀能力的過(guò)程。我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)，自我領(lǐng)悟”研究實(shí)驗(yàn)課題，出發(fā)點(diǎn)是倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，達(dá)到教是為了不需教、學(xué)是為了自主學(xué)的目標(biāo)。從而改變課堂教學(xué)過(guò)程大多都是在教師控制下，學(xué)生被動(dòng)完成教師指令的現(xiàn)狀。其核心問(wèn)題是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，而構(gòu)建教師

2、和學(xué)生和文本互動(dòng)、共同積極參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)一年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下四種模式：自主閱讀式、質(zhì)疑解疑式、合作討論式、綜合實(shí)踐式。一、自主閱讀式。課堂教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感受。在以前的教學(xué)中，我們往往在學(xué)生閱讀文本之前給出一些問(wèn)題，或給一些提示，這樣做有它一定的作用，但它實(shí)際上也是給學(xué)生劃圈圈、定方向，限制了學(xué)生的思維，也打擊了學(xué)生自主閱讀的積極性。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自我解讀、自我體驗(yàn)，從而構(gòu)建自我心中的“哈姆雷特”。在自主閱讀式教學(xué)中，教師并不事先設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，也不

3、提出任何要求，讓學(xué)生與文本進(jìn)行完全個(gè)性的交融。這是純個(gè)性化的閱讀，不帶任何外在因素的限制與影響，其結(jié)論或收獲是學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，這比由教師強(qiáng)加或誘導(dǎo)而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全不管，教師在課堂上的作用是參與和組織，參與學(xué)生的個(gè)性閱讀，組織學(xué)生閱讀和交流。二、質(zhì)疑解疑式。課堂教學(xué)以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主，把理解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械地忙于解決老師提出的問(wèn)題?？此浦鲃?dòng)權(quán)在學(xué)生手里，殊不知學(xué)生一直是被動(dòng)的，并無(wú)主動(dòng)權(quán)可言。盡管教師在備課時(shí)，結(jié)合本文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，努力設(shè)計(jì)出有梯度的問(wèn)題，但這些問(wèn)題畢竟是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，它不是真實(shí)

4、的學(xué)生實(shí)際，只是設(shè)想。它不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，還會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)生能力的發(fā)展。在質(zhì)疑解疑式閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑惑、解決他人的疑惑，提什么問(wèn)題，主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手中，如何解決問(wèn)題，主動(dòng)權(quán)也在學(xué)生手中。這樣，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中提高了閱讀能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了分析能力，并且由于它不去解決那些學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，也就節(jié)省了大量時(shí)間與精力。教師在課堂上的作用是相機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或參與其中的討論。教師要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生討論解決。 三、合作討論式。這是一種以問(wèn)題為核心，以小組學(xué)習(xí)為基本方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研

5、討為主的一種教學(xué)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的討論式教學(xué)的基本思路：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自主閱讀小組合作討論組間交流共享教師評(píng)價(jià)總結(jié)。這種方式較適合安排為自讀課文的議論文、雜文、科技文等閃爍思想之文，它易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。四、綜合性學(xué)習(xí)式。這種教學(xué)方式主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程相互溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)中，“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”都是學(xué)生自主解決或在教師

6、的指導(dǎo)下自行解決。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是一個(gè)平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實(shí)施中提供一定的咨詢(xún)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有充分的自主權(quán)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和自我發(fā)展的能力。能激發(fā)興趣、展開(kāi)思維，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題研究過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生自主探究的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)的自主探究表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是課前在教師的激發(fā)下調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極使自己擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，保持積極的探究欲望，為綜合性學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備；其二是親身參與到課題的篩選、方案的制定、活動(dòng)的組織與實(shí)施之中，在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)；其三是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的自我反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)，為下一次的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為下次學(xué)習(xí)的