語文（心得）之閱讀教學中的自主學習教學設計

1、語文論文之閱讀教學中的自主學習教學設計 閱讀教學中的自主學習教學設計惠州市惠城區(qū)三棟中學 黃殿繼 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的自主學習就是鼓勵學生對文本進行自我解讀、自我體驗、自我構(gòu)建，使閱讀過程成為學生接受熏陶、發(fā)展個性以及提高閱讀能力的過程。我校的語文課堂教學“自主學習，自我領悟”研究實驗課題，出發(fā)點是倡導以自主學習為基本學習方式的教學活動。我們要把學習的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，達到教是為了不需教、學是為了自主學的目標。從而改變課堂教學過程大多都是在教師控制下，學生被動完成教師指令的現(xiàn)狀。其核心問題是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，而構(gòu)建教師

2、和學生和文本互動、共同積極參與課堂活動的教學模式。通過一年的實踐探索，我認為，培養(yǎng)學生自主學習能力的閱讀教學設計主要有以下四種模式：自主閱讀式、質(zhì)疑解疑式、合作討論式、綜合實踐式。一、自主閱讀式。課堂教學以學生自主閱讀為主，把閱讀的主動權(quán)交給學生，重視學生的個人經(jīng)驗與感受。在以前的教學中，我們往往在學生閱讀文本之前給出一些問題，或給一些提示，這樣做有它一定的作用，但它實際上也是給學生劃圈圈、定方向，限制了學生的思維，也打擊了學生自主閱讀的積極性。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們應該讓學生通過自我解讀、自我體驗，從而構(gòu)建自我心中的“哈姆雷特”。在自主閱讀式教學中，教師并不事先設計什么問題，也不

3、提出任何要求，讓學生與文本進行完全個性的交融。這是純個性化的閱讀，不帶任何外在因素的限制與影響，其結(jié)論或收獲是學生在個人經(jīng)驗與體驗的基礎上獲得的，這比由教師強加或誘導而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全不管，教師在課堂上的作用是參與和組織，參與學生的個性閱讀，組織學生閱讀和交流。二、質(zhì)疑解疑式。課堂教學以學生質(zhì)疑解疑為主，把理解的主動權(quán)交給學生。不少教師在進行閱讀教學時不斷地提出問題，學生只是機械地忙于解決老師提出的問題?？此浦鲃訖?quán)在學生手里，殊不知學生一直是被動的，并無主動權(quán)可言。盡管教師在備課時，結(jié)合本文特點和學生實際，努力設計出有梯度的問題，但這些問題畢竟是教師設計的問題，它不是真實

4、的學生實際，只是設想。它不僅會浪費時間與精力，還會限制學生的自主學生能力的發(fā)展。在質(zhì)疑解疑式閱讀教學課堂中，學生在充分自主閱讀的基礎上，提出自己的疑惑、解決他人的疑惑，提什么問題，主動權(quán)完全在學生手中，如何解決問題，主動權(quán)也在學生手中。這樣，學生在提出問題的過程中提高了閱讀能力，在解決問題的過程中提高了分析能力，并且由于它不去解決那些學生自己能夠解決的問題，也就節(jié)省了大量時間與精力。教師在課堂上的作用是相機給予適當?shù)狞c撥，或參與其中的討論。教師要善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并引導學生討論解決。 三、合作討論式。這是一種以問題為核心，以小組學習為基本方式，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研

5、討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能培養(yǎng)學生的合作意識，較好地發(fā)揮學生的主體作用。 以學生自主學習為主的討論式教學的基本思路：出示學習目標學生自主閱讀小組合作討論組間交流共享教師評價總結(jié)。這種方式較適合安排為自讀課文的議論文、雜文、科技文等閃爍思想之文，它易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。四、綜合性學習式。這種教學方式主要體現(xiàn)為語文知識綜合運用、聽說讀寫能力綜合發(fā)展、語文課程與其他課程相互溝通、書本學習與實踐活動緊密結(jié)合，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的精神及創(chuàng)新實踐能力。在綜合性學習中，“學什么”“怎樣學”都是學生自主解決或在教師

6、的指導下自行解決。在學習過程中，教師只是一個平等的參與者，參與選定主題，制定研究方案，在實施中提供一定的咨詢，整個學習活動都以學生為主，讓學生在學習活動中擁有充分的自主權(quán)，有效地培養(yǎng)了學生的自主意識和自我發(fā)展的能力。能激發(fā)興趣、展開思維，變被動地學習為主動地學習。綜合性學習的專題研究過程，實際上是學生自主探究的過程。綜合性學習的自主探究表現(xiàn)在三個方面：其一是課前在教師的激發(fā)下調(diào)動自己的知識儲備，積極使自己擁有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，保持積極的探究欲望，為綜合性學習做好心理準備；其二是親身參與到課題的篩選、方案的制定、活動的組織與實施之中，在學習中發(fā)展能力，增強內(nèi)心體驗；其三是學習活動結(jié)束后的自我反思、總結(jié)、評價，為下一次的學習積累豐富的經(jīng)驗，成為下次學習的