音樂（心得）之比較音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐的探索

1、音樂論文之比較音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐的探索 一個新學(xué)科比較音樂教育學(xué)，正在我國悄然興起。在改革開放深入發(fā)展的形勢下，新的科技領(lǐng)域不斷開拓，新的邊緣學(xué)科不斷建立。在音樂教育方面，比較音樂教育學(xué)如同音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)等新學(xué)科一樣破土而出，植根在我國的沃土中。一、比較音樂教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)為了有針對性的改善和解決本國音樂教育體系中存在的問題，而對外國的體系進(jìn)行調(diào)查研究，并努力在比較中找出路，這種研究方法在科學(xué)研究的各個領(lǐng)域早已被廣泛使用。在教育領(lǐng)域中有比較教育學(xué)，在音樂領(lǐng)域中有比較音樂學(xué)（民族音樂學(xué)）。比較音樂教育學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)正在興起和形成的一門邊緣學(xué)科，它是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世

2、界各國音樂教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示音樂教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來音樂教育發(fā)展趨勢的一門學(xué)科。在音樂教育領(lǐng)域中，進(jìn)行比較研究，必須在研究音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且要根據(jù)比較教育學(xué)與民族音樂學(xué)的特點(diǎn)，把音樂教育思想、制度、內(nèi)容、方法等各個方面作為研究對象，以歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合比較研究。二、比較音樂教育學(xué)研究的動向拓寬視野，增長見識，加深對本國音樂教育制度和本質(zhì)的認(rèn)識。吸收借鑒外國音樂教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)本國音樂教育的現(xiàn)狀，是我國現(xiàn)階段進(jìn)行比較音樂教育研究的主要目的。通過比較音樂教育研究，促進(jìn)國際間的相互理解，交流合作。如國際音樂教育學(xué)會（ISME

3、）在這方面發(fā)揮了重要作用，特別是1961年國際音樂教育學(xué)會年會以“音樂教育中的比較研究”為主題，使更多的人認(rèn)識到了解別國的音樂教育以解決本國問題的重要性。各國之間音樂教育的信息資料的相互交換日漸頻繁。此后，每隔一年ISME都要在某個國家召開一次會議，為全世界音樂教育的交流和繁榮做出了貢獻(xiàn)。此外，我國在國外學(xué)習(xí)教育的一些留學(xué)生多嘗試以“中外音樂教育比較研究”為論文選題，對我國及所在國音樂教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。三、比較音樂教育學(xué)研究的基本原則比較音樂教育學(xué)作為一門社會科學(xué)，必須堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)的基本原理，以辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)理論的科學(xué)方法進(jìn)行研究。其研究方法

4、一般包含以下原則：1、整體性原則?，F(xiàn)代系統(tǒng)理論認(rèn)為，整體的功能大于部分功能之和，整體是一個具有新質(zhì)的系統(tǒng)。為此，在比較音樂教育學(xué)研究時，必須把各國教育作為一個整體看待。即應(yīng)包括教育行政和各級各類的學(xué)校教育，各級各類學(xué)校教育又包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評價等諸因素。應(yīng)遵循整體部分整體的研究方法，在宏觀上把握音樂教育在整個教育領(lǐng)域中所處的地位、作用。只有如此才能正確認(rèn)識該國音樂的微觀經(jīng)驗(yàn)，洞察其教育結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系，認(rèn)識該國教育的全貌，掌握其整個教育機(jī)構(gòu)及音樂教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。2、綜合性原則?？茖W(xué)的發(fā)展要求人們運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合的方法，并以綜合為主的思維方法，揭示不同物質(zhì)運(yùn)

5、動形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，要求考察事物間的聯(lián)系與制約方式。音樂教育作為一種社會現(xiàn)象，在研究時必須注意其來龍去脈，歷史的縱向聯(lián)系；還要注意社會的相互依存與制約的橫向聯(lián)系。研究音樂教育必須研究其發(fā)展的歷史，研究它同政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間的關(guān)系，特別是社會的經(jīng)濟(jì)制度。只有這樣才能從客觀上揭示音樂教育發(fā)展的根本規(guī)律。3、發(fā)展性原則。運(yùn)動是特質(zhì)的客觀屬性。“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體”（恩格斯路德維費(fèi)爾巴哈和德國古典哲學(xué)的終結(jié)）。因此，比較音樂教育研究必須防止用靜止的觀點(diǎn)看問題，而是注意到音樂教育的發(fā)展、演變過程，不僅作靜態(tài)的觀察，還要作動態(tài)的分析。4、實(shí)踐性原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)

6、真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，比較的主要目的在于借鑒，比較的過程實(shí)質(zhì)上是以實(shí)踐為準(zhǔn)繩的揚(yáng)棄過程。因此，第一步要搜集真實(shí)可靠的材料，進(jìn)行分析，判斷什么是外國成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。第二步要通過本國的實(shí)踐鑒別該經(jīng)驗(yàn)是否適合于我國的國情，是否具有普遍的意義。只有在試驗(yàn)取得成功的基礎(chǔ)上，才可以逐步推廣。“我們不能像小孩逛花園那樣，信步漫游于世界教育制度之林，從一棵樹上采取一朵花，從另一棵樹上摘取一些葉子，并且希望把所搜集到的東西栽種在自家的土地上，就會得一棵活的樹”（薩德勒我們在研究外國教育制度中能夠?qū)W多少有價值的東西？）。四、比較音樂教育學(xué)研究的分類與程序1、研究的分類：問題比較，又稱水平或橫向比較。它是專題性質(zhì)

7、的比較，大可以到若干國家的學(xué)制、各級各類音樂教育的并列比較；小可以對若干具體問題如音樂師資培養(yǎng)、音樂欣賞教法等的并列比較。總體比較，又稱垂直比較或縱向比較。是對世界音樂教育的歷史、現(xiàn)狀、未來作全面的比較研究。2、研究的程序：描述。是比較研究的第一階段，應(yīng)以盡可能翔實(shí)地考察了解所要進(jìn)行比較的各國音樂教育狀況，搜集調(diào)查研究各種信息資料為主要任務(wù)。解釋。是比較研究的第二階段，應(yīng)對所搜集到的信息資料進(jìn)行分析研究、解釋。為此，必須吸收運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的成果對影響音樂教育有關(guān)因素進(jìn)行分析、評價。并列。是比較研究的第三階段，應(yīng)把所搜集到的音樂教育資料，以可比的形式排列出來，組成便于比較的框架。為此應(yīng)設(shè)立比較的標(biāo)

8、準(zhǔn)、提出分析比較的假說，確定相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。以便于更加深入地討論、比較、收集、整理有關(guān)音樂教育的信息資料。比較。是比較研究的第四階段，應(yīng)驗(yàn)證并列階段所提出的假說，得出結(jié)論。比較與假說有關(guān)國家的音樂教育全面資料，最后驗(yàn)證假說。五、比較音樂教育學(xué)研究的幾種重要方法1、調(diào)查法。參觀訪問。研究人員到現(xiàn)場研究取得第一手材料。其優(yōu)點(diǎn)是材料真實(shí)可靠，但受時間、語言、經(jīng)濟(jì)等條件限制，不易實(shí)行。問卷調(diào)查。研究人員用書畫或通信形式收集資料，也可收到一定效果。2、文獻(xiàn)法。通過搜集分析有關(guān)文獻(xiàn)了解情況是切實(shí)可行的重要方法。運(yùn)用文獻(xiàn)法一般要經(jīng)過查閱、抽樣、鑒別、整理等階段，最后才可按問題歸類。3、比較法。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)

9、，對不同的國家（地區(qū)）音樂教育的制度或?qū)嵺`進(jìn)行比較，找出該國教育的特殊規(guī)律與普遍規(guī)律。在比較時，一定要注意可比性，嚴(yán)格掌握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持三個概念、取樣、量度標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。4、分析法。分析的目的是為了對所比較的問題進(jìn)行深入研究，以便去粗取精，去偽存真，透過現(xiàn)象洞察本質(zhì)。分析的方法可以采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。即凡可以數(shù)量化的問題，均應(yīng)進(jìn)行定量分析，這樣可以分析得更精確；凡難以定量分析的問題，可進(jìn)行定性分析，以便判明問題實(shí)質(zhì)，得出科學(xué)的結(jié)論?？傊瑥倪x擇比較主題和收集比較資料出發(fā)，以比較分析為中介，以得出比較結(jié)論為歸宿，是比較教育研究的特色，也是比較音樂教育學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律。為了貫徹鄧

10、小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針，學(xué)習(xí)、借鑒世界各國音樂教育成果，推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，已成為必然的趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1984年至1993年期間，僅在國內(nèi)出版的音樂期刊上，介紹世界各國音樂教育改革與發(fā)展的文章就有250余篇，涉及到22個國家和地區(qū)。其中很大一部分文章介紹了達(dá)爾克洛茲音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系、美國綜合音樂素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)法等。還有一些論文對我國音樂教育與外國音樂教育的兩種或數(shù)種音樂教學(xué)法進(jìn)行比較。這些應(yīng)視為開展音樂教育比較研究的群眾基礎(chǔ)。近年來發(fā)表的音樂教育著作中都不同程度地涉及到音樂教育比較研究的問題，起到了推動音樂教育比較

11、研究更上一層樓的作用。為了進(jìn)一步實(shí)施全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃，1991年4月國家教委社會科學(xué)發(fā)展中心就設(shè)立“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐研究”課題進(jìn)行論證。1991年11月全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)該課題為國家教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。“外國學(xué)校音樂教育研究”是其中一項(xiàng)子課題。音樂教育要面向現(xiàn)代化，就要從我國的實(shí)際出發(fā)，借鑒外國音樂教育的基本經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我國的豐富經(jīng)驗(yàn)，探討音樂教育的規(guī)律，促進(jìn)音樂教育改革，更好地為兩個文明服務(wù)。音樂教育要面向世界，就必須把我國音樂教育擺在世界音樂的大背景中加以研究。在研究中要防止盲目照搬外國音樂教育模式，要總結(jié)我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀樂教傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國際交流。音樂教育要面向未來，就要密切重視世界及中國音樂教育發(fā)展動向。要充分認(rèn)識音樂教育比較研究是一個長期的系統(tǒng)工程，它的研究不僅應(yīng)當(dāng)建立在對中國歷史的和當(dāng)代的音樂教育研究的基礎(chǔ)上；而且還要建立在對外國歷史和當(dāng)代的音樂教育研究的基礎(chǔ)上。要對