政治(思想品德)（心得）之案例教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的研究

1、政治(思想品德)論文之案例教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的研究 案例教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的研究玉環(huán)縣楚門中學(xué) 丁新兵 隨著信息社會(huì)的到來，人們發(fā)現(xiàn)信息時(shí)代的智力競(jìng)爭(zhēng)更多體現(xiàn)為內(nèi)智力的較量，傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，知識(shí)追求的目標(biāo)已經(jīng)從追求是什么、為什么的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，我們迫切需要尋求的是一種能夠駕馭和超越知識(shí)的教育模式，否則將無法適應(yīng)知識(shí)體系的迅猛膨脹。在這種情況下，我們必須引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從高中思想政治課理論性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)出

2、發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，則不失為一個(gè)有效途徑。對(duì)于學(xué)生來說，高中思想政治課是深?yuàn)W難懂、非常抽象的，是不好學(xué)的。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式又是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，是一種注入式教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生進(jìn)一步覺得高中思想政治課是那么的乏味、枯燥，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮，更是與素質(zhì)教育的要求和時(shí)代的發(fā)展不相應(yīng)的。然而，案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程。它

3、要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，結(jié)合教材，運(yùn)用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。由此可見，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。一、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過程：撰寫教學(xué)案例、案例教學(xué)實(shí)施、對(duì)案例教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)。撰寫教學(xué)案例案例是案例教

4、學(xué)法的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。在這個(gè)過程中應(yīng)該從以下兩個(gè)步驟去做：首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，然后精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)、撰寫教學(xué)案例。但教師在撰寫案例過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1、案例要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的概念和原理 案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在案例探究過程中所掌握知識(shí)的多少直接受到案例探究所涉及到的知識(shí)多少有關(guān)，因此，教師在撰寫案例時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生所掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例過程中掌握盡可能多的知識(shí)。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須

5、要以知識(shí)為基礎(chǔ)，離開了知識(shí)來談培養(yǎng)能力也是不可想象的。2、案例要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)思想政治課課程中規(guī)定，“高中思想政治課的教學(xué)，幫助學(xué)生形成觀察社會(huì)、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力?！边@就要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，如經(jīng)濟(jì)、政治、生產(chǎn)、生活等問題，這樣才能夠保持政治課教學(xué)具有旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。案例教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，重要的不是案例的

6、具體內(nèi)容是否真實(shí)可靠，而是案例對(duì)教學(xué)能起多大的作用，當(dāng)然能將兩者統(tǒng)一起來的案例是最好的。在很多時(shí)候，教學(xué)用的案例都是經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是案例的主題必須要和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活環(huán)境相類似，即至少看起來它是真實(shí)的，或者說，這個(gè)案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。3、案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊、或亟待解決的問題。由于案例教學(xué)法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程中所提出問題應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才是以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。案例教學(xué)法最大價(jià)

7、值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在案例后面最好能給學(xué)生提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己列出問題來分析。4、設(shè)計(jì)“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法“教是為了達(dá)到不教”，案例教學(xué)過程中一定要改變?cè)瓉斫處焺?dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看和不動(dòng)腦的教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的教學(xué)方法，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，通過學(xué)生經(jīng)歷“通過觀察發(fā)現(xiàn)問題對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解釋通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究獲得研究成

8、果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過程，這樣的教法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維和創(chuàng)造。這是經(jīng)濟(jì)常識(shí)樹立正確的消費(fèi)觀一課的教學(xué)案例： 我鄰居家90年代初原有的一臺(tái)黑白電視機(jī)“退休”后，由一臺(tái)18英寸彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，每逢子女來他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸！誰家還沒換大屏幕的！還開導(dǎo)說，現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會(huì)享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。我鄰居家兩老人細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺(tái)好好的18英寸彩電該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜

9、！不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢？如果是屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決？請(qǐng)就這臺(tái)18英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。這個(gè)案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個(gè)人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個(gè)案例的主題是真實(shí)的。在這個(gè)案例中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)有生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系，家庭消費(fèi)的內(nèi)容，影響家庭消費(fèi)的因素等。同時(shí)，針對(duì)彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個(gè)絕對(duì)的正確答案，而且，在這個(gè)案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。案例教學(xué)

10、的實(shí)施。為使案例教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式。案例的實(shí)施方式一般有兩種：一是書面表達(dá)法；二是討論法。書面表達(dá)法就是學(xué)生在對(duì)案例閱讀的基礎(chǔ)上，用書面形式寫出案例分析。這種方法便于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和思考，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間。其缺點(diǎn)是各種不同意見之間不能互相交流和切磋，限制了案例分析的深入。討論法則是學(xué)生在個(gè)人閱讀和思考的基礎(chǔ)上，通過小組討論或班級(jí)討論的方式進(jìn)行案例分析。這種方法便于各種不同意見展開討論和切磋，提供了學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于案例分析的深入。但是，這種方法要求教師必須具備領(lǐng)導(dǎo)討論的技巧。為

11、此，教師應(yīng)該做到：既要鼓勵(lì)大家自由發(fā)言，又要進(jìn)行必要的引導(dǎo)；既要允許不同意見的爭(zhēng)論，又不能把討論搞亂；既要支持骨干學(xué)生發(fā)言，又要照顧多數(shù)同學(xué)的熱情；既要以表自己的意見，又要避免造成教師的一言堂。 根據(jù)原先設(shè)計(jì)一些典型的、疑難的、有爭(zhēng)議的案例，在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論分析、推理，提出解決方案。教師在其中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極參與探討，可以變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極地接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)，也可以大大提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計(jì)，既要來自社會(huì)實(shí)踐還要具有針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性，案例教學(xué)法的另一種形式，是由教師提出一些課題讓學(xué)

12、生自己去收集并設(shè)計(jì)案例，然后進(jìn)行交流。如在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)聘，怎樣解決商場(chǎng)與顧客的矛盾，怎樣解決合同糾紛，如何認(rèn)識(shí)違法行為等。教學(xué)中可讓學(xué)生利用課余時(shí)間去搞社會(huì)調(diào)查，到圖書館收集資料，設(shè)計(jì)案例，提出解決辦法，然后相互討論交流。最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。對(duì)案例教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)可以采用兩種途徑：一是讓學(xué)生評(píng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？梢酝ㄟ^班會(huì)課或者書面問卷調(diào)查或者口述調(diào)查等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念原理的目標(biāo)達(dá)成度，以及運(yùn)用概念原理解決問題的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化考核。以便讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主

13、動(dòng)性和自覺性。二是教師自我分析?？梢酝ㄟ^評(píng)課研討活動(dòng)或者教學(xué)后記等形式進(jìn)行分析，從內(nèi)容上說，可以從以下幾方面進(jìn)行：A、案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度（包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和覺悟目標(biāo)的達(dá)成度）；B、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（包括學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、主體性作用的發(fā)揮；對(duì)價(jià)值觀的獲得；師生、學(xué)生之間相互合作情況等）；C、原因分析（從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面分析案例選擇的準(zhǔn)確性；案例教學(xué)的方式的可行性、科學(xué)性、前瞻性；通過分析、歸納、總結(jié)，不斷創(chuàng)新的案例。）二、案例教學(xué)法運(yùn)用的意義。第一、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求都很高；既要求教師具有淵博

14、的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第二、有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案、學(xué)生獲得是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”答案是開放的，發(fā)展的。在案例教學(xué)

15、中，教師通過有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。第三、有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求更嚴(yán)格。由于案例教學(xué)法的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，案例教學(xué)法

16、是一種培養(yǎng)開放型現(xiàn)代化人才的好方法。 第四、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。由于案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)中對(duì)問題的分析，解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法。有關(guān)研究表明，要想真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才，在教育過程中就必須采用民主、科學(xué)的教學(xué)方法。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過程統(tǒng)得過死，教師成了整個(gè)教學(xué)過程的主宰，教材、參考書及標(biāo)準(zhǔn)答案成了學(xué)術(shù)權(quán)威而不可懷疑；在教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎不敢

17、也沒有信心和意識(shí)對(duì)教師的講解和教材中的問題提出質(zhì)疑，就更談不上什么創(chuàng)新了。第五、有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而案例教學(xué)中，學(xué)員為主體，但是，這并不是說，學(xué)員為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學(xué)中只是一個(gè)旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)員的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)員積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)員得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收獲。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方

18、式難以比擬的。第六、有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過大小組，大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過程中會(huì)教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。三、應(yīng)注意的問題案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，然而我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，而要科學(xué)地運(yùn)用該教法，就必須注重以下幾個(gè)方面：（一）教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)。案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì)，而不少教師在專業(yè)教學(xué)中不敢大膽采用此法，正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，應(yīng)從高一年級(jí)開始根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教