讀《做個(gè)研究型教師--微課題研究實(shí)施指南》有感

1、讀做個(gè)研究型教師-微課題研究實(shí)施指南有感今天我給大家分享的書籍是做個(gè)研究型教師-微課題研究實(shí)施指南。因?yàn)橐郧皼]有接觸過(guò)課題研究，所以自從加入了新建小學(xué)的青年教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展路徑的研究-以龍山小學(xué)為例課題組后，內(nèi)心一直惶恐，剛好學(xué)校要求課題組每位老師讀一本書，因此我選了一本徐世貴、李淑紅所著的做個(gè)研究型教師-微課題研究實(shí)施指南進(jìn)行拜讀，這本書讓我頗有收獲。 接下來(lái)我就從兩方面進(jìn)行分享：一是本書內(nèi)容；二是結(jié)合我們學(xué)校的微課題研究談點(diǎn)感悟。一、內(nèi)容分享本書由華東師大學(xué)出版社出版，2019年5月第一次發(fā)行。該書的作者徐世貴，他是遼寧省特級(jí)教師，本溪滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，沈陽(yáng)師范大學(xué)渤海大學(xué)兼

2、職教授。他的書，能夠讓我們?cè)谳p松的閱讀中收獲良多，操作性強(qiáng)，看的懂，在實(shí)際工作中用的上，人們都稱他為草根式教育專家。讀完本書后，我覺得這本書非常的重實(shí)用講實(shí)效，具體如下：（一）注重實(shí)踐和操作，強(qiáng)化理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合、以期教師看得懂，用得上。本書雖然以做微課題研究為主題，但也完全適用于其他課題研究，即所有課題研究者都可以用得上。（二）本書共分“課題研究與成長(zhǎng)”“課題選題與立項(xiàng)”“方案設(shè)計(jì)與論證”“課題實(shí)施與方法”“中期檢查與深化”“成果梳理與推廣”六個(gè)板塊共十七章，比較全面系統(tǒng)地介紹了教師做微課題研究的基本內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師做研究所面對(duì)的選題立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、研究方法選擇、成果梳理和推

3、廣，以及如何應(yīng)對(duì)各種檢查驗(yàn)收等，這些內(nèi)容書中都有較詳實(shí)的說(shuō)明和介紹。（三）操作性強(qiáng)。突出了“四重”、即重實(shí)際、重實(shí)踐、重實(shí)效、重實(shí)用。教師做研究，與其絮絮叨叨地講大道理，不如直接介紹方法經(jīng)驗(yàn)，讓大家知道具體怎樣做。本書中很少有專業(yè)概念分析和高深的理論闡述，而更多的是具體介紹教師怎樣做研究的操作方法和經(jīng)驗(yàn)。本書引入了大量鮮活的實(shí)際案例，用實(shí)例來(lái)說(shuō)明問題，使我們不僅能明白道理，而且還能知道該怎樣做。（四）易學(xué)也就是可讀性強(qiáng)。真正受歡迎的東西總是簡(jiǎn)單而又深刻。本書以教師為讀者對(duì)象，棄了那些理論上的虛華和浮躁，更注重研究教科研中實(shí)際問題的解決。語(yǔ)言樸實(shí)、通俗易懂，能夠看得懂，也能夠用得上。二、感悟讀了

4、這本書后，我再來(lái)看看我們學(xué)校的微課題研究，發(fā)現(xiàn)了不少問題，如（一）從研究動(dòng)機(jī)來(lái)看：1.出發(fā)點(diǎn)不對(duì)，大部分的老師搞微課題研究都是出于應(yīng)付，沒有主動(dòng)性、積極性；2.有部分老師葉公好龍，想做研究，但是淺嘗輒止，遇到困難或工作一忙，就沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究了。當(dāng)然包括我在內(nèi)也是這種情況；3.對(duì)課題研究存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)教育科研“距離感”，認(rèn)為教育科研深?yuàn)W，高不可攀。（二）從選題來(lái)看：1.選題大、空難，忽略對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究；2.偏重理論移植研究，不是基于自己的課堂、學(xué)生搞研究；3.很多老師缺乏問題意識(shí)，選題時(shí)眼睛只落在我們做微課題培訓(xùn)時(shí)提供的課題示例了。教育科研是一把雙刃劍，搞得好，就能促

5、進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)效率；搞不好，不僅對(duì)老師沒有幫助，而且耗費(fèi)老師的工作時(shí)間及精力，勞民傷財(cái)，得不償失。那我們的教師需要怎樣的研究呢？基于學(xué)校微課題研究存在的諸多問題，再來(lái)看這本書，我有了些許感悟。1.不能走大路就走小路。我們教師的精力和專業(yè)特點(diǎn)，決定了我們中的大多數(shù)是以教育教學(xué)為主，從事研究搞得太深太難，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件很難的事。所以我們不能走大路就走小路，先易后難，以小見大。開展一些微課題研究，跳一跳，老師們可能還夠得著；2.立足實(shí)際，講究實(shí)用。我們教師不能為了搞研究而搞研究，真正的研究是從自己的教育教學(xué)困惑和需要中找問題做研究，解決自己的問題；3.常規(guī)工作研究化。即邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊總結(jié)，在自然狀態(tài)下做研究；4.我的研究我做主。誠(chéng)然，教師搞研究需要專家、領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)，但是研究畢竟是教師自己的事，特別是微課題研究。應(yīng)由教師自己確立主題并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是完成學(xué)校的任務(wù)。書中還有很多觀點(diǎn)和方法值得我去學(xué)習(xí)和借鑒，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真地閱讀，相信每次閱