語文（心得）之立足文本關(guān)注語言提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性

1、語文論文之立足文本，關(guān)注語言，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性 摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高聽、說、讀、寫能力的主要途徑之一。一直以來，我們都在努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但仍然不能徹底改變“高耗低效”的現(xiàn)象。其根本原因在于教師注重內(nèi)容分析，輕視語言學(xué)習(xí)。本文圍繞“立足文本，關(guān)注語言，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性”，從咀嚼關(guān)鍵詞句，品味典型段落，揣摩謀篇布局，重視讀寫結(jié)合四個(gè)方面展開闡述。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師只要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程中感受人文美，感受語言的魅力，就能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：語言 閱讀教學(xué) 實(shí)效性語文課程標(biāo)準(zhǔn)（

2、2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高聽、說、讀、寫能力的主要途徑之一。一直以來，我們都在努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但仍然不能徹底改變“高耗低效”的現(xiàn)象。其根本原因在于教師重內(nèi)容分析，輕語言學(xué)習(xí)。正如崔巒老師所說的那樣：當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘形”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”作為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會(huì)把語文掏空要實(shí)現(xiàn)高效的閱

3、讀教學(xué)，教師必須立足文本，關(guān)注語言，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過語言感悟、品味，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)表達(dá)。一、在咀嚼關(guān)鍵詞句中學(xué)習(xí)語言詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！奥?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在各年段都突出強(qiáng)調(diào)了詞句學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)詞句，并不是每詞每句都去細(xì)品，而是抓住文中的關(guān)鍵詞句去咀嚼。語文的關(guān)鍵詞句，對(duì)一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意義的詞句；對(duì)課堂教學(xué)而言，指的是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的詞句，它能反映文章的核心意義和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要在研究文本，

4、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，慧眼識(shí)珠，精心選擇能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞句，并以此作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞句的過程中感受文本的人文美和語言獨(dú)特的魅力。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)自己的花是讓別人看的中有這樣一段話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！蔽以犨^一些教師在教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅” “應(yīng)接不暇”這三個(gè)詞語時(shí)，只是把這三個(gè)詞語抽出來，讓學(xué)生理解詞語的意思，體會(huì)“德國街道花多，花的顏色多”就完了，并沒有引導(dǎo)學(xué)生咀嚼這些詞語所蘊(yùn)含內(nèi)涵，更沒有重視學(xué)習(xí)

5、語言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我是這樣教的：師：聯(lián)系課文想一想，你通過“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語讀懂了什么呢？生：“花團(tuán)錦簇”是說花開得很多，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，一朵堆在另一朵上面。生：“姹紫嫣紅”是說花的顏色很多，五顏六色的。師：是呀，德國大街上家家戶戶的窗子都是“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。來，閉上眼睛！同學(xué)們，你仿佛來到了德國的大街上，抬頭往上看，仿佛進(jìn)入了花的海洋。（教師播放音樂，深情朗讀。）這時(shí)，你仿佛看到了什么？想象一下，這“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”給你帶來怎樣的感覺？生1：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的似霞，白的如雪，五顏六色，美麗極了。生2：我仿佛看到窗臺(tái)上的五顏六色的花都

6、探出身子，頻頻向路人點(diǎn)頭微笑。置身于德國街頭，真是一種美的享受。生3：我仿佛聞到了縷縷沁人心脾的花香，花香把許多蝴蝶吸引來了，圍著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞。行人情不自禁地停下來，不時(shí)地駐足觀賞。師： 真是“人在街頭逛，似在花海游?！蔽覀兎路鸲伎床贿^來了，這里的花好多，好美，好香，看了左邊生：還想看右邊師：看了樓上生：還想看樓下師：看了近處生：還想看遠(yuǎn)處師：這就是文中所說的生：“應(yīng)接不暇”師：讓我們一起來讀一讀這浸潤著花香的文字，用你的聲音來展示這種奇麗的景色吧?。ㄅ錁防首x，學(xué)生讀得入情入境。）“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅” “應(yīng)接不暇”這三個(gè)詞語在這段語境中包容了豐富的內(nèi)涵，不但展示了德國奇麗的景色，

7、還蘊(yùn)含著德國人“人人為我，我為人人”的境界。教學(xué)時(shí)，我通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼詞句中，理解語言，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟人文美的同時(shí)發(fā)展了語言。二、在品味典型段落中學(xué)習(xí)語言段落教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解課文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得語言運(yùn)用規(guī)律的重要手段。每一篇課文都有典型的段落，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，抓住文本中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，揣摩語言，習(xí)得語言運(yùn)用規(guī)律。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨中有一段話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，

8、扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@個(gè)段落的語言富有詩意，比喻、擬人等修辭手法的鮮活運(yùn)用將秋雨描繪得惟妙惟肖?！笆箤W(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美” 是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一段，我們不但要讓學(xué)生知道課文寫什么，同時(shí)要讓學(xué)生明白課文怎樣寫，要多在語言文字學(xué)習(xí)上下功夫，讓語文姓語名文。我是這樣教的：首先抓住本段的總起句中“五彩繽紛”一詞，讓學(xué)生通

9、過畫出文段中表示顏色的詞語去理解“五彩繽紛”的意思；然后師生合作讀，教師讀第一句，學(xué)生分別讀出秋天的雨都把這些顏色分別給了誰，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了這段話是按總分順序圍繞“五彩繽紛”來寫的；接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語言表達(dá)形式豐富：從句式上看，第二、三句句式相同，第四、五句句式相同，第六句又是另一種句式；從修辭手法上看，第二、三、四句采用了比喻的手法，而第五、六句則采用了擬人的修辭手法。最后，讓學(xué)生根據(jù)句式特點(diǎn)練習(xí)把這段話背誦下來，學(xué)生很快就熟練地把這段話背出來了。以上教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從言語內(nèi)容到言語表達(dá)形式，再從言語表達(dá)形式到言語內(nèi)容，走了個(gè)來回，學(xué)生不但感受到了秋天的美好，領(lǐng)略了語言形式美，而且輕松

10、地積累了語言。教材的每一篇課文，典型段落的特色都很鮮明，只要我們根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，精心挑選，在典型段落上重錘猛打，或是關(guān)注段落中富有特色的語言，或是關(guān)注作者表達(dá)某一意思時(shí)所采用的表達(dá)方法，或是關(guān)注作者的描寫順序，或是關(guān)注作者是怎樣具體地描述的把規(guī)律性的語言達(dá)找出來教給學(xué)生，學(xué)生就能從中學(xué)到規(guī)范的語言并逐漸學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言。 三、在揣摩謀篇布局中學(xué)習(xí)語言語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法?！薄氨磉_(dá)方法”這個(gè)概念包括文章在語言表達(dá)上所涉及的各個(gè)方面，諸如立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式等。對(duì)于第

11、三學(xué)段的閱讀教學(xué)來說，不但要引導(dǎo)學(xué)生理解語言、感悟語言，體會(huì)作者的思想感情，還要揣摩文章的表達(dá)順序，關(guān)注文本的布局謀篇。這樣的閱讀教學(xué)才能達(dá)到真正意義上的閱讀理解，達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)語言文字。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年級(jí)下冊(cè)凡卡，作者采用了新穎的、別致的，與其內(nèi)容相適應(yīng)的寫作手法和表現(xiàn)形式，使一個(gè)簡單的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。小說的內(nèi)容，是用凡卡寫信的過程這一線索貫穿的。小說中，作者不僅抓住了凡卡的動(dòng)作與神態(tài)描寫，還通過用信的內(nèi)容和凡卡的回憶來襯托，體現(xiàn)凡卡悲慘的學(xué)徒生活和他想回鄉(xiāng)下去的迫切心情。在引導(dǎo)學(xué)

12、生總結(jié)本文寫作特點(diǎn)，體會(huì)文章謀篇布局方面，我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生回顧課文的整體，找出這篇課文有什么顯著的表達(dá)特點(diǎn)；接著利用課件出示以下提示語：“前后呼應(yīng)”、“插敘”、“鋪墊”、“設(shè)置懸念”、“對(duì)比襯托”，讓學(xué)生根據(jù)提示語在文中找出相關(guān)的語句或段落。學(xué)生在討論、交流、朗讀中清晰了課文的寫作特點(diǎn)及謀篇布局，領(lǐng)悟了作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。 語文教材中每一篇課文都是文質(zhì)兼美的好文章，這些文章的謀篇布局都很有特色。教學(xué)時(shí)，我總不忘適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，如在橋一文中體會(huì)作者設(shè)置懸念的巧妙；在落花生一課中學(xué)習(xí)詳略分明，借物喻人的寫法；在我的伯父魯迅先生中學(xué)習(xí)以回憶開頭，緊扣幾件事寫一個(gè)人的方法；在竊讀記中

13、領(lǐng)悟動(dòng)作與心理穿插描寫通過這樣的教學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成不僅關(guān)注“寫什么”，還關(guān)注“怎么寫”的閱讀習(xí)慣。我在學(xué)生的課外閱讀筆記中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫“閱讀心得”時(shí)，不僅寫自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受，還寫出了自己在閱讀文章中領(lǐng)悟到的作者的表達(dá)方式。可見，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地關(guān)注文本謀篇布局的特點(diǎn)，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的巧妙。這樣，文本的結(jié)構(gòu)之美和作者的謀篇之智，就會(huì)在教學(xué)中自然而然地流淌出來，學(xué)生也會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成不僅關(guān)注文章“寫什么”，還關(guān)注作者“怎么寫”的閱讀習(xí)慣。四、在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用

14、祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)這句話明確了語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，路徑是“大量的語文實(shí)踐”。 讀寫結(jié)合是最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)之一。崔巒老師曾指出：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系?！?那么，怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？下面簡單介紹筆者在教學(xué)實(shí)踐中常用幾種的練筆方式。（一）在模仿中練筆。模仿是兒童的天性，語文教材中的課文是學(xué)生練筆的范本，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，有利于他們鞏固所學(xué)的知

15、識(shí)，獲取成功的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)了富饒的西沙群島后，可以“校園真美”為總述句，用總分總的段式寫話；學(xué)習(xí)了翠鳥后，可仿照描寫翠鳥外形的那一段寫法，按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動(dòng)特點(diǎn)寫一種小動(dòng)物。（二）在想象中練筆。小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本，為學(xué)生搭建一個(gè)想象的平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。如，我在講完窮人一文后，讓學(xué)生質(zhì)疑，再幫助學(xué)生梳理出以下問題：1.漁夫看見西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語言、動(dòng)作、表情是怎樣的？2.第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應(yīng)？3.桑娜和他的丈夫是

16、怎樣關(guān)心照顧兩個(gè)孩子的？4.兩個(gè)孩子長大后怎樣對(duì)待桑娜夫婦的？可見，西蒙兩個(gè)孩子的命運(yùn)牽動(dòng)著學(xué)生的心。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞這些問題，展開想象，當(dāng)堂練筆。這樣，一篇篇想象合理，內(nèi)容豐富，情節(jié)生動(dòng)、感人至深的練筆就在學(xué)生筆下誕生了。（三）隨文批注。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”學(xué)生在閱讀過程中，隨時(shí)在書頁上寫下自己讀書所得、所感、所想，與文本進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話，這是學(xué)生個(gè)性化閱讀的行為，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)行之有效的方法。它是新課標(biāo)的要求，也是我們課堂教學(xué)改革的需要，更是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文的需要。除以上幾種練筆方式外，還有續(xù)寫文本，轉(zhuǎn)換文本體裁，改變?nèi)朔Q敘述等讀寫結(jié)合方式。選擇哪一種練筆方式要結(jié)合課文具體的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，這樣的練筆才是有效的。在閱讀教學(xué)中，教師緊緊依靠語文教材這個(gè)例子，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心搭建言語實(shí)踐的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以讀促寫、以寫促讀，學(xué)生就能在長期的語言實(shí)踐中豐富語言，發(fā)展語言，不斷提升語言運(yùn)用能力。小學(xué)