其他（心得）之如何處理發(fā)展性評價中幾個難點問題

1、其他論文之如何處理發(fā)展性評價中幾個難點問題 一、關(guān)于評價的“三維”目標的整合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標應(yīng)在三個維度上展開，即各學科課程都要關(guān)注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)“三維”目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！叭S”目標體現(xiàn)課程的整體功能，落實到不同學科、同一學科不同的學習內(nèi)容上，都會有不同的情況。不能機械地、割裂地理解“三維”目標，也不能把所有的目標都簡單地量化、打分，或給予一個等級。尤其像“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)有其特殊性，是不同于知識

2、傳授的，對其評價也要有不同的標準，而且比起“知識與技能”這些顯性目標，評價會有更大的難度。它要求教師通過觀察（課堂上表現(xiàn)、平時作業(yè)情況、學習習慣與方法等）、訪談交流、成長記錄袋等方法了解學生學習的積極性與主動性、求知欲與自信心、責任感與進取心盡管在實踐中我們會遇到不少困難，但是，評價課程“三維”目標的實現(xiàn)是否處于一種整合的狀態(tài)，整合的水平如何，這應(yīng)該是衡量課堂教學質(zhì)量的一個非常重要的指標?！叭S”目標在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價值觀”目標，在知識性較強的學科中，它通常以隱性呈現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與方法的運用以及對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合

3、作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標，這類課程的目標就是使學生形成正確價值觀。再者，不同目標的實現(xiàn)過程與方法也是有所差別的，如果說“知識與技能”有時是可以通過傳授與訓練實現(xiàn)的話，那么“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)需要更多的是感悟與體驗，學生要通過參與一定的任務(wù)或活動來感知，在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗，再在體驗的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。圍繞著學生這樣一個“感知體驗感悟內(nèi)化”的過程，教師的主要職責是為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，給學生一個學習任務(wù)，讓學生參與進來，教師對學生在參與過程中的行為給予指導與幫助，促進學生經(jīng)驗的形成與內(nèi)化。二、關(guān)于發(fā)展性評價與階段性水平測試、終結(jié)

4、性選拔考試的關(guān)系發(fā)展性評價，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，同時重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需要，幫助學生認識自我，建立自信。但是，發(fā)展性評價只是評價中的一種類型，不是評價的全部，它當然也不能完成評價的所有任務(wù)與功能。除此之外，還有階段的水平廣州市教育局教研室林淑媛如何處理發(fā)展性評價中幾個難點問題性測試（期末考試、畢業(yè)考試、會考）、選拔性考試（中考、高考）。在考試、升學制度還沒有實質(zhì)性改變的情況下，過程的發(fā)展性評價會與后兩種評價發(fā)生沖突，甚至產(chǎn)生一種“兩難”的局面。如何解決這一矛盾？首先對于高考，應(yīng)關(guān)注其發(fā)展方向，研究其改革趨勢，這對于評價改革具有方向性的指導作用。其次，期末考試等水

5、平性測試，主要是考查學生是否達到了課程目標（也是學生的學習目標），因此命題也要體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，杜絕偏題、怪題現(xiàn)象。除注重基本知識與技能的考查外，在考試內(nèi)容上，加強與社會實際與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，重視學生分析問題、解決問題能力的考查。在考試方式上，鼓勵各種改革嘗試，除傳統(tǒng)的紙筆閉卷考試外，還可以采用開卷考試、小組共同完成一項考試任務(wù)、非紙筆的表現(xiàn)性任務(wù)等新形式。有的教師嘗試讓學生出試題考自己、學生出題考同伴、家長出題考學生等方式。有的教師不以一次考試確定學生的水平，而用適當?shù)姆绞綄⑵綍r成績與期末成績相結(jié)合，另外給學生兩次或以上的考試機會。有的學校還在一些學科采取分項、分散考試的方式，或進行“免考”

6、制度等等。當然，考試改革不能一味標新立異或迎合學生的興趣，必須有效地考查學生是否實現(xiàn)了學習目標，以及能否實現(xiàn)考試的診斷與發(fā)展性價值。另外應(yīng)關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。比如，一些實踐性活動、研究性學習等，可利用作業(yè)式、檔案袋式、表現(xiàn)性等方式進行評價，重視學生潛能與特質(zhì)的發(fā)展。三、關(guān)于教師在發(fā)展性評價中的作用發(fā)展性教學評價提出評價主體多元化問題，即在對學生的評價中由過去的教師作為評價的單一主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、家長及社會人士都可以參與評價。那么這樣是不是就削弱了教師在學生發(fā)展評價中的作用呢？顯然不是。它不僅不能忽視教師的作用，而且對教師的作用更加重視，也對教師提出了更高的要求。首先，評價是教學過程中的一個

7、重要環(huán)節(jié)，它既貫穿于教學的全過程，又是在一定階段對教學效果的診斷，它應(yīng)該是教育者自覺、有計劃、有目的的教學行為。教師是日常教學評價的主要實施者，也是學生進行自我評價以及家長、社會力量參與評價的指導者，發(fā)展性評價絕不是隨意地讓學生自評或互評，更不是把評價的責任推給家長與社會。其次，發(fā)展性評價以定量評價為主的方式，綜合以質(zhì)性評價為主要特征，采用觀察、訪談、成長記錄、表現(xiàn)性評價等綜合評價手段，這些新的評價技術(shù)與方法首先要求教師掌握，并要求能根據(jù)學生發(fā)展需要及不同的學習內(nèi)容，確定不同的評價目標，運用合適的評價方法與工具。它涉及許多新的操作性的問題，比如，激勵性評語如何表述，成長記錄袋如何設(shè)計與使用，實踐性的作業(yè)如何布置等，這一切對于教師都是新的課題。再次，評價是一種價值判斷，如何解釋評價