《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、空城計(jì)教學(xué)課件空城計(jì)教學(xué)課件民間最有名的空城計(jì)故事取自三國演義，作者根據(jù)三國志裴松之注“郭沖三事”改編的一段故事。分享了空城計(jì)的教學(xué)課件，歡迎閱讀！【教材分析】空城計(jì)是初一年（上）小說單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國著名的長篇小說三國演義的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學(xué)生掌握小說的基本知識(shí)。【學(xué)情分析】學(xué)生通過看電視劇和閱讀小說的形式，對(duì)于三國演義里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉，而且，小說的故事性較強(qiáng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本文，應(yīng)大膽采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】(一)知識(shí)與能力目標(biāo)通過自學(xué)理解積累

2、文中字詞。了解三國演義及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過程與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過情節(jié)分析人物形象的小說閱

3、讀方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！据o助教具】多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。3、有感情地朗讀課文。教學(xué)過程一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入聽一聽：欣賞詞曲 臨江仙滾滾長江東逝水 .生：這是電視連續(xù)劇三國演義的主題歌.也是小說的卷首記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。

4、每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇三國演義那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。二、初讀識(shí)字、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解三國演義第九十五回梗概。1、需重點(diǎn)注意下列字詞懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然2、弄清文中出場人物列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。3、介紹三國演義第九十五回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。三、揣摩文意，概括要點(diǎn)思考:默讀課文，用簡潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信

5、息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。四、合作探究、研讀文本1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象？（孔明、司馬懿）2、借助多媒體資料介紹人物。諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在三國演義中是“鞠躬盡瘁，死而后

6、已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。3、教師出示要求，小組合作研讀文本。同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。）師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。五、課堂小結(jié)教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)

7、人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。六、布置作業(yè)1、練寫文中生字新詞。2、有感情的朗讀課文。3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）3、司馬懿乃魏之名將。（）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對(duì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀，體會(huì)人物形象。2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)

8、，我們知道空城計(jì)選自三國演義課文主要講了一件什么事呢？（蜀國丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國名將司馬懿引兵退去）教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。2、指名反饋，出示語句“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！薄肮娍酌髯诔菢侵?，笑容可掬，焚香操琴。”3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。（形容滿臉堆笑的樣子。）4、孔明的笑在此是一個(gè)細(xì)節(jié)

9、描寫。文中多次寫到孔明的笑，請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？5、集體交流（1）“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”（笑容可掬：這是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對(duì)方，讓對(duì)方上當(dāng)。他可能在想：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”（2）“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！保〒嵴贫Γ哼@是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣！”）（3）教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。6、評(píng)析孔明學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開城門，每

10、一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。學(xué)生4：臨危不懼，因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì)，以少勝多（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？7、

11、評(píng)析司馬懿學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏?！保J(rèn)為孔明想暗算他。學(xué)生2；老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。老師：兩位同學(xué)的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系三國演義整部小說的故事發(fā)

12、展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計(jì)這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請(qǐng)舉手！學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）三、研讀歸納、塑人手法思考:作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯

13、托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎？所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引