中學(xué)語文讀寫結(jié)合課題

1、中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法研究課題實(shí)施方案一、課題提出的背景及意義： 語文課程的任務(wù)之一就是積累語言運(yùn)用語言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對(duì)課改落后的中學(xué)的語文讀寫教學(xué)實(shí)際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：1、記憶機(jī)械，不重理解應(yīng)用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒有相應(yīng)的提高。 2、注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習(xí)慣。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識(shí)、能力

2、與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。學(xué)生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事或讀者、意林之類的雜志，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會(huì)，沒能將素材融會(huì)貫通；讀書時(shí)過于注重故事性，缺乏對(duì)素材的積累。3、教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學(xué)中的寫作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫作的技巧，不能學(xué)以致用。尤其課本中的文章都是專家摘選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對(duì)賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生的寫作能力寫作技巧無從學(xué)之，連最起碼的模仿都實(shí)

3、現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？即使能夠模范，也只是呆板的套襲，毫無新意。4、應(yīng)試教育的邪氣依然存在。雖不及過去高考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測(cè)，質(zhì)量評(píng)估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評(píng)價(jià)仍是制約語文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。教師教學(xué)自然還得跟著評(píng)估跑，很難顧及到學(xué)生讀和寫的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。這種風(fēng)氣之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心也過于偏重成績(jī)，而忽略這些方法技巧的培養(yǎng)。5、我校位于粵東地區(qū)，相對(duì)滯后的課改理念和操作實(shí)施也直接影響了讀和寫的教學(xué)的和諧發(fā)展。圖書室圖書陳舊過時(shí)，藏書量不夠，開放時(shí)間限制，家庭教育意識(shí)陳舊，購(gòu)書讀書條件有限，社區(qū)文化學(xué)習(xí)設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學(xué)生讀的思維和行為，自然寫作意識(shí)、習(xí)慣、

4、能力相應(yīng)的就受到了轄制。針對(duì)讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。 我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。還指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說“熟讀唐詩三百首，不

5、會(huì)做詩也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使學(xué)生有限的讀與廣博的寫有機(jī)地結(jié)合起來，如何讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，我校高三語文教研組確立了中學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法的教研課題，希望通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養(yǎng)的課程總目標(biāo)，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。二、課題提出的理論依據(jù) 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！敝袑W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐

6、富學(xué)生語言的基本途徑。 、現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。 、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)仍是記憶力強(qiáng)而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。有助于學(xué)生向青年期智力發(fā)展特征過渡。 、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：語言歷來是人類社會(huì)不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動(dòng)過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎(chǔ)。 5、語文作為一門工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的，他的工具

7、性人文性特點(diǎn)必然決定了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開它，終身學(xué)習(xí)離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時(shí)期的生存發(fā)展也都離不開它。 6、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依

8、據(jù)。三、課題研究的內(nèi)容 本課題立足于對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。 （一）學(xué)生讀書興趣的研究。通過研究讓學(xué)生掌握正確的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。 （二）豐富語言積累，提高語言運(yùn)用能力的研究。通過研究讓學(xué)生背誦積累優(yōu)秀詩文、優(yōu)美詞句段，并練習(xí)用積累的詞句說話仿句，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽⒖s寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，一題再做等多形式練習(xí)。 （三）開展語文實(shí)踐活動(dòng)的研究。通過研究展示學(xué)生讀寫的成果，組織學(xué)生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會(huì)，筆友會(huì)，讀書筆記展示，創(chuàng)辦文學(xué)社及

9、其社刊等活動(dòng)，給學(xué)生展示自己讀書成果的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹立讀書的信心，體會(huì)讀書帶來的成功與樂趣。 四、課題研究的方法: 、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 2、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。 3、案例研究法：通過對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象來揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實(shí)效性讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。 4、調(diào)查問卷法：分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問卷，進(jìn)行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。 5、統(tǒng)計(jì)對(duì)比法：通過對(duì)不同班級(jí)讀寫狀

10、況的統(tǒng)計(jì)對(duì)比抽樣，來驗(yàn)證和推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。五、課題研究的步驟： 為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個(gè)階段進(jìn)行。 1、準(zhǔn)備階段 2014年9月2014年10月。制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題。 2、理論研究階段 2014年11月2015年3月。結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過理論研究，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。 3、行動(dòng)研究階段 2015年4月2015年7月。利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，針對(duì)研究中存在的問題，及時(shí)糾正實(shí)施細(xì)

11、節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對(duì)研究階段性成果及時(shí)整理適度在校內(nèi)推廣。 4、總結(jié)階段 2015年8月2015年9月。改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。 六、課題研究的措施： （一）建立健全組織管理機(jī)構(gòu)，明確精細(xì)的分工。 我們通過研究確立了課題研究的分工與職責(zé)，而且責(zé)任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導(dǎo)上有了保障，有校長(zhǎng)的直接管理，課題的實(shí)施有了行政上的約束與推進(jìn)。參與教師都是有一定經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師，所以在研究科學(xué)規(guī)范的實(shí)施上得到保障。 （二）建

12、立健全科學(xué)嚴(yán)格的研究與管理制度。我們依據(jù)市教研室的課題研究管理制度，制訂我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學(xué)校現(xiàn)在和今后課題研究的制度而頒布應(yīng)用（三）設(shè)計(jì)并逐步調(diào)整形成較為科學(xué)的研究方案，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。 在課題研究初始，我們通過研究討論制定詳實(shí)的研究計(jì)劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善課題研究的方案，嚴(yán)格按照方案實(shí)施研究。制定課題研究的中長(zhǎng)期師生活動(dòng)計(jì)劃、課外美文閱讀教學(xué)計(jì)劃、課標(biāo)規(guī)定的名著詩文閱讀計(jì)劃、大語文閱讀寫作教學(xué)計(jì)劃、課前三分鐘讀說訓(xùn)練計(jì)劃。 （四）篩選并推薦使用以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)的課外閱讀教材四類（閱讀百分百閱讀黑馬金牌閱讀培優(yōu)閱讀計(jì)劃），結(jié)合課題研究教材神筆閱

13、讀與作文和通用課程粵教版教材，進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的教學(xué)和研究。七、課題研究預(yù)期成果：1、從思想認(rèn)識(shí)層面上，我們立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”具體要求，旨在通過本次課題的研究與實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和思維能力，在文化知識(shí)的傳授與思維能力訓(xùn)練的強(qiáng)化過程中總體提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，以期在優(yōu)化語言表達(dá)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)漢語言文化的認(rèn)識(shí)與自豪感。2、從操作方法層面上，希望通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種在內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。 3、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文、試卷閱讀材料、相關(guān)時(shí)事新聞等文本為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，充分調(diào)動(dòng)師生的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘文本中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，鍛煉思維