歷史（心得）之從材料的選用談歷史常規(guī)課堂的有效性

1、歷史論文之從材料的選用 談歷史常規(guī)課堂的有效性 從材料的選用 談歷史常規(guī)課堂的有效性-以岳麓版教材必修二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整為例東莞市厚街中學(xué) 郭華英【內(nèi)容摘要】我們的歷史課堂，幾乎每節(jié)課都離不開材料，選擇哪些材料，選取多少材料，如何處理教材材料與課外材料的關(guān)系，如何才能發(fā)揮材料的最大價(jià)值從而提高常規(guī)課的有效性，這是本文探討的主要問題?！娟P(guān)鍵詞】材料的量與質(zhì) 教材材料的舍用 發(fā)揮材料的最大價(jià)值下列場景你是否看過，或正在進(jìn)行中：場景一 備課。教師把課本標(biāo)題“百度”一下，電腦屏幕上立刻呈現(xiàn)整頁整頁的參考資料，或課件，或?qū)W案。教師忙于登錄、下載，整合，用復(fù)制和粘貼形成了自己的課件。而教材的分析，對(duì)

2、不起，實(shí)在是時(shí)間有限，閱讀不深，而且新課程強(qiáng)調(diào)“用”教材，那么死摳教材干嘛？場景二 上課。電腦開著，大屏幕亮著，教師站在講臺(tái)上把鼠標(biāo)飛快地點(diǎn)著，學(xué)生們目不暇接被動(dòng)地看著，剛想拿起筆記點(diǎn)什么，一抬頭，幻燈片已經(jīng)過到了一節(jié)課下來，教師展示的材料有文字的，圖表的，有靜態(tài)的，有動(dòng)態(tài)的，豐富多彩。但學(xué)生什么也沒看清，教師一節(jié)課也沒下一次講臺(tái)。平心而論，這個(gè)教師的備課不可謂不用心，他的教學(xué)也不可謂不認(rèn)真，但效果呢？在常規(guī)課的備課和教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣才能夠把效果體現(xiàn)出來，本文以岳麓版教材必修二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整為例，談?wù)剛湔n中的材料選用問題，以期對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂常規(guī)化提出自己的粗淺見解。1、材料的選取標(biāo)準(zhǔn)：料

3、不在多，典型則靈心理學(xué)認(rèn)為，如果兩個(gè)或多個(gè)信息源提供的是完全重復(fù)的信息，也就是說僅利用其中一種來源的信息就可充分理解其內(nèi)容，另一來源的信息即冗余信息，那這兩個(gè)信息源會(huì)相互競爭，從而無謂地耗費(fèi)認(rèn)知資源。在材料的選用中，我們總是覺得這則材料好，那則材料也好，哪個(gè)都舍不得放棄，于是，就把這些材料都放上去，以至出現(xiàn)冗余信息，人為地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)的效果。那么在材料的選取上要遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，在材料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，選用材料一定從兩個(gè)角度考慮：一是學(xué)生角度，一是教學(xué)目標(biāo)角度。所謂學(xué)生角度，即是否符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

4、方法和學(xué)習(xí)能力的提高；有利于學(xué)生幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。如果本身教材的內(nèi)容學(xué)生都清楚易懂，補(bǔ)充材料是畫蛇添足。如果補(bǔ)充的材料學(xué)生看不懂，教師也缺乏分析，那補(bǔ)充材料也是形同不補(bǔ)，這樣會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，影響課堂的實(shí)效性。所謂教學(xué)目標(biāo)角度，亦即所選材料要與課標(biāo)要求相吻合，要為教師所設(shè)定的目標(biāo)服務(wù)。在本課的設(shè)計(jì)中，為了更好地讓學(xué)生理解福利制度的出發(fā)點(diǎn)，我選用了撒切爾夫人的一段話：“社會(huì)有一個(gè)梯子和一張安全網(wǎng)，梯子用來讓人們自己努力改善生活，安全網(wǎng)則用來防止人們跌入深淵?！焙茏匀坏貜摹敖?jīng)營者革命”過渡到“福利社會(huì)”。有很好地承上啟下作用。在問題設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1)這里的“梯子”和“安全網(wǎng)”

5、分別是指什么？它們針對(duì)的分別是哪些人群？2)“梯子”和“安全網(wǎng)”對(duì)整個(gè)社會(huì)有何必要？為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解福利制度的不足之處，選用了一個(gè)材料“英國最懶的家族”英格蘭西北小城布來克樸的麥高雷一家一母五女，六人都不外出工作，她們和8條寵物狗住在一套政府提供的房子里，收入居然也近3萬英鎊，被稱為英國最懶家族。雖然年入3萬英鎊現(xiàn)鈔，她一家居然還不知足，抱怨住的太擠，正申請(qǐng)更寬敞的大福利房。 學(xué)生對(duì)看完后最常說的一句話就是：“要我有這么好的待遇，我也不上班”。根本不必多言，福利制度中“降低了工作的積極性”這一弊端一目了然。學(xué)生議論完這則材料，我緊接著追問：1)這一家子的生活來源主要由誰支付？2)這對(duì)國家

6、的財(cái)政而言有何影響？那能不能取消福利政策呢？在這里，所有的答案不能從材料中得出，但有趣的材料成了很好的激趣手段，便于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，從而提高了教學(xué)的有效性。2、材料的選取途徑：充分利用教材，忌舍近求遠(yuǎn)。新課程主張教師在教學(xué)中“用”教材，而不是“教”教材。其目的是讓教材成為師生教與學(xué)的“藍(lán)本”，但反對(duì)照本宣科，唯本是教。但是在當(dāng)今的歷史課堂中出現(xiàn)了另一個(gè)極端，有的教師在備課中干脆摒棄教材不用，舍近求遠(yuǎn)，把大部分精力放到搜集資料上去了，對(duì)教材的分析和研討成了一種點(diǎn)綴。事實(shí)上，自新課程以來，我們的歷史教材雖說不足稱完美，但大部分課程的編寫，材料的配備都是相當(dāng)合理而精典的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，尤其

7、是對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)來說，充分應(yīng)用教材材料能更好地增加課堂的有效性。比如本課，筆者在上 “國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的大力干預(yù)”這一子目時(shí)，引用了教材的一個(gè)材料“計(jì)劃能補(bǔ)償自由的缺點(diǎn)，而同時(shí)又不使它失去優(yōu)點(diǎn)。戴高樂”，短短的一行字，對(duì)學(xué)生而言，沒有任何閱讀障礙，但蘊(yùn)含豐富信息。我提出這樣一系列問題：1)戴高樂認(rèn)為制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃有何好處？2)按照他的主張，計(jì)劃是否會(huì)取代自由政策？3)這里的計(jì)劃與斯大林時(shí)期的計(jì)劃是否相同，為什么？4)有計(jì)劃是否就是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)?通過這一些分析，學(xué)生對(duì)資本主義國家的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃有了充分而全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義國家的計(jì)劃與社會(huì)主義國家的計(jì)劃能夠區(qū)分清楚，能認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展有計(jì)劃與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是不同概念

8、的兩個(gè)問題。筆者在上 “人民資本主義和經(jīng)營者革命”這一子目時(shí)，引用了教材“解析與探究”的內(nèi)容材料一 美國通用電氣公司在一則廣告中說：37.6萬個(gè)股東把儲(chǔ)蓄投資在通用電氣公司，這是美國的典型，美國幾乎每一個(gè)公民都是資本家。材料二 20世紀(jì)初，占有40%左右的股票才能控制一個(gè)公司，但在股票分散化的今天，只要掌握某公司3%5%的股票，就能獲得對(duì)該公司的控制權(quán)。我設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：1)材料一說明的是企業(yè)經(jīng)營的什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象對(duì)企業(yè)，對(duì)社會(huì)有何積極影響？2)材料一中的“資本家”對(duì)企業(yè)的經(jīng)營有決定權(quán)嗎？為什么？3)你如何看待“人民資本主義”？通過對(duì)材料的分析，學(xué)生能更好地理解股票分散化的意義和實(shí)質(zhì)，

9、也能感性地認(rèn)識(shí)到材料有真?zhèn)巍?使用教材的精典材料，對(duì)學(xué)生而言，拉近了學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生真正重視教材。很難想象，一群上課時(shí)總是抬頭看大屏幕，而從不低頭看教材的學(xué)生會(huì)喜歡教材，重視教材。實(shí)際上除了教材本身的材料可以充分利用，閱讀與思考，解析與探究，自我測(cè)評(píng)，知識(shí)鏈接等都是很好利用的資源。就教師而言，省卻了去網(wǎng)絡(luò)搜索的時(shí)間，使教師更有時(shí)間去鉆研教材教法，從而提高了教學(xué)的有效性。3、材料的應(yīng)用原則：充分分析，發(fā)揮材料的最大價(jià)值。在上“國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的大力干預(yù)”這一子目時(shí)，很多老師都會(huì)使用教材提供的“1977年發(fā)達(dá)國家國有經(jīng)濟(jì)的比重”表，但是對(duì)材料的分析大都僅停留在“分析上表，哪些行業(yè)、哪些國家國有化

10、程度高？”這一教材問題上，這個(gè)問題學(xué)生能比較容易地從材料中找出答案。如果繼續(xù)分析，會(huì)分析出什么結(jié)果呢？我在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，又提出了幾個(gè)問題：1)為什么這些行業(yè)國有化程度高？2)私人不愿意投資，國家為什么又要投資？通過這幾個(gè)問題的思考，學(xué)生可以更好地理解實(shí)行國有化的行業(yè)主要是基礎(chǔ)行業(yè)如交通運(yùn)輸部門和新興的行業(yè)如原子能、宇航等工業(yè)企業(yè)，這些行業(yè)一方面是基礎(chǔ)行業(yè)，不能不建設(shè)的，國家從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，必須干預(yù)。另一方面是新興的工業(yè)企業(yè)，這些企業(yè)代表著未來的方向，國家必須發(fā)展。通過這些分析，學(xué)生更進(jìn)一步理解了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的必要性，也明白了西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)干預(yù)與社會(huì)主義國家的經(jīng)濟(jì)干預(yù)在程度上和內(nèi)容上有

11、所區(qū)別。 同樣的在上文中提到的戴高樂的“計(jì)劃能補(bǔ)償自由的缺點(diǎn)，而同時(shí)又不使它失去優(yōu)點(diǎn)。”這段話，我也是在充分分析的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)計(jì)劃與市場的關(guān)系，資本主義國家的計(jì)劃與社會(huì)主義國家的計(jì)劃之間的區(qū)別有更深層次的理解。 當(dāng)然，充分分析材料也是要有所選擇的。對(duì)于學(xué)生難于理解的或易混淆知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充的材料要進(jìn)行充分分析。有些時(shí)候，對(duì)材料的分析有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，有些時(shí)候，對(duì)材料的進(jìn)一步分析有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。但無論哪一種價(jià)值取向，哪一種教學(xué)目標(biāo)，都要記得一個(gè)問題，我們一節(jié)課只有40分鐘。 在課堂強(qiáng)調(diào)高效的大背景下，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要教師們精心設(shè)計(jì)，合理安排，發(fā)揮40分鐘的最大效能。在歷史課