小學一年級語文上海市中小學語文課程標準

1、上海市中小學語文課程標準 （試行稿）解讀,上海市中小學語文課程標準（試行稿）（以下簡稱“試行稿”）已由上海教育出版社正式出版?！霸囆懈濉笔窃凇坝懻摳濉钡幕A(chǔ)上，廣泛聽取各方意見，幾易其稿，最后由專家審定而付印的。 “試行稿”在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等方面作了較大的修改，期望使語文課程更能適應學生的發(fā)展，能切實改變語文教學長期以來存在的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。 現(xiàn)在，小學一年級已全部使用新“課標”、新教材，明年，六年級將全部使用新“課標”、新教材，后年，高一年級將全部使用新“課標”、新教材。未全部使用新“課標“、新教材的學校、年級，也將在語文課程活動中體現(xiàn)新“課標”的精神，使學生能夠主動

2、地、生動活潑地發(fā)展。 使學生能夠主動地、生動活潑地發(fā)展，是“試行稿”編寫者的理想，理想的實現(xiàn)，還是要靠師生的共同探索。在實際操作中，會遇到許許多多的問題，有些問題在這幾年新教材試驗過程中已經(jīng)反映出來了。為了使學校、社會對新“課標”有更全面的了解，我們特確定一些話題對“試行稿”作解讀。,話題一“試行稿”提出要“拓寬語文學習的渠道”，那么課堂教學將處于怎樣的地位？ 關(guān)于“拓寬語文學習的渠道”，“試行稿”是這樣表述的：“語文課程要關(guān)注學生在有計劃、有目的的課程活動中的學得，也要關(guān)注學生在各種語言實踐活動中的習得，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學習和課堂以外的語言實踐有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放

3、的、適應時代發(fā)展的課程體系。” 這一表述首先肯定了語文課堂教學在學生語文能力發(fā)展中的地位是學生語文能力發(fā)展的主渠道，也就是有計劃、有目的的“學得”。學生從不識字到識字，進而進入閱讀天地，逐步地掌握語言運用的規(guī)范，將口語表達轉(zhuǎn)化為書面語表達，并全面提高聽說讀寫能力，主要是通過語文的課堂教學；隨著語言感受能力的提高，學生逐步地增加文化積淀，提高思辨、鑒賞能力，形成適應社會發(fā)展和自身發(fā)展的價值觀，主要也是通過語文的課堂教學。 之所以提出“拓寬”的課程理念，主要是針對以往的語文課程活動中語文學習的渠道過于單一關(guān)注學生的語文課堂學習，忽視了學生課堂以外的語文能力的發(fā)展期望能從語文學習的規(guī)律出發(fā)，將學生的

4、“學得”與在自然狀態(tài)下的“習得”融為一體。在“課程目標”、“課程內(nèi)容與要求”、“課程評價”等部分都有“綜合學習”的內(nèi)容，包括綜合實踐活動和專題研究，這本身就包含著多渠道的語文學習，而“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等內(nèi)容，也滲透著對學生“習得”的關(guān)注。 語文課堂教學是主渠道，但不是唯一渠道，這就是“試行稿”的基本思想。,話題二“文”“道”之爭已經(jīng)持續(xù)了幾十年，“試行稿”是怎樣表述文道關(guān)系的？ “試行稿”對語文性質(zhì)和語文課程特征是這樣表述的：“語文是人類活動的重要交際工具，也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是中小學語文課程的主要特征?！边@一表述，實際上已經(jīng)明確了文道的關(guān)系語文課程活動

5、中的文“道”，是不可分割的一個整體，以往的爭論，既源于對性質(zhì)的認識過于窄化1993年前的語文教學大綱對性質(zhì)的表述僅僅停留在“工具”，1993年以后的“大綱”和“課程標準”，雖加上了“文化載體”，但核心仍然是“工具”，其意思是“負載文化的工具”又源于課堂教學過程中對文道關(guān)系認識和處理的模糊性。,說文道是不可分割的整體，是因為“工具性”中本已包含文化的因素，而作為文化的組成部分，自然也包含著對語言規(guī)律的認識和感受。說語言是交際工具，自然飲食著思維工具的思想，因為語言與思維本是一體的，而作為思維工具，自然也包含著對客觀世界的認識和內(nèi)心世界的豐富，因而它又是認識客觀世界、豐富內(nèi)心世界的工具；從母語學習

6、的角度來說，語言本身就是一種生活的狀態(tài)，是作為社會的人的生存方式。因而，對工具性的認識不能過于窄化。說語言是文化的重要組成部分，既指它是文化的載體，又指語言文字所包含的內(nèi)容給人的教育、啟迪、鼓舞，乃至震撼，就是文化的內(nèi)涵之一；因為這一文化的外顯形式是語言文字，因而也必然隱含著對語言的認識與感受。 “試行稿”的目標、內(nèi)容與要求等部分的描述中，都具體表述了文道的不可分割這一特點。因此，在理論上認識文道關(guān)系，應該不是大問題，問題的核心是怎么操作。 在較長一段時間內(nèi)，語文的課堂教學雖然也注意文道的關(guān)系，但實際操作中往往是兩張皮，即說文管說文，說道管說道。有些語文課，只停留在對字、詞、句、語、修、邏等知

7、識的演繹，有些課只停留在對抽象道理的，甚至是一些概念的講述、識記。講文道統(tǒng)一，首先要通過對語言文字的感受與認識來喚醒已有的記憶，理解、體驗文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)蘊含在文本中的道理，并通過多種形式的對話，如與文本對話，與作者對話，與編者對話，與同學、老師對話等等，吸收文化的精華，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。,話題三 現(xiàn)在的語文教學是否不再重視漢語的基礎(chǔ)知識？ 語文課程也好，語文課堂教學也好，從來沒有否定過漢語的基礎(chǔ)知識，只不過從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習漢語知識?！霸囆懈濉笔沁@樣表述的：“漢語知識的學習不求系統(tǒng)，而是讓學生隨文學習適度、有用的語言

8、知識，重在提高語言運用能力?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從中小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要“隨文學習”，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要，為“我”所用；三是以語言運用能力的提高為目的，中小學語文學習是以語言運用的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。,在“一期課改”中，曾有人提出過“淡化語法”的口號，其目的恐怕也是考慮到中小學語法知識教得過全、過繁、過死這一現(xiàn)象。不過，“淡化語法”的提法似過于絕

9、對。因為，“語法”所及包括隱性的和顯性的。所謂“隱性的”就是體現(xiàn)在語言運用過程中，是在不知不覺中認識并能自然運用的，如表達“我想讀書”這一意思，必然是這樣的語序，這樣的主謂結(jié)構(gòu)；所謂顯性，就是通過知識要領(lǐng)顯現(xiàn)出來的，“我想讀書”這樣的句子，就有詞性、短語、單句、語法成份、句式等語法概念。如果要“淡化”，恐怕也是指顯性的語法概念?，F(xiàn)在提出“不求系統(tǒng)”，要“適度”、“有用”，就是希望不要多糾纏于概念，而是要把學生無意識學會的語法，轉(zhuǎn)化為自覺運用語言規(guī)范來進行語言實踐。 要“隨文學習”“適度”、“有用”的語言知識，有三個問題要解決：一是哪些知識是“適度”、“有用”的；二是這些知識怎樣與文本的學習結(jié)合

10、在一起；三是教材編寫過程中，教學過程中怎樣滲透這些知識，怎樣在滲透的過程中激活學生內(nèi)在的語言潛能，讓他們由無意識轉(zhuǎn)向有意識。這三個問題，“試行稿”制訂者、教材編寫者、教師和有關(guān)教研人員將作進一步研究，期望能在六年級全面推開時有一個相對統(tǒng)一的意見，經(jīng)過實驗后體現(xiàn)在教材和課堂教學之中。,話題四在新課程理念指導下，語文課堂教學將有哪些重大突破？ 新課程理念總是要通過具體的教學行為來體現(xiàn)的?，F(xiàn)在提出“以學生發(fā)展為本”，首先就要正確理解這一理念的具體含義。 從語文課程來說，“以學生發(fā)展為本”，就是要充分關(guān)注并發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，要引導學生通過已知來認識未知，也就是讓學生在學習過程中不斷地喚醒沉睡的記憶，

11、不斷地探求、體驗、感受、認識新知，為他們的終身學習、終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。每一位教師都要有課程意識，要使語文課程適應學生的發(fā)展。 語文課堂教學突破要點之一，就是在目標定位時要著眼于學生的興趣點、障礙點、發(fā)展點，要從學生的需要出發(fā)，解決學生的實際問題，而不是僅僅滿足于教學計劃的完成一堂課，一個階段的課，都要注意到學生的已知和未知，要將學生的昨天、今天、明天結(jié)合在一起，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度合一的角度來考慮。教師在教學過程中，要隨時調(diào)整教學思路，及時捕捉、處理學生在學習過程中反映出來的問題，使課堂教學產(chǎn)生真正的效益。,語文課堂教學的突破要點之二,就是要把靜態(tài)的分析訓練

12、為主的教學模式,轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，以學生的體驗、感受為主的教學模式。 靜態(tài)分析，就是只著眼于對文本內(nèi)容肢解，包括字、詞、句、段、篇的分析和寫作手法、語言特點的理解、歸納，滿足于回答三個問題，即：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，訓練也是依據(jù)分析來演繹的。有幾篇文章作一點這樣的分析也未嘗不可，但是每篇文章都是這樣慢問細析，學生能獲得什么？他們的興趣又怎么持久？語文課堂教學不能隨意地肢解課文，也不能變成知識概念的演繹，而是要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這就是動態(tài)的體驗與感受。 要做到“動態(tài)”，就必須給學生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過程，沉浸，就是要讓學生進入文本

13、，這個階段，不必急于歸納中心、把握情感，而是要在閱讀過程中有所心動，形成一個大體的感覺；體驗，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗，包括生活的積累、知識積累和思想認識水平，從具體的語言中體會到文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；感悟，是指經(jīng)過共鳴、生疑、探求以后，明白一些道理包括知識的道理和思想內(nèi)容上的道理，形成自己的見解；思辨，是指能在一定積累之后，上升到理性高度來認識，能辨別是非優(yōu)劣，這本身就包含著鑒賞的因素了。,要使學生能夠動態(tài)地體驗、感受，就要給學生以充分的時間和空間， 要及時地給學生以點撥和指導，要用教師的智慧和人格魅力去影響、感染學生，要培養(yǎng)學生的問題意識和探求精神，要鼓勵學生形成獨立的見解。

14、語文課堂教學的突破要點之三，就是要把聽說讀寫四項能力以單項訓練為主，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達能力的提高為外顯標志的聽說讀寫能力整合發(fā)展。 以閱讀為基礎(chǔ)，指的是語文課堂教學是應以閱讀能力的培養(yǎng)與提高為主，讓學生在閱讀過程中認識、掌握語言運用的規(guī)范，在閱讀過程中增加文化積淀，提高審美意識、審美情趣和審美能力，提高思想認識水平。以表達能力的提高為外顯標志，指的是在語文學習過程中，既要有“心有所動而口不能言”階段，又要有隨時表達自己的所思、所感階段，要在表達過程 ，主動學習、吸收典范的語言，提高語言表達能力，提高思維能力，也提升思想水平，語文水平，語文素養(yǎng)，最終總要通過表達來體現(xiàn)的。聽說讀寫能力整合

15、發(fā)展，是母語學習的基本規(guī)律，雖然在某一階段，可以以提高某一能力（如閱讀能力）為主，但就能力發(fā)展規(guī)律來說，應是聽說讀寫能力整合發(fā)展的。因此，語文課堂教學，無論是閱讀教學還是寫作教學，都應你中有我，我中有你。,話題五怎樣有效地提高學生的寫作能力？ 學生寫作能力的提高，是語文教學的難點之一?！霸囆懈濉敝屑葐瘟袑懽鞯膬?nèi)容與要求，又在閱讀、口語交際、綜合學習等內(nèi)容與要求中滲透寫作能力培養(yǎng)的要求。 寫作能力的培養(yǎng)，牽涉到很多因素，有生活環(huán)境，有思想認識水平，有語言感受與表達能力，有思維的習慣與方法等等。就寫作內(nèi)容而言，首先要認識寫作與生活的關(guān)系，甚至可以說是語文與生活的關(guān)系?！罢Z文的外延與生活的外延相等”

16、，這早就是一個共識了，但在實際的語文教學中，寫作與生活的距離實大太大，寫作教學大多只滿足于技巧技法的訓練，大多學生是到寫作時拼湊一些內(nèi)容，使之像一篇文章就過關(guān)了。因此，“試行稿”在對寫作內(nèi)容與要求的表述中，就把感受、認識生活放到很重要的位置?！霸囆懈濉逼谕淖?yōu)閷懽鞫鴮懽鞯臓顩r，一方面，要求學生養(yǎng)成隨時動筆的習慣，使學生隨時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，隨筆、札記、謾談就是重要的寫作形式之一；另一方面，要求有專題寫作的意識，即在某一階段，圍繞某一專題，例如班集體生活、家庭生活、體育活動等，寫一組文章，從不同角度表達自己對某一環(huán)境、某一活動的感受認識，這樣就改變了以往教師命一個題學生寫作文的

17、狀況，使學生能真正把自己對生活的體驗表現(xiàn)出來。,在認識到寫作與生活的關(guān)系之后，核心問題就是思想認識水平了。作文水平的高下，很大程度取決于思想認識水平的高下，而思想認識水平的提高，是有一個漫長過程的，因此，作文教學必須著眼于學生思想認識水平的提高，要讓學生隨時地對發(fā)生在周圍的事情進行思考，既要用自己的已有經(jīng)驗來感受，又要從中發(fā)現(xiàn)一些自己未嘗體驗過的東西；隨著學生知識面的擴大，思想水平的提高，還要讓學生從周圍生活擴開去，關(guān)注社會，思考社會，認識社會。 一切認識最后必然要用文字表達出來，因此，寫作還有語言表達水平的提高問題，要引導學生能正確、清楚地表達自己的思想，在此基礎(chǔ)上，詞匯的運用、語言節(jié)奏的安

18、排、文化積淀的表現(xiàn)等方面，也要有目的地訓練與提高。 以上三個方面是最為重要的，只有落實了這些，才牽涉到技巧技法問題。 除了寫作本身的內(nèi)容與要求外，還要注意到讀與寫的關(guān)系，說與寫的關(guān)系，以及綜合學習活動與寫的關(guān)系。關(guān)于讀寫關(guān)系，也爭論了幾十年，有“以讀引寫”、“以寫作為中心”、“讀寫結(jié)合”等種種理論與實踐，都取得過一定的成效。其實，讀與寫本是不可分割的一個整體，只是在不同階段有不同的表現(xiàn)形式。例如，小學階段，讀寫以分流為主，因為學生首先要解決識字問題，以及與識字有關(guān)的閱讀問題，寫作就相對滯后了，應該先讀后寫，多讀少寫，讀與寫各成序列。到了初中，讀與寫就應逐漸交融，這時候，讀的內(nèi)容可以是簡縮、擴充

19、、改寫的對象，也可以是談感想、發(fā)議論的對象，也可以是仿照、借鑒的對象；不僅如此，讀對于寫更重要的意義在于語言、思想的感染與影響，要引導學生自覺學習、吸收、內(nèi)化閱讀材料中的優(yōu)秀、典范的語言和其中蘊含的思想，閱讀直接、間接地影響著學生寫作能力的提高。因此，教師在處理課文時，一定要考慮到學生寫作能力的提高。,話題八“試行稿”提出了學生的課外閱讀量，并在“課程目標”、“課程內(nèi)容與要求”中多次強調(diào)課外閱讀，那么，怎么來保證課外閱讀量？學生又該讀哪些作品呢？ 學生的課外閱讀對語文素養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。 早在“一期課改”前，市教研室就已經(jīng)充分認識到課外閱讀的重要性，不僅要求學生能在課外自主地進行閱讀

20、，而且每周還專用兩節(jié)課讓學生走近閱覽室，圖書館進行閱讀這就是“擴大閱讀，課時分段”的課題，當時曾有四十多所學校參加了課題實踐，取得了重大成果?！耙黄谡n改”借鑒了這一經(jīng)驗，課程安排中專列“閱讀與自習”，在時間上給學生的課外閱讀的保證。 “試行稿”進一步總結(jié)了以往的經(jīng)驗，對小學、初中、高中不同學段的學生提出了不同的閱讀量的要求。保證措施有三條：一是仍然以閱讀課的形式讓學生自主地進行閱讀；二是要求教材編寫者提出推薦的書目，例如“教材編寫”部分第（3）條要求：“每一學期的閱讀部分應附有向?qū)W生推薦的書目，并有一定的內(nèi)容介紹和節(jié)選”；三是教師在教學過程結(jié)合學習內(nèi)容，向?qū)W生推薦相應的作品，并隨時組織交流。

21、學生課外閱讀的內(nèi)容，分為兩大類：一類是每天都應閱讀的報刊，這是以了解信息為主的；另一類是經(jīng)典作品，包括中華民族的優(yōu)秀文化作品（含古典作品與現(xiàn)代作品），優(yōu)秀的外國文學作品和經(jīng)典的科技類作品。 現(xiàn)在學生的課外閱讀存在一定的問題，主要是大多學生不讀名著，甚至是不喜歡讀名著，而喜歡讀一些“快餐文化”、“網(wǎng)絡文學”作品，造成這一狀況有諸多因素，其中有一個因素很重要，那就是教師沒有很好地占領(lǐng)課外閱讀指導這一陣地；有時教師也對學生提出讀名著的要求，但指導過于概念化，這在一定程度上影響了學生讀名著的積極性。要保證學生的閱讀量，教師的隨機指導很重要，要以教師的人格魅力感染學生，讓學生感受到讀名著的樂趣，讓學生能沉浸到優(yōu)秀作品中去。,話題九語文課程活動怎樣體現(xiàn)學生的研究性學習？ “二期課改”強調(diào)學生的研究性學習，是針對過去的課程活動中，學習方式過于單一基本是以接受性學習為主的這一狀況提出的，期望通過學習方式的改善，學生能自主地、生動活潑地、創(chuàng)造性地發(fā)展。 語文課程的研究性學習，主要通過兩條途徑，一是貫穿在基礎(chǔ)型課程的全過程，一是體現(xiàn)在綜合學習過程中。貫穿在基礎(chǔ)型課程的全過程，就是要在平時的課堂教學中，讓學生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立