小學二年級語文人教版二年級下冊語文第15課

1、人教版二年級下卷國語第15課畫風第一課講稿大郎町崇文小學德世群，這本書接近兒童生活，是一個有趣的問題，引起了課文中孩子們的思考，也引起了我們的思考。 看不見風，觸摸不到，怎么畫畫？ 教材里的三個孩子一起開動腦筋，想辦法，把看不見的風生動地顯示在畫紙上。 本文人物多，對話多，又是三人交流。 二年級學生很難理解課文中人物的看法和做法。 因此，我要在教育中采用各種形式的讀書，讓學生明白孩子們有什么樣的畫風，然后讓學生體驗三個孩子的創(chuàng)造性，從中理解事情有關系，掌握三個孩子有什么事就下功夫的精神一、教材學情分析、教育目標：1.知識目標：閱讀課文，理解文章中孩子們的創(chuàng)造性。 2、能力目標：在閱讀文本的基礎

2、上，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新能力。 3 .感情目標：要知道事物之間有聯(lián)系，發(fā)生什么事就要開動腦筋，想辦法。 教育的重點和難點：教育的重點：讀寫，按角色情感朗讀文本，理解文章中三個孩子是如何畫畫風的。 教育難點：從孩子畫風的方法中受到啟發(fā)，知道事物的聯(lián)系。 二、教育方法的選擇，悟說讀畫，學生以各種形式讀、理解、感動、動嘴、動手、看畫、積累、理解、思維沖突，在語言中培養(yǎng)口語交際能力，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神四、說到教育項目，第一階段：引入情況，喚起學習興趣，第二階段：讀寫。 第三環(huán)節(jié)：以多種形式閱讀，體會感悟。 第四環(huán)節(jié)：手畫調、第一環(huán)節(jié)：引入情況，喚起學習興趣。 在這個過程中，老師先板書風字，然后

3、讓他們唱關于風的歌，背著關于風的詩句，聽風的聲音，說著自己感受到的風。 因為能讓學生知道能聽到風，能感受到風，所以能唱歌寫。 老師再用相機問學生，風力畫了嗎？ 這樣，學生很快就進入了教材規(guī)定的情況，有興趣地參加了課程的學習。 接老師的板書課題。 由此導入新課。 在這個階段，我抓住這課的識字特征，注意用各種方法學習鉛字。 在這門課要求認定的7個單詞中，6個出現(xiàn)在孩子的名字上。 我結合這個特征，這三個孩子的畫和名字先出現(xiàn)，導入讀寫，讓學生讀名字，看卡片，編語言。 最后用各種各樣的形式固定鉛字。 我們在識字教育中，應該根據(jù)文本的特征，設計不同的識字環(huán)節(jié)和方法。 )在寫字教育中，注意抓住規(guī)則。 以“藝

4、、線”為例，先示范一下，再讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么。 轉移到了讓學生找到其他上下結構來寫。 (學生已經(jīng)進入二年級下半年級了，所以要指導自己找到代替老師的課，也要注意反饋。 )、語文新課標說：“讀書要強調積累，教育中以讀書為主，讓學生在自讀的自覺中，在閱讀中，在交流、合作學習中，動嘴，動手朗讀，理解語言，培養(yǎng)語感，使其受到潛在的隱含熏陶1 .學生自由閱讀課文，閱讀全文，整體感受。 請畫不知道的鉛字，教老師或者拼音解決。 2 .解開生字后讀文本，流利地讀文本。 學生一段一段地閱讀課文，理解課文中孩子們的意見。 理解了正文主要說了些什么。 3 .讓學生仔細閱讀課文，用手描畫。 一邊讀，一邊用筆描繪三個孩

5、子分別如何畫畫風。 4 .結合文字，理解內容。 我通過文字結合找到了這些重點句子并重讀了一遍。這種直觀的教育使學生更容易明確三個孩子有什么樣的畫風，學生進一步理解了課本。 (重視用畫閱讀，是對低年級學生讀書的授課標準要求。 )5.指導重點朗讀，理解創(chuàng)造性。 通過讓學生重讀孩子們有怎樣的畫風，體驗文章中三個孩子的創(chuàng)造性。 特別強調趙小藝的繪畫，直觀的形象，有助于學生理解她的想法，強調了教育的重點，實現(xiàn)了我預設的知識目標。 6 .按角色情感地朗讀文本。 再一次在文章中體驗孩子們的創(chuàng)造性，一邊閱讀，一邊思考自己還有什么別的方法。 7 .能讓學生和喜歡課本的三個孩子說話嗎？ 為什么讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，(為了提出問題，做個動腦筋的好孩子)達到了我預設的感情目標。 在這個階段，我把繪畫納入語言教育，通過這種熱情、理解、擴張、擴張，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)也是有效的教育方法。 特別是低年級的孩子，形象思考主導，對直觀的東西感興趣，喜歡鮮艷的顏色，喜歡每天用筆畫畫。 所以，我讓學生找到生活之風后，才讓我獲得畫風。 孩子們的筆法不太好，色彩可能也不一定很和諧，但在這種愉快的氣氛中，他們發(fā)展了新的求異思想。 第四環(huán)節(jié)：手畫調、更多資源、高三語言高三數(shù)學高三物理高三化學高三歷史高三地理高三生物、五、板書設計、板書設計是課程的要點。 這次板書的內容很簡單