高三生物二輪復(fù)習(xí)學(xué)案專題 高考中的圖表信息題

1、主題10高考的圖表信息問題高考的圖表信息問題試題考試點(diǎn)綜合1:原理圖考試問題的最終分析是教材模式圖的演變或組合，所以試題的時(shí)候，首先要仔細(xì)閱讀圖片，仔細(xì)觀察，掌握圖表的所有結(jié)構(gòu)名稱和圖形特征，分析各結(jié)構(gòu)的化學(xué)組成和功能。此外，要正確理解結(jié)構(gòu)和功能、數(shù)量和功能、行為和功能相結(jié)合的生物學(xué)觀點(diǎn)，這有助于對生物體的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行多維和深入的分析。結(jié)論掌握結(jié)構(gòu)，接觸功能是原理圖的關(guān)鍵?！纠?】(2010年南京調(diào)查)下圖顯示光合作用和呼吸作用中物質(zhì)變化的關(guān)系，錯誤地?cái)⑹鋈缦隆?)a. 過程需要多種酶參與，需要ATP。b .適當(dāng)?shù)臈l件，過程在活細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的能量最多。過程中產(chǎn)生的H可與氧結(jié)合產(chǎn)生水回答D 分析

2、光合作用的癌癥反應(yīng)過程需要多種酶的催化劑，需要光反應(yīng)的H和ATP過程是有氧呼吸或厭氧呼吸的第一階段，發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，如果是活細(xì)胞，都進(jìn)行細(xì)胞呼吸。過程是光合作用的光反應(yīng)，產(chǎn)生的H還原三碳化合物，過程是細(xì)胞有氧呼吸的第2，3階段，產(chǎn)生的H與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水。交互式探索1 (2010重慶模擬)神經(jīng)細(xì)胞的靜息電位依靠膜中的鈉-鉀泵維持，圖中鈉鉀離子的輸送方向?yàn)闈舛忍荻?，鉀為逆濃度梯度b .鈉為逆濃度梯度，鉀為逆濃度梯度c .鈉為逆濃度梯度，鉀為逆濃度梯度d .鉀為逆濃度梯度答案D測試點(diǎn)集成2:圖表的最大特征是文字包含在圖形中，即主題的信息包含在生理結(jié)構(gòu)或顯微鏡、顯微結(jié)構(gòu)圖中。因此，在回答這些問題時(shí)

3、，要掌握各結(jié)構(gòu)的名稱和功能，然后綜合分析、挖掘圖式的意義和外延，以文字的形式準(zhǔn)確反映圖形中隱含的生物學(xué)原理，完成“圖門”的轉(zhuǎn)換。最后，必須驗(yàn)證“對圖形的認(rèn)識”和所學(xué)的基本知識、原理，以確定“圖文本”轉(zhuǎn)換的結(jié)果是否正確，以及每個選項(xiàng)的真實(shí)性。(例2) 2010年東北三所學(xué)校聯(lián)合測試地圖是人體體液物質(zhì)交換圖，其中正確的敘述是()按A，b，c的順序，淋巴，血漿，組織液乙酰膽堿可以存在于b，D的蛋白質(zhì)含量相對較高正常情況下不存在于A。a .回答B(yǎng) 分析主題圖中，a、B、c、d分別是血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液體、淋巴液。乙酰膽堿是神經(jīng)遞質(zhì)，可能存在于組織液體中。血漿中蛋白質(zhì)的含量比較高。正常情況下，內(nèi)部環(huán)境

4、中不存在蛋白質(zhì)水解酶。交互式探索2(2010 Xi s school of exhibition 1)圖顯示了生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)過程。其中a、b、c和d是構(gòu)成系統(tǒng)的生物群落，箭頭指示物質(zhì)循環(huán)的方向。以下相關(guān)敘述錯誤()b .c .d .a .圖中，過程可能表示綠色植物的光合作用。b . a類不足導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)不正常。c組c的厭氧呼吸是產(chǎn)生大氣氣體x的主要途徑。d .增加圖表中各營養(yǎng)級生物的種類，可以提高該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力。分析在結(jié)合圖中，甲是分解者，b是生產(chǎn)者，c，d，d是消費(fèi)者，過程可以表示綠色植物的光合作用。c組在正常情況下進(jìn)行有氧呼吸。在生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，生物種類越多，

5、阻力的穩(wěn)定性也越高?！敬鸢浮緾考試點(diǎn)集成3:概念地圖概念地圖通常是指將一個主題的多個層次的概念或命題放在方框或圓圈內(nèi)，通過各種連接將相關(guān)的概念和命題連接起來，形成該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，并將其可視化，以調(diào)查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和特定主題的理解。典型的概念地圖問題包括“節(jié)點(diǎn)連接”和“集合級別”。電子的共同節(jié)點(diǎn)表示一般意義，連接表示兩個概念之間存在某種關(guān)系。后者經(jīng)常以數(shù)學(xué)方式收集知識，調(diào)查平行或從屬等基本概念之間任何關(guān)系的判斷。這種試題的答案首先要從基本概念出發(fā)，正確把握概念的內(nèi)涵和外延，根據(jù)反映試題的內(nèi)容提取概念相關(guān)信息，分析找出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)選項(xiàng)做出合理的判斷。把握好概念、宏觀概念之間的

6、關(guān)系是這種考試問題的答案。例3(2010山東高考信息圈)圖顯示生物體中某些有機(jī)物的組成關(guān)系及其功能，其中c，d，E1，E2是小分子化合物，f，g，h，I，j都是高分子化合物。下一次分析錯誤的是()a .控制生物性狀的物質(zhì)在F B.C和d中通用的元素在C，h，o，N C.E1和E2之間存在差異。從空間結(jié)構(gòu)不同的D. g可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)的分析圖中可以看出，c是核苷酸，d是氨基酸，E1是脫氧核苷酸，E2是核糖核苷酸，f是DNA，g是mRNA，E1和E2是5碳糖份不同的基本型。回答C 交互式探索3下面的圖表表明人體特異性免疫過程。圖中的數(shù)字分別表示相應(yīng)的生理活動。被錯誤分析的是()a .圖I表示

7、記憶細(xì)胞b .過程是記憶細(xì)胞的增殖、分化c .圖中免疫細(xì)胞識別不出抗原的細(xì)胞是血細(xì)胞和效果t細(xì)胞d。機(jī)體再次遇到相同抗原的侵襲時(shí)的免疫過程分析血細(xì)胞沒有識別功能，效果t細(xì)胞有識別功能。答案C測試點(diǎn)集成4:坐標(biāo)曲線坐標(biāo)曲線在數(shù)學(xué)上稱為“函數(shù)圖像”，描述了變量(函數(shù))隨參數(shù)變化的規(guī)律(或趨勢)。如果可以在數(shù)學(xué)中參考函數(shù)圖像的解法，那么在生物學(xué)中坐標(biāo)曲線問題的解法可以通過更少的努力獲得更多的效果。要回答這些問題，首先要明白這個詞組的意思，觀察提供的坐標(biāo)(水平軸、垂直軸分別指什么)，并明白曲線所代表的意義。解決問題的要旨可以概括為：“4點(diǎn)，2量，趨勢，生物術(shù)語解釋”?！八狞c(diǎn)”表示起點(diǎn)、交點(diǎn)、角拐和終點(diǎn)

8、?！岸俊钡囊馑际?，區(qū)分自變量和因變量，絕對不能顛倒；“日趨勢”表示曲線的趨勢，即數(shù)學(xué)上的“函數(shù)的增感”，注意趨勢發(fā)生變化的曲線，并分析線段進(jìn)行說明。第二，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)或捕獲與曲線變化相關(guān)的知識點(diǎn)，重視標(biāo)題設(shè)置的觀點(diǎn)，通過必要的信息處理和轉(zhuǎn)換闡明需要解決問題的問題，并使用所學(xué)的知識分析答案?！纠?】 (2010福州軟考)是指葉面積指數(shù)和光合作用和呼吸作用(葉面積指數(shù)是指單位面積植物葉面積的數(shù)量。此值越大，表示植物葉片的交錯程度越大。)圖中，遮光部分表示生理過程和森林合理開采的葉面積指數(shù)分別表示()a .礦物吸收量，8 .呼吸作用消耗有機(jī)物量，4 .呼吸作用消耗有機(jī)物量，6 .增產(chǎn)作用油失誤，2 回

9、答C 分析葉面積指數(shù)等于6的光合作用實(shí)用量變化曲線的點(diǎn)是a圖為，到達(dá)a點(diǎn)后，葉面積指數(shù)增加，光合作用的真實(shí)情況不再增加。OB段，干物質(zhì)量繼續(xù)增加，到達(dá)b點(diǎn)，葉面積指數(shù)增加，呼吸作用繼續(xù)加強(qiáng)，干物質(zhì)量不再增加，反而下降。因此，葉面積指數(shù)為6時(shí)，將是合理開發(fā)森林資源的最佳時(shí)期。交互式探索4(2010西安質(zhì)量檢查)圖甲表示胚胎生長與生長素濃度的關(guān)系，圖b表示燕麥胚胎鞘在單個光度調(diào)查下如何生長。在圖c中，準(zhǔn)確表示a、b 2點(diǎn)生長素濃度變化的曲線分別()a. 和B. 和 C. 和 D. 和. d .和.分析胚胎鞘的情況下，在一定范圍內(nèi)生長素濃度高的促進(jìn)作用，而單側(cè)光的作用是影響生長素的分遷，因此，a側(cè)生

10、長素濃度增加，促進(jìn)作用增加，b側(cè)生長素回答C測試點(diǎn)集成5:直方圖，也稱為直方圖。坐標(biāo)直方圖類問題是直觀顯示數(shù)據(jù)的一種問題類型。這種考試問題近年來在高考問題中所占的比重增加，主要用于對考生的審查和信息提取、信息利用能力等進(jìn)行綜合審查。問題的核心是分析坐標(biāo)、橫坐標(biāo)軸的意義、坐標(biāo)系直方圖所表示的意義，即直方圖中包含的生物學(xué)信息，然后仔細(xì)分析和對照各羊之間的變化關(guān)系，找出各羊之間的內(nèi)部關(guān)系，同時(shí)結(jié)合相關(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行一步推理分析，進(jìn)行“圖文本”轉(zhuǎn)換。最后，對每個選項(xiàng)做出合理的判斷。(例5) (2010廈門品質(zhì)檢測)在含有Ca2+，Mg2+，Si4+的培養(yǎng)液中分別培養(yǎng)番茄和水稻。一段時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)液中三種離

11、子的濃度測定結(jié)果如下圖所示。這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能說明(a)植物對同類離子的吸收量不同。b .同一植物的吸收量對不同離子的吸收量不同。c .水稻對Si4+的需求量大，對Ca2+的需求量小。D .植物的各種離子吸收率與溶液的離子濃度呈正相關(guān)關(guān)系，分析圖的核心信息是初始濃度，縱坐標(biāo)的濃度與初始濃度比較，各種離子的吸收是由活性輸送完成的，回答D 交互式探索5圖中，曲線表示莖伸長與植物生長素濃度的關(guān)系。如果在側(cè)芽中應(yīng)用相同濃度范圍的生長素，則可能表示其生長狀態(tài)的曲線為()a . I . b .c . d .分析植物對根、芽、莖生長素的敏感性為根芽。因此，曲線iii表明特定濃度的生長素促進(jìn)了植物莖的生長。如

12、果這個濃度范圍應(yīng)用于植物的側(cè)芽，則抑制生長，表示其生長狀態(tài)的曲線為I?；卮餉測試點(diǎn)集成6:表圖的典型表圖包括現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)分析兩類，但基本的問題解決思路和方法基本相同。疑難排解時(shí)，請注意以下事項(xiàng)：1.獲取表信息：必須采取比較或分組比較法，仔細(xì)分析表數(shù)據(jù)，縱向比較，找出數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的波動規(guī)律。重點(diǎn)分析數(shù)據(jù)或現(xiàn)象之間差異的原因。3.注意分析數(shù)據(jù)中的最小值和最大值，并找出原因。4.注意表數(shù)據(jù)和曲線之間的變換實(shí)際上是兩種變化形式。例6)在2010年日光模擬中，為了探討光強(qiáng)度和光合作用的關(guān)系，一個興趣小組把番茄植物放在密封裝置里進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果如下表所示。組溫度(c) 1 2 3 4 5 6根據(jù)上表，

13、分析如下所述，正確()a .實(shí)驗(yàn)的參數(shù)是亮度的變化，因此CO2濃度的變化B .實(shí)驗(yàn)的對照組是組1實(shí)驗(yàn)，c .組6植物突然移動到組4的條件下，細(xì)胞C5在短時(shí)間內(nèi)增加d .通過上述實(shí)驗(yàn)，可以確定番茄生長的最佳亮度回答B(yǎng) 分析第6組植物突然移至第4組，光照減弱，ATP和H減少，細(xì)胞C5在短時(shí)間內(nèi)減少，C3增加。由于亮度超過一般陽光的100%后，不知道CO2濃度如何變化，所以這個實(shí)驗(yàn)還不能確定西紅柿生長的最佳光照強(qiáng)度?！?010年金立區(qū)12教聯(lián)考試”是一名學(xué)生為研究酵母的厭氧呼吸而制作的實(shí)驗(yàn)裝置。起初，錐蟲病中浸泡了質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的葡萄糖溶液，加入了適量的酵母。實(shí)驗(yàn)過程中，刻度玻璃管的彩色水滴向右移動

14、。25 25 25 25 25 25 25照明強(qiáng)度：正常日光(%) 0 20 40 60 80 100啟動時(shí)CO濃度(%) 2 12 h后CO 2濃度(%)0 . 368 0 . 3060 . 289 0 . 282 0 . 280 . 279 0 . 35 0 . 35 0 . 35 0 . 35表顯示了此情況如果說明不正確()，請檢查時(shí)間(分鐘)(min)，溫度溫度為410102020353555550 . 20 . 2 . 0 . 40 . 4 . 70 . 7 0 0 1 . 01 . 0 1 . 31 . 3 1 . 4133 . 3 4 . 44 . 4 0 . 30 . 0 .

15、30 . 3 4 . 04 . 0 4 . 54 . 5 . 05 . 0因此，不能斷定35 對酵母的厭氧呼吸最有利?！净卮稹緿考試點(diǎn)綜合7:圖解信息標(biāo)題教科書主要包括生理功能、細(xì)胞分裂、遺傳、生態(tài)和其他圖解，這些圖解主要有助于學(xué)生理解困難的知識?？荚噯栴}往往不是教材的基準(zhǔn)圖，而是具有相關(guān)知識的綜合圖，因此要對圖像進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察，觀察反映圖解的生物體結(jié)構(gòu)、生理過程的特性、規(guī)律等知識，以確認(rèn)、驗(yàn)證教材內(nèi)容，理解教材的目的。解答這種考試題時(shí)，必須注意以下技法。(1)直接接觸教材的圖解，利用教材的語言分析；學(xué)習(xí)如何從整體到局部，從0，觀察繪畫的全部過程。(2)熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識，迅速進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移。(3)基于具體問題的具體分析，充分利用圖形的準(zhǔn)確答案。例7) 2010青島模擬下面的圖表顯示了DNA復(fù)制的過程。以下錯誤描述的是()a. DNA復(fù)制過程中，首先解毒酶破壞DNA雙鏈間的氫鍵，雙鏈釋放B. DNA分子，雙鏈雙向復(fù)制的特