培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【談初中作文構(gòu)思訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)】

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【談初中作文構(gòu)思訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)】 作文構(gòu)思,是學(xué)生以作文題目要求為根據(jù),將自己平時(shí)占有的相關(guān)材料和認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)一番積極、周密而富有創(chuàng)造性的思考,重新構(gòu)建起一篇文章輪廓的過(guò)程。這是一個(gè)積極、主動(dòng)創(chuàng)造的思維過(guò)程,對(duì)訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力,起著特殊而又重要的作用。葉圣陶先生一生主張教學(xué)改革、反對(duì)因循守舊、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新,他說(shuō):“執(zhí)一不二,光知守不知變,不求變,不善變,是極不適宜于做人之道的?！币虼?在構(gòu)思成文的過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像,克服思維定勢(shì),大膽闡發(fā)獨(dú)立見解,獨(dú)辟蹊徑,標(biāo)新立異,讓學(xué)生在提高作文水平的同時(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維能力。 一、培植自信心,引導(dǎo)發(fā)散思維,

2、啟動(dòng)創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新行為的心理準(zhǔn)備。創(chuàng)新意識(shí)在作文過(guò)程中的形成,表現(xiàn)在學(xué)生從“不想”創(chuàng)新到“想”創(chuàng)新的心理過(guò)程。而這一過(guò)程要求教師針對(duì)學(xué)生的心理特征,努力激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)情緒,培植自信心,激勵(lì)他們擺脫教師的“權(quán)威”桎梏,甚至超越教材的知識(shí)體系,突破現(xiàn)存知識(shí)的束縛,充分地發(fā)揮創(chuàng)造資質(zhì)和潛能,產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的獨(dú)特見解。 例如:以上學(xué)路上為題讓學(xué)生作文,大多數(shù)的學(xué)生做出如下構(gòu)思并寫成作文:上學(xué)路上,偶然發(fā)生了一件自己參與或親眼所見的事情,通過(guò)對(duì)這件事情的敘述,反映目前的社會(huì)風(fēng)氣。也有一部分學(xué)生做這樣的構(gòu)思:在上學(xué)路上,發(fā)生了自己意想不到的事情,不知如何處理,最后經(jīng)過(guò)自己的努力或別人的幫助得以解

3、決,并談自己的感受。 以上的構(gòu)思和作文,教師都給予充分的肯定,但是明顯地可以看出,這部分學(xué)生仍然受一些范文或教師舉例的影響。像這樣的作文如果在文章的形式上比較完美,當(dāng)然也算是一篇佳作。 當(dāng)然,每次作文中都會(huì)有個(gè)別學(xué)生在作文構(gòu)思方面有比較獨(dú)特之處,那么,教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo),挖掘這樣的閃光點(diǎn),加以肯定,進(jìn)而讓學(xué)生初嘗創(chuàng)新的甜頭。例如:有學(xué)生作這樣的構(gòu)思:以上學(xué)路上的所見所聞引出對(duì)“上學(xué)”道路上成功與失敗的回顧,闡述求學(xué)之路的曲折艱辛,表達(dá)自己立志克服困難,努力求知的信心與志向。這樣的構(gòu)思作文。教師在批改的時(shí)候就給予了高度的評(píng)價(jià),盡管在文章的形式上或有瑕疵。 這樣之后,這位學(xué)生因而信心大增,在往后的

4、作文中不乏有更多閃光的亮點(diǎn),而其他學(xué)生受其影響,自然也不斷有一些立意較新的作文出現(xiàn)。 這個(gè)例子,生動(dòng)地印證了所謂的“成功”效應(yīng): 其一,“自信是成功的第一秘訣”(美國(guó)科學(xué)家愛默生語(yǔ))。在上面的事例中,教師主要是及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在構(gòu)思中的某個(gè)閃光點(diǎn),適時(shí)加以褒揚(yáng),使得這位學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。其他學(xué)生也因此敢于表露自己的真情實(shí)感,表達(dá)自己的獨(dú)特見解。 其二,“詩(shī)人感物,聯(lián)類不窮”,寫作就需要想像和聯(lián)想。在以上的過(guò)程中,教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造的熱情,學(xué)生在這樣的情境下,想像和聯(lián)想的能力得以大膽發(fā)揮。高爾基說(shuō)“想像是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一”。想像與聯(lián)想有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,突

5、破思維定勢(shì),甚至突破常規(guī),進(jìn)行發(fā)散思維(也稱求異思維)。發(fā)散思維使學(xué)生的思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散開去,進(jìn)而從不同的角度、方向,多方面地尋求解決問題的途徑。 經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練之后,很多學(xué)生初嘗“創(chuàng)新”的“甜頭”,于是面對(duì)各種不同的作文題目,不再是“懼怕”,而有一種躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。這樣,教師改變了學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也因此在作文構(gòu)思訓(xùn)練中被觸動(dòng)了。 二、創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)嘗試,開拓創(chuàng)新精神 在作文教學(xué)中,教師的鼓勵(lì)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,引發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望,在他們的思想上逐步形成了從“想不想”創(chuàng)新到“敢不敢”創(chuàng)新的飛躍創(chuàng)新精神逐步形成。緊接著,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的條件,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地

6、嘗試,在作文構(gòu)思中標(biāo)新立異。教學(xué)過(guò)程中,教師可以從以下幾方面創(chuàng)造條件: 1.培養(yǎng)學(xué)生深入生活進(jìn)行多角度觀察的能力 初中生在了解書本知識(shí)的過(guò)程中,對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也因此多書本上較為“權(quán)威”的論述。他們十來(lái)年對(duì)學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活,會(huì)有許多見聞,但并不一定說(shuō)明他們對(duì)生活就有所觀察、有所感受。再說(shuō),教材是靜止的,生活是變化的,以致于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與書本的闡述有著或多或少的差距。于是,教師就應(yīng)當(dāng)常常鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察自己身邊的人和事,大膽從自己的認(rèn)識(shí)角度談看法,提疑問,教師再予以解答。也可以立足實(shí)際,利用現(xiàn)有條件,根據(jù)寫作命題的要求,讓學(xué)生走出課堂,深入實(shí)地觀察、體驗(yàn)。例如以我愛家鄉(xiāng)的荔枝樹為題作

7、文,結(jié)合本地條件,帶學(xué)生深入果園向果農(nóng)了解情況、探討問題,不但要觀察,還要善于發(fā)現(xiàn),那樣學(xué)生的所獲必然豐富。 另外,還可在平時(shí)的教學(xué)中布置學(xué)生寫一些觀察日記,養(yǎng)成日常觀察的習(xí)慣。觀察是認(rèn)識(shí)的先導(dǎo),一切正確的認(rèn)識(shí),無(wú)不于觀察與實(shí)踐。只有觀察的細(xì)致、深入,才會(huì)有寫作的細(xì)膩、逼真。 2.經(jīng)常讓學(xué)生辯論,盡情表述自己的觀點(diǎn) 學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題,并有自己較為獨(dú)特的見解。教師可以要求學(xué)生就自己觀察到的人和事,做直接的描寫與議論,在議論的時(shí)候,既要求學(xué)生實(shí)事求是,一針見血,又要防止片面,觀點(diǎn)既要準(zhǔn)確、鮮明而又客觀辯證。因而在提高學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上,更要進(jìn)一步提高學(xué)生的分析辨識(shí)能力

8、。教師可以就一些有爭(zhēng)議的問題和帶有共性的話題組織專題討論或辯論,利用學(xué)生的不同看法,引導(dǎo)他們進(jìn)行詳細(xì)闡述。所謂“骨鯁在喉,不吐不快”,在辯論的情境中,學(xué)生增強(qiáng)了生活體驗(yàn)、激發(fā)了思維,辨析能力也得到應(yīng)有的鍛煉。例如:開展題為班級(jí)紀(jì)律與個(gè)人學(xué)習(xí)的辯論,讓學(xué)生自然形成“兩大陣營(yíng)”,讓他們盡情闡述觀點(diǎn),最后把在辯論中所得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)寫成作文,不管他們的觀點(diǎn)如何,只要能表明自己的立場(chǎng),并言之有理、有據(jù),都給予充分的肯定。 3.在日常教學(xué)中滲透發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的始發(fā)點(diǎn),創(chuàng)新思維是發(fā)散思維的高級(jí)階段和發(fā)展方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如,教師在課堂教學(xué)為學(xué)一文時(shí),

9、可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像,各抒已見,設(shè)想并談?wù)劇吧氄摺蓖虾v經(jīng)的種種磨難,通過(guò)多數(shù)學(xué)生的闡述。引導(dǎo)他們共同認(rèn)識(shí)“求學(xué)道路的艱辛”,然后再寫成作文。 在這樣的條件下,學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了鍛煉,學(xué)生逐步養(yǎng)成了不拘泥于課本知識(shí),以自己的認(rèn)識(shí)作為闡述觀點(diǎn)的依據(jù),大膽表達(dá)自己獨(dú)特見解的習(xí)慣。如以勤奮與成才為題,進(jìn)行構(gòu)思立論的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度確定中心論點(diǎn)。于是歸納一下便有以下幾種: a.如果勤奮,就能成才; b.沒有勤奮,不能成才; c.因?yàn)榍趭^,所以成才; d.只有勤奮,才能成才; e.勤奮可以使人成才; f.勤奮不一定使人成才; g.勤奮不能使人成才。 對(duì)于以上的各種立論,教師在ae上都

10、應(yīng)給予褒揚(yáng);對(duì)f和g則有區(qū)別地對(duì)待:因?yàn)檫@兩種立論他們有一個(gè)共同的依據(jù)是: “有的人很勤奮,但結(jié)果沒有成才?！苯處煂?duì)持f觀點(diǎn)的學(xué)生可以給予表?yè)P(yáng),對(duì)持g觀點(diǎn)的學(xué)生則應(yīng)針對(duì)學(xué)生的消極思想,加以點(diǎn)撥,然后讓這樣的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的片面性,進(jìn)而使他們有更新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中,感到從多個(gè)角度進(jìn)行立論作文都能成功,因而逐步養(yǎng)成敢于放開自己思路的習(xí)慣,發(fā)散思維也敢于大膽發(fā)揮了。 只要學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步,教師便應(yīng)給予鼓勵(lì),讓學(xué)生嘗到自己構(gòu)思成功的甜頭,進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)思立論的訓(xùn)練,以逐步提高創(chuàng)新意識(shí)與能力。 三、適時(shí)點(diǎn)撥,因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力,簡(jiǎn)單地說(shuō)是“能不能”、“善不善”創(chuàng)新。實(shí)踐

11、證明:創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力的大小成正比。在作文教學(xué)過(guò)程中,積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使之成為一種能力被掌握,也是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中給予合理引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的發(fā)散思維朝著健康合理的方向發(fā)展。 例如,以“黑”為話題,讓學(xué)生進(jìn)行作文,由于題目沒有任何限制,自由發(fā)揮的空間很大,而學(xué)生卻面對(duì)題目一籌莫展。這時(shí),教師應(yīng)著力于學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)與提示:“請(qǐng)同學(xué)們把日常生活中能看到的黑色的物品說(shuō)出來(lái)?！边@時(shí),學(xué)生們必定會(huì)踴躍地回答: “黑衣服?！?“黑眼睛、黑頭發(fā)?！?“黑墨水?！?于是,教師可以再次引導(dǎo):“很好,再請(qǐng)大家把生活中帶黑字的詞列舉出來(lái)?！?“黑手黨、黑社會(huì)。”

12、“黑色幽默。” 然后,教師再深入引導(dǎo)學(xué)生揭示“黑”字在帶“黑”詞語(yǔ)、概念中的深層含義,如“肅穆”、“罪惡”、“神秘”、“死亡”等等。這里學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,思維過(guò)程如下: 第(1)圈是思維的起點(diǎn),是一個(gè)抽象而陌生的概念: 第(2)圈是以生活為內(nèi)容的第一步思維擴(kuò)散,是形象而熟悉的日常事物; 第(3)圈是思維的第二步擴(kuò)散,也是源于生活,但卻是較為抽象、陌生的概念; 第(4)圈是思維的更深一層,是較為深層次的抽象含義。 在這里,教師引導(dǎo)并幫助分析,理清思路,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散。這樣,學(xué)生思考問題的角度多了,解題的思路就開闊了,再找準(zhǔn)某個(gè)角度立論作文就不再困難了。 能力反復(fù)的實(shí)踐,這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性構(gòu)思的思維習(xí)慣,進(jìn)而形成一種能力。這種創(chuàng)新思維的能力逐步形成以后,學(xué)生面對(duì)一些較為熟悉的作文題目,也能有較獨(dú)特的構(gòu)思,能有立意較新的作文出現(xiàn)。 學(xué)生的思維開闊了,寫作的角度增多了,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著表現(xiàn)出來(lái),思想活躍,一次作文成了一次思維