教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀PPT課件

1、2020/6/25,.,1,教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀,青海師范大學(xué) 武啟云 二一七年六月,2020/6/25,.,2,2012年2月教育部頒布: 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）,2020/6/25,.,3,主要內(nèi)容,一、過程與意義 二、背景與作用 三、性質(zhì)與理念 四、內(nèi)容與要求 五、現(xiàn)實(shí)與未來,.,4,一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程與意義,教師專業(yè)發(fā)展的指南針 教師專業(yè)活動的坐標(biāo)系 教師專業(yè)水平的測量儀 教師專業(yè)成長的助推器,.,5,教育法 義務(wù)教育法 教師法 教師資格條例 教師職業(yè)道德規(guī)范 通用性（政策性）標(biāo)準(zhǔn)。,雖然，對從事各級教師職業(yè)所應(yīng)達(dá)到的最低學(xué)歷

2、標(biāo)準(zhǔn)、師德等做出了規(guī)定。 但卻并未對專業(yè)發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括教師專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)提出硬性規(guī)定。,.,6,（一）制定過程,.,7,.,8,.,9,（二）標(biāo)準(zhǔn)的意義,1、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 2、設(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育公平 3、為教師職前培育、職后培訓(xùn)提供目標(biāo)參照 4、為中小學(xué)教師的資歷準(zhǔn)入、考核與評價提供依據(jù) 5、與教師教育改革發(fā)展的國際趨勢相契合,2020/6/25,.,10,二、背景與作用,（一）背景 1. 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要 基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需要 在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎(chǔ)教育面臨

3、的首要問題：提高質(zhì)量。 而要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要： 我國基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題。 促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。 教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。,2020/6/25,.,11,二、背景與作用,2. 教師教育改革與發(fā)展的需要 從20世紀(jì)90年代中期開始，我國開始構(gòu)建以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效。 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要也再次確認(rèn)了這一改革與發(fā)展的方向。

4、教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題： 一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。 一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。 為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量受到忽視。 開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）。 在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。,2020/6/25,.,12,二、背景與作用,3. 教師隊伍建設(shè)的需要 細(xì)化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍

5、建設(shè)目標(biāo)的需要： 規(guī)劃綱要提出要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 推進(jìn)教師專業(yè)化的需要 集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望。 個體的專業(yè)發(fā)展：引領(lǐng)和促進(jìn)教師個體的發(fā)展。,2020/6/25,.,13,二、背景與作用,（二）作用 1. 有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù) 教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。標(biāo)

6、準(zhǔn)的制定為教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。 2. 教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù) 有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以規(guī)范教師教育機(jī)構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核評價，另外還有利于各教師教育機(jī)構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量意義重大。,2020/6/25,.,14,二、背景與作用,3. 規(guī)范教師教育教學(xué)行為的主要依據(jù) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教

7、育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。 4. 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強(qiáng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。,2020/6/25,.,15,三、性質(zhì)與理念,（一）性質(zhì) 1. “專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質(zhì)要求的

8、基本規(guī)定，也代表了當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求。 2. “合格”標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與個性化：強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性并非要把教師“標(biāo)準(zhǔn)化”、“模式化”，而是為了堅守教師質(zhì)量的底線；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標(biāo)準(zhǔn)之上。 標(biāo)準(zhǔn)兼具“評價”和“導(dǎo)向”之特點(diǎn)： 作為“評價”標(biāo)準(zhǔn)，它是教師開展教育教學(xué)活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。 作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，它是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“指南”。,2020/6/25,.,16,三、性質(zhì)與理念,3.“通用”

9、標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)是“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”，在本質(zhì)上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同。 根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和適用于特定教師群體的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”。 “通用標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)和基礎(chǔ)；而“分類標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”則是“通用標(biāo)準(zhǔn)”的深入和細(xì)化，它更具體，更有針對性。 按此劃分，我國的三個標(biāo)準(zhǔn)分別是適用于各自學(xué)段所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”。,2020/6/25,.,17,三、性質(zhì)與理念,（二）理念

10、 “師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)” ，既是貫穿標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。 “師德為先”和“能力為重” 更多地體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學(xué)生為本”和“終身學(xué)習(xí)”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求。,2020/6/25,.,18,三、性質(zhì)與理念,1.師德為先 教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。 中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)師德為先，體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)的繼承。

11、強(qiáng)調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。,2020/6/25,.,19,三、性質(zhì)與理念,2.學(xué)生為本 “學(xué)生為本”是新課程改革的核心理念。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、

12、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。 標(biāo)準(zhǔn)高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。,2020/6/25,.,20,三、性質(zhì)與理念,3.能力為重 教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實(shí)踐能力為根本保障 研究與實(shí)踐揭示：教師不僅需要

13、具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個人實(shí)踐理論的能力。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)突出了教書育人的實(shí)踐能力 由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實(shí)踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實(shí)踐+反思才是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。,2020/6/25,.,21,三、性質(zhì)與理念,4.終身學(xué)習(xí) 教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。 在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于

14、現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。 擔(dān)負(fù)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的現(xiàn)代人之職責(zé)的教師，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 標(biāo)準(zhǔn)要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。,2020/6/25,.,22,四、內(nèi)容與要求,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次。 “維度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。 在各個“維度”下，確立了若干個領(lǐng)域。 在每個“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個“基本要求”。,2020/6/25,.,23,2020/6/25,.,24,四、內(nèi)容與要求,（一）專業(yè)理念與師德 “專業(yè)理念

15、”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。 “專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認(rèn)同和信念。 四個領(lǐng)域： 對待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識。 對待學(xué)生：對學(xué)生的態(tài)度與行為。 對待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為。 對待自身：個人修養(yǎng)與行為。,2020/6/25,.,25,四、內(nèi)容與要求,（二） 專業(yè)知識 中小學(xué)教師的專業(yè)知識：基于分科教學(xué)的考慮，要求教師具備：教育知識；學(xué)科知識；學(xué)科教學(xué)知識；通

16、識性知識。 幼兒園教師知識：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識（無學(xué)科和學(xué)科教學(xué)知識） 。,2020/6/25,.,26,四、內(nèi)容與要求,1. 教育知識 教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。 教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。 教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。,2020/6/25,.,27,四、內(nèi)容與要求,2. 學(xué)科知識 學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。 學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提。 學(xué)科知識的基本要求： 所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技

17、能。 所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法。 所教學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動的聯(lián)系。,2020/6/25,.,28,四、內(nèi)容與要求,3. 學(xué)科教學(xué)知識 學(xué)科教學(xué)知識是由舒爾曼所提出的一個概念。 學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。 主要要求： 依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點(diǎn)開展有針對性教學(xué)的知識。,2020/6/25,.,29,四、內(nèi)容與要求,4. 通識性知識 主要要求：自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)方面的知識；信息

18、技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。 要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。 要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實(shí)際。 要求教師具有寬廣的人文社會科學(xué)知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。 富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。,2020/6/25,.,30,四、內(nèi)容與要求,（三） 專業(yè)能力 “專業(yè)能力” 涵蓋：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理與教育能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能

19、力、反思與發(fā)展能力等。 進(jìn)一步歸納可以歸納為三方面：教育教學(xué)能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。,2020/6/25,.,31,四、內(nèi)容與要求,1.教學(xué)設(shè)計能力 教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。 主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力； 教學(xué)過程設(shè)計能力； 導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力。 標(biāo)準(zhǔn)把導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力作為教學(xué)設(shè)計能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。,2020/6/25,.,32,四、內(nèi)容與要求,2. 教學(xué)實(shí)施能力 主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。 從“基本要求”中強(qiáng)調(diào)“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“學(xué)生為本” 理念。,2020/6/25,.,33,四、內(nèi)容與要求,3. 班級管理與教育能力 教師的“教書育人”使命。 主要要求： 班級管理能力：建設(shè)班級；開展班級活動。 育人能力：結(jié)合教學(xué)進(jìn)行育人活動；組織開展德育、健康教育、學(xué)生指導(dǎo)等的能力。 應(yīng)對突發(fā)事件的能力。,2020/6/25,.,34,四、內(nèi)容與要求,4. 教育教學(xué)評價能力 教育教學(xué)評