謝翌博士從開(kāi)題報(bào)告看教師的研究

1、從開(kāi)題報(bào)告看教師的研究,謝翌 教授/博士,分享提綱,一、研究是“做”出來(lái)的？ 二、教師要做什么樣的研究？ 三、教師研究的基本取向 四、教師應(yīng)該研究什么樣的問(wèn)題？ 五、從開(kāi)題報(bào)告看一線教師的研究,一、研究是“做”出來(lái)的！,GAP,田野研究：調(diào)查研究（觀察、訪談與問(wèn)卷調(diào)查）或行動(dòng)研究,歷史研究：文獻(xiàn)檢索與綜述,結(jié)論與建議,“研究問(wèn)題”：日常教學(xué)生活中的“真問(wèn)題”,研究設(shè)計(jì),二、教師為什么做研究？,教師為什么要做課程與教學(xué)研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程與教學(xué)研究的目的，是為了“理解”和促成“改進(jìn)”。 不是：為了“發(fā)表”文章或“申報(bào)”科研成果 而是： 為了“理解”什么是“良好的教育”（什么是一個(gè)好老師、什么是一

2、個(gè)好學(xué)生、什么是一堂好課、什么是一所好學(xué)校、什么是好課程）；為了理解日常的學(xué)校生活； 緊接著是為了“改進(jìn)”自己的或他人的日常生活實(shí)踐。 與“理解”相呼應(yīng)的研究方法是“歷史研究”和“調(diào)查研究”；與“改進(jìn)”相呼應(yīng)的是“實(shí)驗(yàn)研究”和“行動(dòng)研究”?！敖?jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“個(gè)案研究”等則兼而有之。,教師研究即教師學(xué)習(xí),教育研究目的：通過(guò)“學(xué)習(xí)”來(lái)解決日常教學(xué)中遭遇的問(wèn)題，通過(guò)比較合理地解決問(wèn)題來(lái)提升課程與教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 所謂“教師研究”：實(shí)際上不過(guò)是“教師學(xué)習(xí)”。 所謂“教師成為研究者”：實(shí)際上不過(guò)是“教師成為學(xué)習(xí)者”。 教師選擇了何種“學(xué)習(xí)方式”，教師就采納了何種“研究方法”。,“研究即學(xué)習(xí)

3、”的三種內(nèi)涵,歷史研究、調(diào)查研究：“向他人學(xué)習(xí)” 行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究：“做中學(xué)” “經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”：“向自己學(xué)習(xí)”,三、教師應(yīng)該研究什么樣的問(wèn)題？,提出一個(gè)好的教育問(wèn)題是有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 就教育領(lǐng)域的研究問(wèn)題而言， 好的問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)學(xué)生、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)具有“教育意義”的問(wèn)題。,研究緣自問(wèn)題,無(wú)問(wèn)題即“無(wú)病呻吟”！ 研究中的“三無(wú)現(xiàn)象” 有價(jià)值的研究問(wèn)題： 一是“真問(wèn)題”。 二是“小問(wèn)題”。 三是“可操作的問(wèn)題”。 四是“體現(xiàn)學(xué)術(shù)精神的問(wèn)題”非“拍腦袋”的“談對(duì)策、搞改革”，非空泛的理論與實(shí)踐研究，也非一般意義上的行動(dòng)研究（而是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究”）。,教師應(yīng)該研究什么樣的問(wèn)題,日常課程與教學(xué)中

4、的兩大難題： 難題之一：無(wú)法一次性解決的課程與教學(xué)問(wèn)題 當(dāng)教師無(wú)法一次性地解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，這就暗示該問(wèn)題可能是一個(gè)新的“難題”。 難題之二：僅憑經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題,教師須研究什么樣的問(wèn)題,應(yīng)與教育實(shí)踐高度相關(guān)。應(yīng)與教育實(shí)踐高度相關(guān)。教師行走在“教育的田野” 中， 要充分利用“田野” 中的第一手資料。 應(yīng)具有教育價(jià)值。一個(gè)有意義的問(wèn)題應(yīng)該具有明晰的教育立場(chǎng)。 應(yīng)關(guān)涉社會(huì)現(xiàn)狀。 要有與眾不同的視角。就問(wèn)題的提出而言，可表現(xiàn)為“新問(wèn)題老視角”、“新問(wèn)題新視角”、“老問(wèn)題新視角”三種。 問(wèn)題要小而實(shí)?！靶☆}大做”是一種研究智慧?！靶　?問(wèn)題可以使研究更深入。 要多關(guān)注“學(xué)”的問(wèn)題。,新課程背景下課

5、程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題,綜觀近年來(lái)的文獻(xiàn)，以下問(wèn)題成為關(guān)注頻率較高的問(wèn)題： 1關(guān)于學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題：什么是真正的學(xué)習(xí)？什么是有意義的學(xué)習(xí)？大學(xué)習(xí)觀（溢出“教育”的學(xué)習(xí)；學(xué)記）？ 2區(qū)域性課程特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展問(wèn)題 要突破長(zhǎng)期以來(lái)整齊劃一的教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)的模式的束縛，以“尊重差異、差異發(fā)展”為主旨，應(yīng)在四個(gè)層面（區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生）考慮課程發(fā)展差異選擇及形成課程特色問(wèn)題。 3、信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題,新課程背景下課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題,4、課程目標(biāo)問(wèn)題 5、教學(xué)過(guò)程：預(yù)成論VS生成論 6、有效教學(xué)研究：關(guān)注效率？?jī)r(jià)值？有效提問(wèn)？ 7、課程實(shí)施與學(xué)校文化：課程文化；教學(xué)文化；教師文化；學(xué)生

6、文化，等等 8、學(xué)校整體變革 9、校本課程開(kāi)發(fā)：對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)；學(xué)校本位課程的開(kāi)發(fā),新課程背景下課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題,10、新課程的教師：課程意識(shí)；課程智慧；教學(xué)智慧；管理智慧；教學(xué)知識(shí)；教師信念；優(yōu)質(zhì)教師的特征 11、理論與實(shí)踐的溝通問(wèn)題 12、知識(shí)觀與課程改革 13、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施 14、教師如何做研究 15、學(xué)科課程與教學(xué)研究,新課程背景下課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題,16、女性主義課程研究：性別？農(nóng)村文化立場(chǎng)？具體個(gè)體立場(chǎng)？ 17、課程價(jià)值取向：什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？ 誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值？ 18、課程整合問(wèn)題 19、教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題：教師專業(yè)發(fā)展的路徑（如教育博客） 20、課堂教學(xué)

7、與教學(xué)設(shè)計(jì) 21、學(xué)校生活體驗(yàn)研究 22、中國(guó)教育傳統(tǒng)智慧研究：本土文化自覺(jué)問(wèn)題 23、課程與生活等 ,四、課程與教學(xué)研究的基本走向,1、問(wèn)題解決取向 2、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 3、注重質(zhì)性研究 4、探尋理論研究 5、引進(jìn)多元研究方法,重要取徑：大中小學(xué)的協(xié)作,我在華南師大、東北師大的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理論與實(shí)踐研究課題的實(shí)施,優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理論與實(shí)踐研究課題的基本研究歷程(2003-2006年),課題啟動(dòng)： 優(yōu)劣機(jī)危分析；課題理念播種；變革生長(zhǎng)點(diǎn)的探尋；子課題開(kāi)題,學(xué)?，F(xiàn)狀分析工作坊； 理論工作坊,課題實(shí)施：階段性的交流與對(duì)話；校本變革計(jì)劃（草根式生長(zhǎng)）；大學(xué)支持,教師敘事工作坊； 問(wèn)題研究工

8、作坊,課題提升與總結(jié)： 集體敘事；深度訪談；個(gè)案解讀；開(kāi)放動(dòng)態(tài)的生成,集體敘事工作坊；個(gè)體敘事工作坊；反思與建構(gòu)工作坊,大中小學(xué)協(xié)作,優(yōu)質(zhì)學(xué)校課題的組織、方法與策略,圖一 優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同體互動(dòng)協(xié)作模式,國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心課題組,各實(shí)驗(yàn) 學(xué) 校,各實(shí)驗(yàn)學(xué) 校,互動(dòng)協(xié)作,互動(dòng)協(xié)作,互惠互利,互惠互利,個(gè)案 解讀,階 段 研討會(huì),通訊 聯(lián)系,個(gè)別教師 的重點(diǎn)扶植,田野研 究,問(wèn)題工作坊,簡(jiǎn)報(bào),課題報(bào) 告,有了問(wèn)題，渴望方法,質(zhì)的研究：一種特別適合教育研究的范式 我的研究方法課程 學(xué)做質(zhì)的研究,我教做中學(xué)質(zhì)的研究,主要方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合在做中學(xué)，結(jié)合“做”來(lái)滲透相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。 課堂講授，主題包括

9、： 質(zhì)的研究概述； 質(zhì)的研究設(shè)計(jì)； 田野資料的收集（訪談、觀察、實(shí)物分析）； 資料分析；研究報(bào)告的撰寫(xiě) 研究性合作學(xué)習(xí)小組：將全班分成若干學(xué)習(xí)小組。為小組取一個(gè)個(gè)性化的名稱，要求易記，能表達(dá)小組愿景。以小組為單位（4-6人）選擇一個(gè)研究主題。小組的研究進(jìn)程與教師的講述主題基本同步進(jìn)行。要定期進(jìn)行匯報(bào)研究進(jìn)展。 評(píng)價(jià)方式：檔案袋評(píng)價(jià)。各小組均需準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，由小組長(zhǎng)保管，裝入研究過(guò)程中的所有資料。檔案袋上要填寫(xiě)各小組的名稱、成員、小組長(zhǎng)等信息。這是教師給小組評(píng)分的主要依據(jù)。組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生參與及貢獻(xiàn)情況賦予分值。教師對(duì)整個(gè)小組賦分。,學(xué)生研究過(guò)程記錄卡片,第 次小組活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間： 年 月 日 點(diǎn) 參與人員： 主要活動(dòng)的主題： 活動(dòng)過(guò)程： 注：本活動(dòng)卡片作為小組長(zhǎng)和老師評(píng)定組員成績(jī)的主要依據(jù)！請(qǐng)一定做好詳細(xì)記錄，并放入檔案袋中。為此，建議各小組設(shè)置專門(mén)的記錄員。,學(xué)生研究過(guò)程簡(jiǎn)示,分小組，取個(gè)性化的名稱，并初選研究主題 確定研究問(wèn)題 文獻(xiàn)綜述 填寫(xiě)小組研究性學(xué)習(xí)申報(bào)書(shū) 學(xué)生的研究設(shè)計(jì) 學(xué)