基礎(chǔ)與發(fā)展心理學(xué)

1、基礎(chǔ)與發(fā)展心理學(xué),齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院 苗軍芙 Sdmiaojunfu,教育知識(shí)與能力（中學(xué)） 一、考試目標(biāo) 1理解并掌握教育教學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，能運(yùn)用這些知識(shí)和理論分析、解決中學(xué)教育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。 2理解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，掌握德育原則和德育方法，具有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德教育活動(dòng)的能力。 3掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 4理解中學(xué)生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法。 5掌握班級(jí)日常管理的一般方法，了解學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí)，具有設(shè)計(jì)一般課外活動(dòng)的能力。 6掌握教師心理，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。,二、

2、考試內(nèi)容模塊與要求 （一）教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 1了解國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；理解教育的基本功能，理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會(huì)生產(chǎn)力、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個(gè)性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素-遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等及它們?cè)谌说陌l(fā)展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。,3理解義務(wù)教育的特點(diǎn)；了解發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要

3、趨勢(shì)；了解我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟悉我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制。 4掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國(guó)成立后頒布的教育方針，熟悉國(guó)家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。 5. 了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。,（二）中學(xué)課程 1了解不同課程流派的基本觀點(diǎn)，包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等；理解課程開(kāi)發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等。 2掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國(guó)家課程、地方課程、校本

4、課程；顯性課程、隱性課程等。 3了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等涵義和相關(guān)理論。 4了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。,（三）中學(xué)教學(xué) 1理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀。 2熟悉和運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律），分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。 3掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)原則、教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式

5、的內(nèi)容及要求。 4了解我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)。,（四）中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 1了解感覺(jué)的特性；理解知覺(jué)的特性。 2了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 3了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素。 4了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。,5了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。 6了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 7理解并運(yùn)用行為主義

6、、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。,（五）中學(xué)生發(fā)展心理 1掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。 2了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。 3掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。 4掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié) 。 5理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格。 6了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。 7了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握性心理的特點(diǎn)，指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。,（六）中學(xué)生心理輔

7、導(dǎo) 1了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。 2理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法等。,（七）中學(xué)德育 1了解品德結(jié)構(gòu)，理解中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)。 2理解皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，理解影響品德發(fā)展的因素，掌握促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。 3熟悉德育的主要內(nèi)容，包括愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。,4熟悉和運(yùn)用德育過(guò)程的基本規(guī)律（包括德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德

8、育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程），分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問(wèn)題。 5理解德育原則，掌握和運(yùn)用德育方法，熟悉德育途徑。 6了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等的意義及基本途徑。,（八）中學(xué)班級(jí)管理與教師心理 1熟悉班集體的發(fā)展階段。 2了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。 3了解課堂紀(jì)律的類型，理解課堂結(jié)構(gòu)，能有效管理課堂；了解課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類型，分析課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原

9、因，掌握處置與矯正課堂問(wèn)題行為的方法。 4了解班主任工作的內(nèi)容和方法，掌握培養(yǎng)班集體的方法。,5了解課外活動(dòng)組織和管理的有關(guān)知識(shí)，包括課外活動(dòng)的意義、主要內(nèi)容、特點(diǎn)、組織形式以及課外活動(dòng)組織管理的要求。 6理解協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式，了解協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的方式等。 7了解教師角色心理和教師心理特征。 8理解教師成長(zhǎng)心理，掌握促進(jìn)教師心理健康的理論與方法。,第一講 心理學(xué)與心理,第一節(jié)心理學(xué)的概述 一、研究對(duì)象 心理學(xué)是研究心理（活動(dòng)）現(xiàn)象和行為發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。 二、心理現(xiàn)象的分類,心理現(xiàn)象,心理過(guò)程（共性）,個(gè)性心理,認(rèn)識(shí)過(guò)程,情緒與情感,意志過(guò)程,感覺(jué),知覺(jué),

10、記憶,思維,想象,注意伴隨其中,個(gè)性傾向性,個(gè)性心理特征,需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀,氣質(zhì),能力,性格,三、心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）心理學(xué)的誕生 1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)成立了世界上第一個(gè)正式掛牌的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以此為標(biāo)志心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父。,馮特（ 18321920 ）,（二）現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展 1、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及主要代表人物 創(chuàng)始人是馮特，后經(jīng)他的學(xué)生鐵欽納（E. Titchenner）在美國(guó)宣揚(yáng)推廣 。 （2）主要觀點(diǎn) 心理學(xué)應(yīng)該研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)內(nèi)省法來(lái)研究個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的研究須從內(nèi)容、過(guò)程和原因三個(gè)方面進(jìn)

11、行。,2、機(jī)能主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及代表人物 美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯、杜威在20世紀(jì)之初創(chuàng)立 （2）主要觀點(diǎn) 主張研究意識(shí)和“意識(shí)流”。研究要回答的關(guān)鍵問(wèn)題是：“行為的機(jī)能或目的是什么？”意識(shí)的作用就是使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境。,3、行為主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及時(shí)間 美國(guó)心理學(xué)家華生（J. B.Watson）在1913年創(chuàng)立。 （2）主要觀點(diǎn) 心理學(xué)應(yīng)該遵循刺激反應(yīng)的公式，把研究的內(nèi)容由內(nèi)隱的意識(shí)轉(zhuǎn)向外顯的行為； 心理學(xué)所研究的對(duì)象是能夠客觀觀察與測(cè)量的外顯行為而不是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 行為不是由遺傳決定，而是在環(huán)境因素的影響下，經(jīng)被動(dòng)學(xué)習(xí)以后的結(jié)果 。,華生（J.B.Watson，18781958）行為主義

12、或稱行為論和行為學(xué)派的創(chuàng)始人。1913年創(chuàng)立。 行為主義主張，心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)?？茖W(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料。,4、格式塔心理學(xué) （1）創(chuàng)始人 德國(guó)心理學(xué)家魏特海默、考夫卡和苛勒創(chuàng)立。 （2）主要觀點(diǎn) 格式塔（Gestal）在德文中意味著“整體”，主張人的心理應(yīng)該作為一個(gè)整體來(lái)研究。整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。,5、精神分析理論 （1）創(chuàng)始人 奧國(guó)精神醫(yī)學(xué)家弗洛伊德在1896年所創(chuàng)立。 （2）主要觀點(diǎn) 由三個(gè)部分組成： 用潛意識(shí)、生本能、死本能和力必多（Libido）等觀念來(lái)解釋人的行為動(dòng)

13、力 用口腔期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期、性征期以及戀父、戀母情結(jié)等來(lái)解釋人格發(fā)展的不同階段及其特征 用本我、自我、超我來(lái)解釋人格結(jié)構(gòu)，并以焦慮和各種心理防御機(jī)制解釋在三個(gè)“我”之間的矛盾沖突,弗洛伊德（Sigmund Freud， 18561939），精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，1896年在奧地利創(chuàng)立了精神分析學(xué)派。精神分析是精神病診治的基本方法之一，也是影響人類文化和心理學(xué)發(fā)展的重要理論,弗洛伊德（18561939）,6、人本主義心理學(xué) （1）創(chuàng)始人 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C. Rogers）在20世紀(jì)中葉創(chuàng)立 （2）主要觀點(diǎn) 心理學(xué)研究應(yīng)以正常人為對(duì)象，研究人類異于動(dòng)物的

14、一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)，諸如：價(jià)值、生活責(zé)任、生命意義等，真正屬于人性各種層面的問(wèn)題 人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)藏著巨大、無(wú)限的潛力,馬斯洛（Abraham Maslow，19081970)人本心理學(xué)創(chuàng)始人。在二十世紀(jì)五十年代與美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（Carl Rogers，19021987）創(chuàng)立人本主義心理學(xué)。 人本心理學(xué)興起的年代較精神分析論與行為主義為晚，故而被稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢(shì)力,馬斯洛（19081970),7、認(rèn)知心理學(xué) （1）創(chuàng)始人及主要代表人物 美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾（U. Neisser ）出版的認(rèn)知心理學(xué)著作標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn) （

15、2）主要觀點(diǎn) 認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識(shí)和使用知識(shí)的學(xué)問(wèn)。它是在20世紀(jì)50年代隨著信息論和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展而興起。主要探討人對(duì)信息的獲得、存儲(chǔ)、加工和使用的過(guò)程。,二、 科學(xué)心理觀（心理的實(shí)質(zhì)）,馬克思主義認(rèn)為，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映。 （一）心理與腦的關(guān)系 心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。 （一）從物種發(fā)生史上看，心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段腦的階段才出現(xiàn)的一種反映,1、反映及反映形式的演化 反映是物質(zhì)相互作用并留下痕跡的過(guò)程。,2、動(dòng)物心理的發(fā)生、發(fā)展,（二）從個(gè)體心理發(fā)生史看，心理的發(fā)生、發(fā)展與大腦的發(fā)育完善密切相關(guān) （三）臨床、科

16、研也證明：心理是腦的機(jī)能，切除或破壞動(dòng)物腦的一定部位，動(dòng)物正常的心理就會(huì)失常或喪失,2013年2月28日濟(jì)南時(shí)報(bào)B14版 罪惡斑 通過(guò)對(duì)罪犯進(jìn)行X光掃描，德國(guó)不萊梅大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授杰哈德羅斯發(fā)現(xiàn)，罪犯大腦的前方均有一塊黑色斑塊，他稱之為“罪惡斑”?！耙粋€(gè)人犯罪，往往是因?yàn)榇竽X那塊區(qū)域出現(xiàn)腫瘤或受到損傷，摘除腫瘤可恢復(fù)正常。當(dāng)一個(gè)年輕人大腦前下方出現(xiàn)病變，那幾乎肯定他有66%的可能成為重罪犯”。,（二）心理與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)的反映 1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理內(nèi)容的源泉 2、社會(huì)生活環(huán)境對(duì)人的心理起制約作用 （1）一個(gè)人如果長(zhǎng)期脫離人的社會(huì)生活環(huán)境及實(shí)踐，就不可能有正常人的心理

17、首先從動(dòng)物撫育養(yǎng)大的孩子談起： “狼孩”的例子；,正在睡覺(jué)的卡瑪拉阿瑪拉,正在吃食物的卡瑪拉,卡瑪拉正在吃辛格夫人手中的餅干,羊孩,熊孩,其次再?gòu)墓虐＜皣?guó)王的殘暴實(shí)驗(yàn)談起； 最后從劉連仁十三年的野人生活談起。 （2）不同時(shí)代、國(guó)家、民族、地區(qū)及家庭中的個(gè)體，心理存在明顯的個(gè)別差異 3、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象 4、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映 （1）任何人的心理都是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的； （2）任何人的實(shí)踐活動(dòng)都是在心理的支配和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。,三、心理活動(dòng)的發(fā)生方式反射 反射的種類 1、無(wú)(非)條件反射： 有機(jī)體在種族發(fā)展過(guò)程中形成并遺傳下來(lái)的先天具有的、不學(xué)而會(huì)的反射。

18、 主要有食物反射、防御反射、性反射 2、條件反射： 有機(jī)體在后天的生活環(huán)境中，在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而逐步形成的反射。 （1）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 （刺激反應(yīng)）,巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典實(shí)驗(yàn),條件反射中涉及四個(gè)基本的事項(xiàng)（1）無(wú)條件刺激；（2）無(wú)條件反應(yīng)；（3）條件刺激；（4）條件反應(yīng),（2）斯金納的操作性（工具性）條件反射 （反應(yīng)刺激） 經(jīng)典實(shí)驗(yàn),四、兩種信號(hào)系統(tǒng) 1、第一信號(hào)系統(tǒng)： 由具體事物作為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng)。人與動(dòng)物共有。 望梅止渴 2、第二信號(hào)系統(tǒng)： 是由語(yǔ)詞為條件刺激物而形成的條件反射系統(tǒng)。人獨(dú)有的。 談虎色變、談梅生津,五、高級(jí)神經(jīng)活

19、動(dòng)的基本過(guò)程與規(guī)律 （一）神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程 1、興奮 與有機(jī)體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程。 2、抑制 與有機(jī)體活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程。,（二）神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律 1、相互誘導(dǎo)規(guī)律 相互誘導(dǎo)是大腦皮層上的一種神經(jīng)過(guò)程引起或加強(qiáng)另一種與之相反神經(jīng)過(guò)程的現(xiàn)象。 相互誘導(dǎo)的種類： 同時(shí)誘導(dǎo)與繼時(shí)誘導(dǎo)（空間和時(shí)間） 正誘導(dǎo)與負(fù)誘導(dǎo)（神經(jīng)效果） 由抑制過(guò)程誘發(fā)和加強(qiáng)興奮過(guò)程，叫做正誘導(dǎo)；由興奮過(guò)程誘發(fā)和加強(qiáng)抑制過(guò)程，叫做負(fù)誘導(dǎo)。,2、擴(kuò)散與集中規(guī)律 擴(kuò)散是在一定條件下，興奮和抑制由原發(fā)部位向周圍皮層區(qū)域的蔓延和擴(kuò)展的現(xiàn)象。 集中是興奮和抑制從擴(kuò)散所及的周圍皮層區(qū)域向原發(fā)部位靠攏和集合的現(xiàn)

20、象。,第二講心理活動(dòng)的特性注意,第一節(jié) 注意的概述 一 、注意的概念 （一）定義 心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。 （二）特征 1、指向性（選擇性） 2、集中性（維持性） 3、是一切心理活動(dòng)的共同特征,注意并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它只是伴隨其他心理過(guò)程而存在的一種意識(shí)傾向性。注意本身沒(méi)有自己特定的反映內(nèi)容，它總是伴隨著心理活動(dòng)過(guò)程并貫穿始終。離開(kāi)心理活動(dòng)的注意本身不能獨(dú)立存在；同樣，離開(kāi)注意，心理過(guò)程也無(wú)法活動(dòng)。 注意是伴隨心理活動(dòng)的一種心理特性，沒(méi)有自己特定的反映內(nèi)容，不能獨(dú)立存在，因此，不是獨(dú)立的心理過(guò)程。,二、注意的功能 （一）選擇功能； （二）保持功能； （三）監(jiān)督與調(diào)節(jié)功能。 三、

21、注意的外部表現(xiàn) （一）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)“側(cè)耳傾聽(tīng)”、“舉目凝視”、“全神貫注” （二）無(wú)關(guān)活動(dòng)的停止 （三）呼吸運(yùn)動(dòng)的變化,第二節(jié) 注意的種類,依據(jù)是否有預(yù)定的目的以及是否需要意志努力，注意可分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意。 一、無(wú)意注意（不隨意注意） （一）定義 沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 上課時(shí)，有人遲到開(kāi)門(mén)吸引的注意 是一種消極被動(dòng)的注意 （二）引起的原因,1、客觀原因（刺激物的因素） （1）刺激的強(qiáng)度：絕對(duì)強(qiáng)度與相對(duì)強(qiáng)度 （聲音的大小、板書(shū)、直觀教具的大小、學(xué)校及教室的位置、噪音的控制等） （2）刺激的運(yùn)動(dòng)變化 （適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)、必要的手勢(shì)、直觀教具、電化教學(xué)手段的應(yīng)用） （3

22、）刺激物的新異性 （教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的處理、教具呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、教師的變化對(duì)教學(xué)的影響等）,（4）刺激物的對(duì)比關(guān)系 （重點(diǎn)與非重點(diǎn)的處理、圖表的處理、彩筆的運(yùn)用、課堂紀(jì)律的維護(hù)等） 2、主觀原因 （1）個(gè)體的需要、興趣（直接興趣）態(tài)度 （2）個(gè)體的情緒狀態(tài) （3）個(gè)體的身體狀況等。,二、有意注意（隨意注意） （一）概念 有預(yù)定的目的，并需要一定意志努力的注意。 是一種積極主動(dòng)的注意 （二）喚起和保持有意注意的條件 1、有明確的目的和任務(wù) 2、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾的能力 3、合理的 組織活動(dòng) （1）在活動(dòng)中不斷地提出問(wèn)題； （2）把頭腦中的智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái) 4、培養(yǎng)間接興趣（間接興趣是

23、一種與活動(dòng)目的相聯(lián)系的興趣）,三、有意后注意 （一）概念 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。 （二）特點(diǎn) 1、具有高度的穩(wěn)定性； 2、是一種高級(jí)類型的注意； 3、是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件 有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)具有無(wú)意注意和有意注意的某些特征。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。,無(wú)意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，但在實(shí)際工作中兩種注意都需要。 三種注意可以相互轉(zhuǎn)化，在生活中應(yīng)充分運(yùn)用，以更好地從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。,注意的種類,第三節(jié) 注意的品質(zhì),一、注意的廣度（范圍） （一）定義 指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。 如：一目十行；一覽無(wú)遺等 廣度反映的

24、是注意品質(zhì)的空間特征 （二）影響注意廣度的因素 : 1、客觀對(duì)象的因素：知覺(jué)對(duì)象的復(fù)雜程度；對(duì)象之間的關(guān)系（如排列集中或者有規(guī)則）。 2、環(huán)境因素：如照明條件與干擾情況等。 3、活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性。 4、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。,成人注意的平均廣度,黑色圓點(diǎn) 89個(gè)； 外文字母 46個(gè)； 幾何圖形 34個(gè)； 漢字 34個(gè)。,二、 注意的穩(wěn)定性 （一）定義 注意的穩(wěn)定性指?jìng)€(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系奶匦浴?穩(wěn)定性是注意的時(shí)間特征 （二）影響注意穩(wěn)定性的因素 1、注意對(duì)象的特點(diǎn) 2、有無(wú)堅(jiān)定的目的 3、個(gè)人的主觀狀態(tài),（三）注意的起伏現(xiàn)象 指由于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)形成的注意的動(dòng)搖現(xiàn)象。 注

25、意的起伏是不隨意的，是意識(shí)很難直接控制的。注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。,（三）與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)分心（注意分散） 1、概念： 由于內(nèi)外誘因的影響，注意離開(kāi)了該注意的對(duì)象而轉(zhuǎn)向了無(wú)關(guān)的對(duì)象。 2、引起分心的原因 （1）客觀因素：多余的無(wú)關(guān)刺激的吸引；環(huán)境的嘈雜；對(duì)象與活動(dòng)的過(guò)于單調(diào)等。 （2）生理因素：疲勞困倦；興奮水平低；身體不適或有??；神經(jīng)衰弱等。 （3）心理因素：目的動(dòng)機(jī)不明；情緒低落；意志薄弱；不良的生活、工作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。,3、如何克服分心 （1）使活動(dòng)與活動(dòng)對(duì)象豐富多彩，生動(dòng)有趣，有吸引力； （2）排除無(wú)關(guān)誘因與干擾，保持環(huán)境的安靜； （3）進(jìn)行

26、積極的思維活動(dòng)并與實(shí)際操作相結(jié)合； （4）勞逸結(jié)合，防止過(guò)分疲勞，注意身體健康； （5） 保持情緒的穩(wěn)定和高漲，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志； （6）提高個(gè)體積極性。,三、注意的分配 （一）概念： 在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)與對(duì)象。司機(jī)的活動(dòng) （二）實(shí)現(xiàn)的條件 1、同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的程度； 2、同時(shí)從事的兩種以上的活動(dòng)，只能有一種是不熟練的； 3、同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)之間，形成了有一定聯(lián)系的活動(dòng)系統(tǒng)。,注意分配能力的發(fā)展 小學(xué)生的注意分配能力還較低，難以同時(shí)兼顧兩件事情。 初中低年級(jí)學(xué)生在注意分配時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象，注意了抄寫(xiě)就忽略了聽(tīng)講。初三以上的學(xué)生由于各

27、種技能技巧的穩(wěn)定性有了提高，才使注意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展。 高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，較好地分配自己的注意。,四、注意的轉(zhuǎn)移 （一）概念 根據(jù)新的目的任務(wù)，主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象（活動(dòng)）轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象（活動(dòng)）。 注意分散（分心）與注意轉(zhuǎn)移是性質(zhì)不同的兩種現(xiàn)象。分散是注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)注意的對(duì)象而注意了無(wú)關(guān)的對(duì)象，注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)地把注意由一個(gè)事物轉(zhuǎn)移到另一事物上。分心是被動(dòng)的消極的，轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的積極的。,（二）影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素 1、原來(lái)注意的緊張度； 2、新注意對(duì)象的特點(diǎn)； 3、個(gè)體的神經(jīng)活動(dòng)的靈活性 4、各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用,第

28、四節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 一、根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài) 二、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡量避免引起學(xué)生注意分散的刺激出現(xiàn) （二）精心組織教學(xué)內(nèi)容 （三）講究教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù),三、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）加強(qiáng)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣 （二）培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力 （三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育 （四）尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,四、有意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）設(shè)法使有意后注意成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式 （二）重視培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生正確、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí) 五、利用注意轉(zhuǎn)化的規(guī)

29、律組織教學(xué),第三講 感覺(jué)與知覺(jué) 第一節(jié) 感覺(jué)與知覺(jué)的概述 一、感覺(jué)與知覺(jué)的概念 （一）定義 1、感覺(jué)： 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 2、知覺(jué)： 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。,（二）感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系 1、共同點(diǎn) （1）同屬于感性認(rèn)識(shí)階段； （2）直接性； （3）具體性。 2、區(qū)別 （1）定義不同： （2）參與的分析器的數(shù)量不同； （3）對(duì)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)的依賴程度不同。 3、聯(lián)系 （1）感覺(jué)是前提和基礎(chǔ)；知覺(jué)是發(fā)展； （2）感覺(jué)與知覺(jué)常常同時(shí)發(fā)生，稱為感知,二、感覺(jué)的種類 依據(jù)產(chǎn)生感覺(jué)的感受器的不同，感覺(jué)分為外部感覺(jué)與內(nèi)部感覺(jué)。 （一）外部感覺(jué)：

30、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)（溫覺(jué)、冷覺(jué)、觸壓覺(jué)） （二）內(nèi)部感覺(jué)： 運(yùn)動(dòng)覺(jué)、機(jī)體覺(jué)、平衡覺(jué) 三、知覺(jué)的分類 （一）依據(jù)起主要作用的分析器的不同，可以分為： 視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、皮膚知覺(jué),（二）依據(jù)反映事物的特性，可分為： 1、空間知覺(jué) 人腦對(duì)客觀事物空間特性（大小、形狀、方位、距離、深度）的反映。 2、時(shí)間知覺(jué) （1）定義： 人腦對(duì)客觀事物的順序性和延續(xù)性的反映。 （2）參照指標(biāo)： 第一，自然界的周期性變化； 第二，人的有規(guī)律活動(dòng)； 第三，人體的有節(jié)律性變化（生物鐘）； 第四，人造計(jì)時(shí)工具。 （3）影響時(shí)間知覺(jué)的因素 第一，情緒； 第二，活動(dòng)的趣味性； 第三，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)訓(xùn)練

31、,3、運(yùn)動(dòng)知覺(jué) （1）概念： 人腦對(duì)物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)。 （2）依賴的條件 第一，物體的移動(dòng)速度； 第二，物體與知覺(jué)者的空間距離； 第三，知覺(jué)者自身的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài) （3）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的種類 真動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)知覺(jué)、誘動(dòng)知覺(jué)、自主運(yùn)動(dòng),4、社會(huì)知覺(jué) （1）定義 社會(huì)知覺(jué)指對(duì)社會(huì)對(duì)象的知覺(jué)。 根據(jù)人的外表特征，推測(cè)與判斷其內(nèi)在心理狀態(tài)、動(dòng)機(jī)、意向的過(guò)程。 包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、人際知覺(jué)、角色知覺(jué)等。 （2）社會(huì)知覺(jué)偏差 第一，首因效應(yīng)（第一印象效應(yīng)） 指初次獲得的信息非常強(qiáng)烈，左右著對(duì)一個(gè)人以后行為的認(rèn)識(shí)或解釋。,第二，近因效應(yīng) 指?jìng)€(gè)體與他人交往接觸時(shí)，最后獲得的信息在形成印象中有重要

32、作用。 第三，暈輪（光環(huán)、光圈）效應(yīng) 指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)某個(gè)人的某種品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，傾向于據(jù)此推斷其其他方面的特征。 一俊遮百丑、一好百好、一壞百壞,第四，社會(huì)刻板印象 指人們對(duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷評(píng)價(jià)其成員人格的依據(jù)。 第五，定勢(shì)效應(yīng) 指由于先前的認(rèn)知而在人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定印象，并依此作為社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。,（三）依據(jù)反映的正確與否，可分為： 正確知覺(jué)與錯(cuò)覺(jué) 錯(cuò)覺(jué)：即不正確的知覺(jué)。 錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的不準(zhǔn)確知覺(jué)。只要客觀條件具備，錯(cuò)覺(jué)就會(huì)發(fā)生，主觀努力難以避免。 錯(cuò)覺(jué)有時(shí)給生活和實(shí)踐帶來(lái)麻煩，造成損失；但也可以利用錯(cuò)

33、覺(jué)發(fā)生的規(guī)律，運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)為實(shí)踐服務(wù)。 利用錯(cuò)覺(jué)最突出的事例是軍事上的偽裝和隱蔽；藝術(shù)上、生活中也有許多運(yùn)用。,第二節(jié)感覺(jué)的規(guī)律（感受性的變化和發(fā)展） 一、感覺(jué)閾限與感受性（反比例關(guān)系） （一）絕對(duì)閾限與絕對(duì)感受性 1、絕對(duì)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。 2、絕對(duì)感受性：剛剛能覺(jué)察出最小刺激強(qiáng)度的能力 （二）差別閾限與差別感受性 1、差別閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物的最小變異量。 2、差別感受性：能覺(jué)察出刺激物之間微小差異的能力。,二、感受性的變化與發(fā)展 感覺(jué)的相互作用有兩種形式：同一感覺(jué)中的相互作用；不同感覺(jué)之間的相互作用 （一）感覺(jué)的適應(yīng)： 由于刺激物的持續(xù)作用，引起的感受性的變化?？?/p>

34、能提高也可能降低。如暗適應(yīng)和明適應(yīng)。 視適應(yīng) 味覺(jué)適應(yīng) 嗅覺(jué)適應(yīng) 觸壓覺(jué)適應(yīng) 溫度覺(jué)適應(yīng),（二）感覺(jué)的對(duì)比： 指同一感覺(jué)器官由于不同刺激的作用，引起的感受性的變化現(xiàn)象。 有同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比。 同時(shí)對(duì)比指兩種刺激物同時(shí)作用一種感覺(jué)器官引起的感受性變化的現(xiàn)象。 “月明星稀” 繼時(shí)對(duì)比指兩種刺激物先后作用同一感覺(jué)器官引起的感受性變化的現(xiàn)象。 “先吃糖再吃桔子”,（三）感覺(jué)的相互作用： 指感覺(jué)器官對(duì)某種刺激的感受性，由于同時(shí)起作用的其他感覺(jué)而引起的感受性變化的現(xiàn)象。 一般規(guī)律是：同時(shí)起作用的弱的刺激可以提高感受性；同時(shí)起作用的強(qiáng)的刺激會(huì)降低感受性。 （四）聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象 指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象

35、。 如視溫聯(lián)覺(jué)、視味聯(lián)覺(jué)、聽(tīng)溫聯(lián)覺(jué)、皮膚聯(lián)覺(jué),（五）社會(huì)生活條件與實(shí)踐活動(dòng)是感受性發(fā)展的根本條件 1、社會(huì)生活及實(shí)踐對(duì)感受性的影響； 2、有計(jì)劃的訓(xùn)練可以提高感受性； 3、感官的機(jī)能代償現(xiàn)象。 “以耳代目”、“以目代耳”,第三節(jié) 知覺(jué)的規(guī)律（特性、特征） 一、知覺(jué)的整體性 （一）概念： 指客觀事物的個(gè)別部分作用人的感官時(shí)人可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體。（主觀輪廓） （即人對(duì)客體的知覺(jué)總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充當(dāng)前獲得的信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體） 管中窺豹 （二）影響知覺(jué)整體性的因素 1、知覺(jué)對(duì)象中的關(guān)鍵的、強(qiáng)的成分決定著知覺(jué)的整體性 2、刺激物之間的關(guān)系也起著重要作用 3、個(gè)體的知識(shí)

36、經(jīng)驗(yàn),二、知覺(jué)的選擇性 （一）概念： 即把知覺(jué)對(duì)象從背景中選擇出來(lái)進(jìn)行反映的特性。 （二）影響知覺(jué)選擇性的條件 1、客觀因素 （1）對(duì)象與背景的差異性,三、知覺(jué)的理解性 （一）概念： 人在知覺(jué)某一對(duì)象時(shí)，總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)。 （二）影響因素 1、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 2、言語(yǔ)的指導(dǎo)作用,四、知覺(jué)的恒常性 （一）概念： 由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺(jué)的映象相對(duì)不變。 （二）種類： 大小、形狀、顏色、亮度恒常,第四節(jié) 觀察及觀察力的培養(yǎng) 一、觀察的概念 觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久知覺(jué)。 二、觀察力的培養(yǎng) （一）明確觀察的目的、任務(wù)； （二

37、）做好觀察的準(zhǔn)備（制定計(jì)劃、相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備、必要的物質(zhì)條件、方法） （三）觀察過(guò)程中做好個(gè)別指導(dǎo)； （四）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，鞏固觀察結(jié)果。,第五節(jié) 感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 一、直觀教學(xué)及形式 （一）直觀教學(xué)的概念 運(yùn)用直觀教具，通過(guò)學(xué)生感性知識(shí)的獲得來(lái)實(shí)施的一種教學(xué)方式。 （二）直觀教學(xué)的形式 1、實(shí)物直觀: 在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。 優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、定向作用好；,局限性：難以突出事物的本質(zhì)屬性；受時(shí)間、空間和感官特性的制約。 2、模象直觀 在感知實(shí)際事物的模擬性形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。 優(yōu)點(diǎn)：突出事物的本質(zhì)屬性；采取一定的措施，擴(kuò)大直觀的范圍。 局限性：容易產(chǎn)生脫離

38、實(shí)際的危險(xiǎn)。,3、言語(yǔ)直觀: 在形象化的言語(yǔ)作用下，在感知言語(yǔ)及語(yǔ)義的思維、記憶及想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。 優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、空間和感官特性的制約；容易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 局限性：完整性、鮮明性、穩(wěn)定性、正確性不如知覺(jué)。,二、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 （一）直觀形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合 （二）正確利用感知的強(qiáng)度規(guī)律 （三）正確利用感知的對(duì)比律（差異律） （四）正確利用感知的整體律 （五）正確利用感知的運(yùn)動(dòng)變化律 （六）正確利用感知的新異律 （七）正確利用感覺(jué)的相互作用的規(guī)律,第四講 記 憶,第一節(jié) 記憶的概述 一、記憶的概念 人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的反映。 從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是對(duì)信息進(jìn)行輸入、加工

39、、儲(chǔ)存和提取、輸出的過(guò)程。 二、記憶的種類 （一）依據(jù)記憶的內(nèi)容 1、形象記憶：（形象、表象） 2、語(yǔ)詞邏輯記憶：（語(yǔ)詞、概念、定義、原理、法則、公式等） 3、情緒記憶：（情緒、情感） 4、運(yùn)動(dòng)記憶：（動(dòng)作、操作）,（二）依據(jù)信息加工的方式和保持的時(shí)間，可分為： 1、瞬時(shí)記憶（感覺(jué)登記）： （1）瞬時(shí)記憶的概念 指客觀刺激停止后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶。 瞬時(shí)記憶是記憶的開(kāi)端。 （2）特點(diǎn) 時(shí)間極短（圖像0.251秒；聲像信息儲(chǔ)存24秒） 容量較大 形象鮮明 信息原始，記憶痕跡容易衰退。,（3）編碼方式 圖像編碼主要編碼方式 聲像編碼 2、短時(shí)記憶：（2秒到一分鐘，編碼方式

40、以聽(tīng)覺(jué)表象為主；容量為7+2個(gè)單位或者組塊） （1）概念 信息在頭腦中保持一分鐘以內(nèi)的記憶。 是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。,（2）特點(diǎn) 時(shí)間很短 容量有限（容量為7+2個(gè)單位或者組塊） 意識(shí)清晰 易受干擾 （3）編碼方式 聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼 主要是聽(tīng)覺(jué)編碼,3、長(zhǎng)時(shí)記憶：（1分鐘以上；語(yǔ)義編碼） （1）概念 信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。 （2）特點(diǎn) 容量無(wú)限 信息保持時(shí)間長(zhǎng)久 （3）編碼方式 以意義編碼為主（表象編碼和語(yǔ)義編碼）,三種記憶的形成和轉(zhuǎn)化機(jī)制,三種記憶的比較,（三）依據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同，記憶分為 陳述性記憶和程序性記憶 1、陳述性記憶 是對(duì)有關(guān)事實(shí)和

41、事件的記憶。 （是什么、為什么） 2、程序性記憶 指對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。 （怎么做）,（四）根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，記憶可分為 外顯記憶和內(nèi)隱記憶 1、外顯記憶（受意識(shí)控制的記憶） 指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，也稱為受意識(shí)控制的記憶 2、內(nèi)隱記憶 指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。,三、記憶表象 （一）概念 感知過(guò)的事物不在面前時(shí)，而在頭腦中出現(xiàn)的形象。 （二）特征 1、形象性 2、概括性 （三）作用 1、是記憶的

42、主要內(nèi)容； 2、是由感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)（橋梁）,第二節(jié) 記憶過(guò)程分析（環(huán)節(jié)）,記憶包括三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。從信息加工的角度看，記憶的過(guò)程就是輸入的信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。識(shí)記是基礎(chǔ)，保持是對(duì)識(shí)記的進(jìn)一步加工，再認(rèn)或再現(xiàn)是目的。 一、識(shí)記第一個(gè)基本環(huán)節(jié)（開(kāi)端） （一）概念： 識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 （二）種類： 1、依據(jù)是否有預(yù)定的目的，是否需要意志努力，可分為：,（1）無(wú)意識(shí)記：（潛移默化） （2）有意識(shí)記： 有意識(shí)記的效果好于無(wú)意識(shí)記 2、依據(jù)識(shí)記材料的特點(diǎn)及對(duì)材料的理解程度，可分為： （1）機(jī)械識(shí)記： 只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以

43、簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。 機(jī)械重復(fù)，不理解 （2）意義識(shí)記： 在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。 依靠理解 意義識(shí)記的效果好于機(jī)械識(shí)記,（三）影響識(shí)記效果的因素 1、目的、任務(wù)的明確程度 2、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 有意義的、理解了的、形象的材料容易記憶 一次識(shí)記的數(shù)量與識(shí)記效果成反比關(guān)系 3、參與的分析器的數(shù)量 參與的分析器（感官）的數(shù)量與識(shí)記效果成正比例關(guān)系,4、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)傾向 5、個(gè)體的積極性和主動(dòng)性 二、保持 （一）概念 識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中進(jìn)一步鞏固的過(guò)程。 （二）特點(diǎn) 是一個(gè)富于變化的過(guò)程。 有量的變化，也有質(zhì)的變化。,三、再認(rèn) 經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物再

44、出現(xiàn)時(shí)，能認(rèn)出來(lái)。 四、再現(xiàn) （一）概念 經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物不出現(xiàn)，能想起來(lái)。 （二）種類 1、依據(jù)再現(xiàn)是否有預(yù)定的目的是否需要意志努力，可分為：無(wú)意再現(xiàn)和有意再現(xiàn) 2、依據(jù)是否需要中間環(huán)節(jié)，分為： 直接再現(xiàn)和間接再現(xiàn),（三）聯(lián)想 1、概念： 由于事物之間的聯(lián)系，由一個(gè)事物想到另一事物，又想起其他事物的過(guò)程。 2、種類（類型） （1）接近聯(lián)想 （2）相似聯(lián)想 （3）對(duì)比聯(lián)想 （4）因果聯(lián)想,第三節(jié) 遺忘與記憶相反的過(guò)程,一、概念 不能或者錯(cuò)誤的憶（再認(rèn)或再現(xiàn)） 二、遺忘的種類 （一）根據(jù)遺忘的量，可分為不完全遺忘和完全遺忘 不完全遺忘指對(duì)是識(shí)記的內(nèi)容能再認(rèn)不能回憶 完全遺忘指對(duì)識(shí)記的內(nèi)容既不能再認(rèn)也

45、不能回憶 （二）根據(jù)遺忘的時(shí)間，遺忘可分為暫時(shí)遺忘和永久遺忘 暫時(shí)遺忘指識(shí)記的內(nèi)容一時(shí)不能憶，但在適宜的條件下還能憶起來(lái)。 永久遺忘指識(shí)記的內(nèi)容如果不重新識(shí)記，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或者回憶。,三、原因 （一）消退說(shuō)（痕跡消退） （二）干擾（抑制）說(shuō) 1、前攝抑制：先前識(shí)記的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的干擾。 2、倒攝抑制：后面識(shí)記的內(nèi)容對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾。 如：一天中，早晚記憶效果好，其他時(shí)間差；記憶一篇文章，首尾記憶效果好，中間效果不好。 （相似的材料容易產(chǎn)生干擾）,（三）壓抑說(shuō)（動(dòng)機(jī)說(shuō)） （四）提取失敗說(shuō)（舌尖現(xiàn)象） （五）同化說(shuō)奧蘇貝（伯）爾 遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化過(guò)程。 四、遺忘曲線和遺忘規(guī)律

46、 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯是最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家。 （一）遺忘曲線： 艾賓浩斯以自己為被試，用無(wú)意義音節(jié)為材料，以重學(xué)法（節(jié)省法）為統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)描繪的一條揭示遺忘規(guī)律的曲線。,（二）遺忘規(guī)律： 遺忘在識(shí)記后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。 （三）制約遺忘進(jìn)程的因素 1、時(shí)間因素 2、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與位置 有意義的、理解了的、形象的不容易遺忘 處于首尾的材料不容易遺忘,3、學(xué)習(xí)材料的量與學(xué)習(xí)程度 一次識(shí)記的量與記憶效果成反比例關(guān)系 學(xué)習(xí)程度在一定程度上影響遺忘。學(xué)習(xí)程度太低或者太高，都不利于記憶。 過(guò)度學(xué)習(xí)法指識(shí)記內(nèi)容剛剛達(dá)到回憶程度后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，原則是150%。

47、即在達(dá)到回憶程度后再繼續(xù)增加50%的量 4、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性 記憶任務(wù)長(zhǎng)久有利于材料在頭腦中保持的時(shí)間延長(zhǎng)。 5、識(shí)記的方法 6、情緒和動(dòng)機(jī),五、如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí) （一）及時(shí)復(fù)習(xí)； （二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容； （三）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合； （四）復(fù)習(xí)方法要多樣化； （五）多感官參與復(fù)習(xí)； （六）注意排除前后材料的干擾； （七）采用科學(xué)的記憶方法進(jìn)行記憶。 （諧音法、爭(zhēng)論法、編寫(xiě)提綱法、過(guò)度學(xué)習(xí)法等）,第四節(jié) 記憶的品質(zhì)及培養(yǎng) 一、記憶的品質(zhì) （一）記憶的敏捷性 （二）記憶的牢固性 （三）記憶的準(zhǔn)確性 （四）記憶的準(zhǔn)備性,二、提高記憶效果的方法 （一）明確記憶的目的

48、，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 （二）理解學(xué)習(xí)材料意義 （三）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 （四）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 （五）運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 （六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘,三、如何利用記憶的規(guī)律，提高知識(shí)的鞏固的效果？ 1、提出明確的記憶目的與任務(wù)（有意識(shí)記的效果大于無(wú)意識(shí)記） 2、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶（意義識(shí)記的效果大于機(jī)械識(shí)記） 3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接興趣（凡是與直接興趣有關(guān)的材料識(shí)記效果好） 4、調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極的情感（凡是能激起學(xué)生情感的學(xué)習(xí)材料記憶效果好）,5、一次記憶的材料要適量（學(xué)習(xí)材料的量與記憶的效率成反比）

49、 6、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，使知識(shí)系統(tǒng)化（系統(tǒng)化的材料易于記憶） 7、運(yùn)用多種感官協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行記憶 （參與的感官數(shù)量與識(shí)記效果成正比關(guān)系） 8、不同時(shí)復(fù)習(xí)兩種性質(zhì)相似的材料 （相似的材料容易產(chǎn)生干擾） 9、復(fù)習(xí)要及時(shí)（遺忘的速度是先快后慢） 10、運(yùn)用多種科學(xué)的記憶方法,第五講 思維與想象,第一節(jié) 思維的概述 一、思維的概念 （一）定義 人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及規(guī)律的間接的概括的反映。 （二）特征 1、間接性； 2、概括性,二、思維的種類 （一）依據(jù)思維的憑借物及思維的發(fā)展階段，可分為： 1、感知?jiǎng)幼魉季S：（動(dòng)作；三歲以前） 2、具體形象思維：（形象、表象；3-7歲） 3、抽象邏輯思維：（語(yǔ)言；7

50、歲以后） （二）依據(jù)思維結(jié)果的新異程度，可分為： 1、常規(guī)思維： 用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問(wèn)題。 2、創(chuàng)造思維： 有創(chuàng)見(jiàn)的思維。,（三）依據(jù)思維的指向性和答案的數(shù)量，可分為： 1、集中思維（求同思維、聚合思維）： 指向一個(gè)方向，導(dǎo)出一個(gè)答案的思維。 2、發(fā)散思維（求異思維）： 指向不同方向，得出多種答案的思維。 具有新異性、獨(dú)特性、變通性、流暢性的特點(diǎn)。 （四）依據(jù)思維過(guò)程是否遵循邏輯規(guī)則，可分為： 1、邏輯思維（分析思維） 即經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維。,2、非邏輯思維（直覺(jué)思維） 即未經(jīng)過(guò)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。 具有快速性、

51、跳躍性等特點(diǎn)。 （五）根據(jù)思維的內(nèi)容，可分為： 1、經(jīng)驗(yàn)思維 是以自己的經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容的思維。 “月潤(rùn)而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨” 2、理論思維 以理性知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行的思維。,第二節(jié) 思維的過(guò)程分析,一、思維的一般過(guò)程 （一）分析與綜合 1、分析：把整體分解為部分 2、綜合：把部分組合成整體 例如：“竹苞” （二）比較 在頭腦中區(qū)分兩個(gè)或者以上事物異同點(diǎn)的過(guò)程。 （三）抽象與概括 1、抽象： 在頭腦中抽出客觀事物的本質(zhì)特征舍棄非本質(zhì)特征的過(guò)程。（抽本舍非）,2、概括： （聯(lián)本） 把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。 包括經(jīng)驗(yàn)概括（初級(jí)水平）和科學(xué)概括（高級(jí)水平） （四）系統(tǒng)化和具體化 系統(tǒng)化是指人腦把具有相同

52、本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中的思維過(guò)程。 具體化是指人腦把經(jīng)過(guò)抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具有事物中去的過(guò)程。,二、解決問(wèn)題的思維過(guò)程 （一）問(wèn)題及問(wèn)題解決 1、問(wèn)題 問(wèn)題指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的情境。 每一個(gè)問(wèn)題都包含給定信息、目標(biāo)和障礙三個(gè)基本成分。 2、問(wèn)題解決 指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。具有目的性、認(rèn)知性、系列性的特點(diǎn)。,（二）解決問(wèn)題的階段 1、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題； 2、明確問(wèn)題； 3、提出假設(shè)； 4、驗(yàn)證假設(shè)（理論檢驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)）解決問(wèn)題的關(guān)鍵 （三）影響解決問(wèn)題的因素 1、問(wèn)題情境與問(wèn)題的表述方式；,2、

53、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài) 情緒的性質(zhì)與強(qiáng)度影響問(wèn)題解決的效率。 心理學(xué)家耶克斯勒多德森研究表明：動(dòng)機(jī)與解決問(wèn)題的效率的關(guān)系在不同難度狀態(tài)有不同的表現(xiàn)：在中等難度的課題條件下，動(dòng)機(jī)與效率之間存在一條倒“U”型的曲線。而對(duì)難度較大的課題，曲線的峰值會(huì)偏向左側(cè)；對(duì)難度較小的課題，曲線的峰值會(huì)偏向右側(cè)。,耶克斯勒多德森定律,3、聯(lián)想與原型啟發(fā) 原型啟發(fā)指受到類似事物的影響而找到了解決問(wèn)題的辦法。鋸子的發(fā)明、蒸汽機(jī)的發(fā)明 原型指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物。 4、正負(fù)遷移的影響 遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的影響。 起促進(jìn)作用的是正遷移；起干擾作用的是負(fù)遷移。,5、功能固著 功能固著指只看到

54、物體的通常用途而看不到其他用途的現(xiàn)象。 6、定勢(shì)的影響（可以促進(jìn)也可以干擾） 定勢(shì)是由于先前活動(dòng)而形成的心理的特殊準(zhǔn)備狀態(tài) 7、個(gè)性因素的影響（個(gè)體的靈活性、首創(chuàng)性及自信心、智力等） 8、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu) 如何問(wèn)題解決都要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容越豐富，組織性越強(qiáng)，解決問(wèn)題的速度越快。,（四）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) 1、充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 2、向?qū)W生教授解決問(wèn)題的方法與策略，靈活變換問(wèn)題 3、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,三、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) （一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)

55、量 1、 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的方法，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些方法。,2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用。教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。,3、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。為此，教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系

56、，使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的解決問(wèn)題。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能，構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開(kāi)設(shè)專門(mén)的思維訓(xùn)練課。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效學(xué)習(xí)者。,2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定

57、程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。,（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。,（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 （1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問(wèn)題。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生多

58、角度提出假設(shè) 在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。,3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。即應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。,（五）教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題 1、幫助學(xué)生真正理解題意，分析問(wèn)題 2、在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，重要的是對(duì)問(wèn)題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案 3、在問(wèn)題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過(guò)程，看從這個(gè)問(wèn)題中受到了什么啟發(fā)，對(duì)知識(shí)有什么新理

59、解,第三節(jié)思維的基本形式 思維的基本形式有三種：概念、判斷和推理 一、概念 （一）概念定義： 概念是人腦對(duì)事物的本質(zhì)屬性的反映。由內(nèi)涵和外延組成。 內(nèi)涵與外延成反比例關(guān)系。 （二）概念的種類 1、日常概念 2、科學(xué)概念,（三）概念的掌握 1、提供感性經(jīng)驗(yàn)； 2、運(yùn)用變式，分化概念； 變式是指有意變換、更改事物的非本質(zhì)屬性，使其本質(zhì)屬性保持恒定從而突出事物本質(zhì)屬性的方法。 3、正確下定義； 4、建立概念體系； 5、運(yùn)用概念； 6、利用日常概念的積極作用，限制其消極作用。,二、判斷 判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。 或說(shuō)是對(duì)客觀事物屬性有所斷定的思維形式。 判斷事物具有某種屬性，是肯定判斷， 判斷事物不具有某種屬性，是否定判斷。 三、推理 推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。 任何推理都包含有前提和結(jié)論兩個(gè)部分。 分為歸納推理和演繹推理。 歸納推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過(guò)程，即是從特殊到一般的推理過(guò)程。 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。,第四節(jié) 想象 一、想象的概念 在頭腦中對(duì)已有的