教育心理學(xué)：學(xué)習(xí)動機

1、第四章 學(xué)習(xí)動機,本章內(nèi)容,1、學(xué)習(xí)動機概述 2、學(xué)習(xí)動機的分類 3、學(xué)習(xí)動機理論 4、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā),第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述,一、學(xué)習(xí)動機的概念 1、定義：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在歷程或內(nèi)部動力。,二、學(xué)習(xí)動機的基本成分,1、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 2、學(xué)習(xí)期望,（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,1、內(nèi)驅(qū)力：是由于個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的，旨在恢復(fù)平衡的一種內(nèi)在推動力，是以需要為基礎(chǔ)的。,2、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：屬于社會性內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾 （1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 （2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力 （3）附屬內(nèi)驅(qū)力,三種內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展： 兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)地位； 少年期

2、：附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱，同伴贊許成為一個強有力的動機因素； 青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。,（二）學(xué)習(xí)期望,學(xué)習(xí)期望：是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。,三、學(xué)習(xí)動機的作用與功能,（一）學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響 1、啟動作用 2、定向作用 3、維持作用 4、調(diào)節(jié)作用,（二）學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響,1、從總體上看，學(xué)習(xí)動機越強，有機體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。 2、對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并非那么簡單。,耶基斯多德森定律： 動機強度與解決問題效率的關(guān)系,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的分類,一、根據(jù)動機

3、的來源 1、內(nèi)部動機 2、外部動機 二、根據(jù)動機影響范圍的大小 1、普遍型學(xué)習(xí)動機 2、偏重型學(xué)習(xí)動機 三、根據(jù)動機的性質(zhì) 1、高尚的學(xué)習(xí)動機 2、低級的學(xué)習(xí)動機 四、根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用于學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 1、近景的直接性動機 2、遠景的間接性動機 五、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間 1、長遠的學(xué)習(xí)動機 2、短暫的學(xué)習(xí)動機,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論,一、強化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家 二、成就動機理論阿特金森 三、成就歸因理論維納 四、自我效能感理論班杜拉,一、強化理論,（一）教育應(yīng)用 1、一般來說，強化能增進學(xué)習(xí)動機 2、懲罰一般削弱學(xué)習(xí)動機，但有時也可以使一個人在受到批評后奮發(fā)圖強。 （二）評價 1、強調(diào)獎勵

4、與懲罰措施的使用 2、過分強調(diào)外部強化，忽視或否定人的自覺性和主動性（自我強化）,二、成就動機理論,成就動機：是指個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機。,阿特金森成就動機理論 （期望價值理論）,阿特金森認(rèn)為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向追求成就的動機和回避失敗的動機。 成就動機強的人傾向于選擇中等難度的工作； 回避失敗動機強的人則傾向于挑選成功可能性極小的高難度工作或是選擇成功可能性很高的容易的工作。,三、成就歸因理論,歸因：是指人們對自己或他人之行為的原因加以解釋或推測的過程。 歸因理論最早是由奧地利社會心理學(xué)家海德于1958年提出的。后來，韋納又進行了深入研究。,（三）韋納動機的歸因理論

5、,韋納認(rèn)為，人們對成敗的歸因是行為的基本動力。韋納把人們對成敗的歸因歸納為3個緯度6個因素。 三維度： 根據(jù)控制點維度，可分為內(nèi)歸因和外歸因。 根據(jù)穩(wěn)定性維度，可分為穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因。 根據(jù)可控性維度，又分為可控歸因和不可控歸因。 六因素：能力、努力、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。,教育應(yīng)用,1、根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測以后的學(xué)習(xí)動機 2、學(xué)生自我歸因雖未必正確但卻是重要的 3、長期消極歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長 4、教師的回饋是影響歸因的重要因素,四、自我效能感理論,1、自我效能：是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。是由班杜拉首次提出的。,2、強化的種類 （1）外部直

6、接強化 （2）替代性強化 （3）自我強化,外部直接強化：是指通過外界因素對學(xué)習(xí)者本身的行為直接進行強化。,替代性強化：是指學(xué)習(xí)者如果看到其他人的成功行為或受到贊揚的行為，他也會增強同樣行為的傾向，反之亦然。,自我強化：是指當(dāng)自己的行為達到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己行為。,教育應(yīng)用,1、決定人們對活動的選擇以及對活動的堅持性。 2、影響人們在困難面前的態(tài)度。 3、自我效能不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。 4、自我效能還會影響活動時的情緒。,第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā),一、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則,1、并行性原則 2、遞進性原則 3、手段與目的的共一性原則,二、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù),（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā) 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲和好奇心 2、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向 3、提高學(xué)生的自我效能感 4、對學(xué)生進行積極歸因訓(xùn)練,（二）外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1、及時提供具體的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息 2、合理運用外部獎賞 3、正確運用表揚與批評 4、組織合理的課堂活動結(jié)構(gòu),復(fù)習(xí)思考題,1、論述學(xué)習(xí)動機的含義與功能 2、影響學(xué)習(xí)動機