教育心理學：學習動機

1、第四章 學習動機,本章內(nèi)容,1、學習動機概述 2、學習動機的分類 3、學習動機理論 4、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),第一節(jié) 學習動機概述,一、學習動機的概念 1、定義：學習動機是指激發(fā)、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標的內(nèi)在歷程或內(nèi)部動力。,二、學習動機的基本成分,1、學習內(nèi)驅(qū)力 2、學習期望,（一）學習內(nèi)驅(qū)力,1、內(nèi)驅(qū)力：是由于個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的，旨在恢復平衡的一種內(nèi)在推動力，是以需要為基礎的。,2、學習內(nèi)驅(qū)力：屬于社會性內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾 （1）認知內(nèi)驅(qū)力 （2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力 （3）附屬內(nèi)驅(qū)力,三種內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展： 兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力占主導地位； 少年期

2、：附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱，同伴贊許成為一個強有力的動機因素； 青年期：認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。,（二）學習期望,學習期望：是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。,三、學習動機的作用與功能,（一）學習動機對學習過程的影響 1、啟動作用 2、定向作用 3、維持作用 4、調(diào)節(jié)作用,（二）學習動機對學習效果的影響,1、從總體上看，學習動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。 2、對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并非那么簡單。,耶基斯多德森定律： 動機強度與解決問題效率的關系,第二節(jié) 學習動機的分類,一、根據(jù)動機

3、的來源 1、內(nèi)部動機 2、外部動機 二、根據(jù)動機影響范圍的大小 1、普遍型學習動機 2、偏重型學習動機 三、根據(jù)動機的性質(zhì) 1、高尚的學習動機 2、低級的學習動機 四、根據(jù)學習動機作用于學習活動的關系 1、近景的直接性動機 2、遠景的間接性動機 五、根據(jù)動機持續(xù)作用的時間 1、長遠的學習動機 2、短暫的學習動機,第三節(jié) 學習動機理論,一、強化理論行為主義學習理論家 二、成就動機理論阿特金森 三、成就歸因理論維納 四、自我效能感理論班杜拉,一、強化理論,（一）教育應用 1、一般來說，強化能增進學習動機 2、懲罰一般削弱學習動機，但有時也可以使一個人在受到批評后奮發(fā)圖強。 （二）評價 1、強調(diào)獎勵

4、與懲罰措施的使用 2、過分強調(diào)外部強化，忽視或否定人的自覺性和主動性（自我強化）,二、成就動機理論,成就動機：是指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。,阿特金森成就動機理論 （期望價值理論）,阿特金森認為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向追求成就的動機和回避失敗的動機。 成就動機強的人傾向于選擇中等難度的工作； 回避失敗動機強的人則傾向于挑選成功可能性極小的高難度工作或是選擇成功可能性很高的容易的工作。,三、成就歸因理論,歸因：是指人們對自己或他人之行為的原因加以解釋或推測的過程。 歸因理論最早是由奧地利社會心理學家海德于1958年提出的。后來，韋納又進行了深入研究。,（三）韋納動機的歸因理論

5、,韋納認為，人們對成敗的歸因是行為的基本動力。韋納把人們對成敗的歸因歸納為3個緯度6個因素。 三維度： 根據(jù)控制點維度，可分為內(nèi)歸因和外歸因。 根據(jù)穩(wěn)定性維度，可分為穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因。 根據(jù)可控性維度，又分為可控歸因和不可控歸因。 六因素：能力、努力、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。,教育應用,1、根據(jù)學生自我歸因可預測以后的學習動機 2、學生自我歸因雖未必正確但卻是重要的 3、長期消極歸因心態(tài)有礙于學生人格成長 4、教師的回饋是影響歸因的重要因素,四、自我效能感理論,1、自我效能：是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。是由班杜拉首次提出的。,2、強化的種類 （1）外部直

6、接強化 （2）替代性強化 （3）自我強化,外部直接強化：是指通過外界因素對學習者本身的行為直接進行強化。,替代性強化：是指學習者如果看到其他人的成功行為或受到贊揚的行為，他也會增強同樣行為的傾向，反之亦然。,自我強化：是指當自己的行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強、維持自己行為。,教育應用,1、決定人們對活動的選擇以及對活動的堅持性。 2、影響人們在困難面前的態(tài)度。 3、自我效能不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)。 4、自我效能還會影響活動時的情緒。,第四節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),一、學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的一般原則,1、并行性原則 2、遞進性原則 3、手段與目的的共一性原則,二、學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術,（一）內(nèi)部學習動機培養(yǎng)與激發(fā) 1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲和好奇心 2、鼓勵學生的學習目標定向 3、提高學生的自我效能感 4、對學生進行積極歸因訓練,（二）外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1、及時提供具體的學習結果反饋信息 2、合理運用外部獎賞 3、正確運用表揚與批評 4、組織合理的課堂活動結構,復習思考題,1、論述學習動機的含義與功能 2、影響學習動機