生活化課程資源開發(fā)與利用的研究

1、生活化課程資源的開發(fā)與利用研究項(xiàng)目編號(hào)。2011-yb-181項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：韓冰川開幕報(bào)告一、選題的背景和意義(a)項(xiàng)目背景1.當(dāng)今的學(xué)前教育，受追求利益商業(yè)化的影響，存在著兒童失去生活世界的現(xiàn)象。有些孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)文和經(jīng)典遠(yuǎn)離他的生活，根本無法理解，遠(yuǎn)離游戲和歡笑；一些孩子被塞進(jìn)各種興趣班，正是這些興趣班讓孩子們的興趣消失了；一些孩子被迫生活在一個(gè)充滿象征性刺激和實(shí)踐的世界里，在這個(gè)世界里，學(xué)習(xí)不是直觀和生動(dòng)的，他們的個(gè)人主體性被集體的一致性和成人的強(qiáng)制性所吞噬。此外，兒童的生活世界被成人世界和科學(xué)世界所吞噬。因此，讓孩子回歸自己的生活世界，不僅是為了教育和課程的有效性，也是為了孩子生活的成長(zhǎng)，

2、讓孩子的生活不被扭曲，讓孩子的生活真正成為“我的”、“我活著”和“為了我”。2.由南京師范大學(xué)于永平教授主持的教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“生活化、游戲化幼兒園課程研究”已經(jīng)取得初步成果。俞永平教授指出，任何年齡組的教育都不需要像學(xué)前教育那樣迫切地回歸生活，任何年齡組的課程都不需要像幼兒園課程那樣迫切地回歸生活。只有為兒童提供面向生活的課程，兒童才能得到適當(dāng)和有效的發(fā)展，并有一個(gè)良好的童年生活。美好的童年只存在于生活世界中，生活世界中的孩子可以享受美好的童年。如何讓幼兒園課程生活化是目前幼兒園課程研究與實(shí)踐中的一個(gè)課題。幼兒園課程的生活要求我們關(guān)注孩子自己的生活和孩子感興趣的生活。從現(xiàn)實(shí)生活中尋找課程資源，

3、讓孩子們從現(xiàn)實(shí)生活中感受世界的美麗和趣味。因此，只有對(duì)生活充滿好奇和好奇的教師才能真正關(guān)注生活并發(fā)現(xiàn)其教育意義。3.幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭和社區(qū)緊密合作，與小學(xué)對(duì)接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。教育內(nèi)容的選擇應(yīng)“符合兒童的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)，這些新經(jīng)驗(yàn)貼近兒童的生活，有助于擴(kuò)大兒童的經(jīng)驗(yàn)”4.對(duì)當(dāng)前生活化課程資源開發(fā)利用的思考。經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園生活化課程資源的開發(fā)和利用仍存在以下問題：(1)孩子們的生活太過統(tǒng)一，以至于無法展現(xiàn)多彩的色彩。兒童在成人指定的空間和時(shí)間內(nèi)過著成人所要求的生活，兒童生命成

4、長(zhǎng)的內(nèi)在需求沒有得到充分體現(xiàn)。(2)幼兒教師對(duì)課程生活的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致我們的課程與兒童生活缺乏整合甚至分離。相當(dāng)多的學(xué)前教育工作者仍然認(rèn)為教材是整個(gè)課程，一些學(xué)前教育工作者把開發(fā)課程資源等同于編寫教材，這使得幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)固守教材，單調(diào)、枯燥、僵化、封閉。(3)幼兒教師缺乏生活化課程理論和開發(fā)利用課程資源的意識(shí)。(4)一線教師缺乏開發(fā)和利用課程資源的能力。目前，大多數(shù)幼兒園對(duì)課程生活的理論與實(shí)踐以及課程資源的開發(fā)與利用研究甚少，導(dǎo)致教師對(duì)課程資源的篩選以及新開發(fā)的資源與原有課程的整合認(rèn)識(shí)模糊，能力不足。(5)課程資源開發(fā)過程存在盲目性，不關(guān)注兒童生活。在收集和吸收資源時(shí)，他們往往為了

5、發(fā)展而發(fā)展，卻忽視了對(duì)兒童年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的理解。(6)在課程資源開發(fā)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽視兒童真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。它不以兒童的興趣和需求為導(dǎo)向，對(duì)兒童的行為、思維和情感過程缺乏關(guān)注。(二)本課題及其研究的意義生活化課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這是兒童健康、和諧、全面發(fā)展的需要，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。它不僅豐富了幼兒教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼兒教育的空間，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。以兒童的興趣和需求為導(dǎo)向，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，促進(jìn)兒童健康、和諧、全面發(fā)展。我們將關(guān)注兒童的

6、經(jīng)歷、兒童的行動(dòng)、兒童的思維和情感過程，讓兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的同時(shí)，能夠積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和生活，感受生活的快樂和幸福。同時(shí)，我們希望通過對(duì)課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用的研究，提升教師的思想觀念，形成正確的課程觀，提高理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。二、選題的理論定義和研究基礎(chǔ)(一)主體的定義所謂生活化的幼兒園課程并不意味著課程只承載生活技能，也不認(rèn)為課程是生活事件的積累。課程生活的本質(zhì)是讓孩子們生活在一個(gè)他們的需求、興趣和潛力能夠得到充分發(fā)揮的世界里，讓孩子們的生活更有活力、更強(qiáng)大。生活化課程意味著孩子們沉浸在自己的生活世界中，不再受成人興趣和科學(xué)世界的束縛。廣義上的課程資源是指實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的各

7、種有利因素，狹義上的課程資源是指完成教育任務(wù)的直接因素。我們所指的課程資源的概念是廣泛的，它是指所有直接或間接形成的教育因素和有利于兒童發(fā)展的顯性或隱性因素。兒童生活中有大量豐富的課程資源，根據(jù)其功能可以分為條件課程資源和物質(zhì)課程資源。條件資源的特點(diǎn)是它們作用于課程，但本身并不構(gòu)成資源的直接來源，但它們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了課程實(shí)施的范圍和水平。例如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境；物質(zhì)資源的特征是它們作用于課程，并能成為課程的物質(zhì)或資源。例如，教材、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培訓(xùn)目標(biāo)。本研究的重點(diǎn)是物質(zhì)資源的開發(fā)和利用。通

8、過對(duì)相關(guān)理論的理解，我們認(rèn)識(shí)到“幼兒園課程的核心是兒童的體驗(yàn)，而體驗(yàn)的獲得取決于兒童的主體性、兒童的體驗(yàn)和感受、兒童與客觀世界和自身靈魂的互動(dòng)以及兒童對(duì)思維的參與”。因此，我們對(duì)課程資源開發(fā)利用的研究強(qiáng)調(diào)“立足兒童體驗(yàn)，關(guān)注兒童感受和體驗(yàn)，關(guān)注兒童幸福和幸?！?；注重教師科學(xué)課程觀的形成和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。(二)理論支持1.陶行知老師認(rèn)為“一切生活都是我們的課程”。陶行知是中國(guó)著名的教育家，他一直認(rèn)為生活是一本活的教科書。在生活中，“活著的人、活著的問題、活著的文化、活著的世界、活著的宇宙和活著的變化都是活著的知識(shí)和活著的書的寶庫(kù)?！蔽覀儽仨殢男Ｍ獾酱笞匀缓痛笊鐣?huì)尋找活的教材.“以宇宙為教室，

9、以自然為主人”的學(xué)?！昂婉R、牛、羊、雞、狗交朋友，努力學(xué)習(xí)水稻、小麥、谷子”的學(xué)校“整個(gè)社會(huì)都在學(xué)習(xí)英語”陳鶴琴老師認(rèn)為對(duì)教材的理解應(yīng)該是寬泛的，所以兒童周圍的人和事物(包括玩具、教具和其他設(shè)備)都可以作為幼兒園的教材。因此，他指出：首先，兒童所學(xué)的一切都可以用作幼兒園的教材。第二，所有的教材都應(yīng)該基于兒童的經(jīng)驗(yàn)；第三，任何能讓孩子適應(yīng)社會(huì)的東西都可以作為教材。他認(rèn)為幼兒園課程以自然和社會(huì)為中心。到了1940年，人們更明確地提出“自然和社會(huì)是活生生的教材”，這樣孩子們就可以從書本和室內(nèi)枯燥的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到自然和社會(huì)。(引自陶行知文集)3.張學(xué)門老師提出“幼兒園課程要源于生活，從生活中發(fā)展”。張學(xué)

10、門老師在他的陳鶴琴教育全集一書中說：“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)有組織的調(diào)整，使用最經(jīng)濟(jì)的方法，并使用各種方法來引起兒童的反應(yīng)和活動(dòng)?！庇變簣@課程是為3到6歲的孩子準(zhǔn)備的體驗(yàn)，他們可以做并且喜歡做。他主張“材料應(yīng)該在兒童自己的環(huán)境中收集”，而不是由成人主觀決定。“因?yàn)槌扇说慕?jīng)驗(yàn)不是兒童的經(jīng)驗(yàn)”，幼兒園課程應(yīng)該“來自生活，從生活中發(fā)展”。4.杜威認(rèn)為“教育就是生活”。杜威在幼稚園的課程中指出：“教育是一個(gè)生活的過程，而不是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備。”生活就是發(fā)展，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)，這就是生活.杜威的教育即生活的思想將兒童的學(xué)校生活、自然生活和社會(huì)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于教育的一致性和完整性，發(fā)揮

11、兒童的主體性。5.俞永平教授提出幼兒園課程設(shè)計(jì)是“讓兒童做適當(dāng)?shù)氖虑榛蜃屵m當(dāng)?shù)氖虑榘l(fā)生在兒童身上”。俞永平教授在我的教育信條文章中指出，幼兒園課程資源廣泛存在于生活中，應(yīng)該得到充分開發(fā)和利用。對(duì)于幼兒園課程，資源往往決定課程的成敗。幼兒園課程設(shè)計(jì)是為了給孩子創(chuàng)造條件去做合適的事情，或者讓合適的事情發(fā)生在孩子身上。三。相關(guān)學(xué)科研究綜述生活化課程資源開發(fā)的現(xiàn)有研究成果以及研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)構(gòu)成了本課題的研究背景，也是本研究的基礎(chǔ)和前提。(一)國(guó)內(nèi)外同類研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析在中國(guó)，早在20世紀(jì)三四十年代，陶行知、陳鶴琴、張學(xué)門就提出了教育應(yīng)該回歸生活、課程應(yīng)該從生活中發(fā)展的理論，主張從兒童自身生活中

12、挖掘素材，使教育融入兒童生活。20世紀(jì)50年代以后，由于國(guó)家課程對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視，生活化課程被弱化了。近年來，隨著教育者和理論研究者對(duì)學(xué)前教育和幼兒園課程的反思和研究，“課程生活”成為當(dāng)前幼兒園課程研究和實(shí)踐的一個(gè)話題。南京師范大學(xué)于永平教授主持的教育部重點(diǎn)學(xué)科幼兒園課程建設(shè)的路向，對(duì)提高幼兒教師的課程生活意識(shí)，形成正確的課程觀起著重要作用。四川師范大學(xué)閆朝云教授主持教育部“十一五”國(guó)家教育規(guī)劃項(xiàng)目生活化、游戲化的幼兒園課程研究。目前，關(guān)于課程資源開發(fā)利用的研究很多，但基于“課程生活”理論的課程資源開發(fā)利用研究相對(duì)較少。在國(guó)外，許多教育先驅(qū)，如裴斯泰洛齊、蒙臺(tái)梭利和杜威，都不同程度地研究了幼兒

13、園課程的生活。歐美許多幼兒園課程方案在一定程度上反映了生活和游戲的趨勢(shì)。如蒙特梭利球場(chǎng)、沃爾多夫球場(chǎng)、雷吉奧球場(chǎng)等等。目前，國(guó)外學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)之一是倡導(dǎo)以“教育就是生活”為教育目的的理念。然而，我們收集到的關(guān)于如何開發(fā)生活化課程資源的相關(guān)文獻(xiàn)較少。同時(shí)，這些國(guó)外研究成果也有本土化的過程，因此有必要在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的本土化研究。(二)本課題與現(xiàn)有研究的關(guān)系和區(qū)別現(xiàn)有的課程資源研究側(cè)重于不同資源的分類，如“幼兒園社區(qū)資源的開發(fā)與利用”、“幼兒園家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用”、“兒童同伴資源的開發(fā)與利用”和“幼兒園本土文化的開發(fā)與利用”。本課題旨在探索基于“生活化課程”理論的生活化課程資源的開發(fā)

14、與利用。它能有效開發(fā)和利用兒童生活中廣泛存在的課程資源，突出“生活化”原則。同時(shí)，本研究的目的之一是提高教師開發(fā)課程資源的意識(shí)和有效利用課程資源的能力，形成正確的課程觀，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、積極的成長(zhǎng)。因此，在研究過程中，本課題將更加關(guān)注園林的本質(zhì)，關(guān)注與我們園林中兒童生活密切相關(guān)的課程資源的開發(fā)與利用，關(guān)注教師專業(yè)水平的提高。四.研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法(a)研究目標(biāo)：1.探索幼兒園生活化課程資源的科學(xué)篩選和創(chuàng)新開發(fā)的途徑和方法。2.探索有效利用幼兒園生活課程資源的途徑和方法。3.促進(jìn)兒童主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師科學(xué)課程觀的形成，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。(2)研究?jī)?nèi)容：1.

15、“人力”資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括兒童、教師、父母和其他與兒童相關(guān)的人。2.“環(huán)境”資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括幼兒園、家庭、社區(qū)和自然。3.“活動(dòng)”資源在生活化課程建設(shè)中的作用及其創(chuàng)造性發(fā)揮。包括節(jié)日，節(jié)日，事件，難忘的童年活動(dòng)在我們的花園，等等。4.探索并構(gòu)建適合園區(qū)的生活化課程資源庫(kù)，為未來教師教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供可供選擇的內(nèi)容。(3)研究方法文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，組織研究小組成員學(xué)習(xí)和討論課程生活的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的相關(guān)知識(shí)，了解生活化課程資源的研究現(xiàn)狀，借鑒眾多家庭的長(zhǎng)處，借鑒歷史，提高研究質(zhì)量。行動(dòng)研究方法：以實(shí)踐

16、為研究起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐反思，進(jìn)而實(shí)施行動(dòng)研究，不斷探索激活生育課程資源開發(fā)利用的途徑和方法。案例分析方法：注重課程資源開發(fā)過程中典型案例的研究和分析，調(diào)整和改進(jìn)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高研究質(zhì)量。五、研究的實(shí)施步驟(1)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段(2011年9月-2012年3月)成立研究小組，設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行情報(bào)研究；完成項(xiàng)目申請(qǐng)和項(xiàng)目建立；寫開場(chǎng)報(bào)告，正式開始主題(2)全面實(shí)施階段(2012年3月-2014年5月)1.初始階段(2012年3月-2012年5月)(1)合理開發(fā)研究性和研究生激活性課程資源的基本理論。(2)有效利用的基本理論(1)科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地選擇生活型幼兒園的課程資源。(2)挖掘生活化課程資源的價(jià)值點(diǎn)，科學(xué)定位課程目標(biāo)。(3)生活化課程資源利用方式方法研究。(4)開發(fā)和利用生活化課程資源的實(shí)踐。(5)生活化課程資源開發(fā)利用的評(píng)價(jià)與調(diào)整。3.后期(2013年12月-2014年4月)(1)修改和整理已形成的課程資源計(jì)劃。(2)組織研究過程中