中學數(shù)學教師怎樣寫教學論文

1、中學數(shù)學教師怎樣寫教學論文奉化高級中學 羅永高一、什么是教學論文 （一）三要素：論點 、論據(jù) 、論證的過程與方法.（二）分類： 1、按對象分 ：研究學生的、研究教材的、研究教學的. 2、從內(nèi)容形式分：理論探討型 實證研究型（包括調(diào)查報告、教學診斷、實驗報告）經(jīng)驗總結(jié)型論文包括教學策略、實踐反思、教學隨筆、個案分析等形式. 其中實踐反思是指老師從各種教學實踐中觀察或體會到困惑，對其進行分析并提出教學建議. 個案分析是指對選擇其一典型數(shù)學教學對象作為研究重點通過對其學習行為的研究指出數(shù)學對策.（三）論文選題1 選題誤區(qū) 1、選題過大 2、選題追風 3、選題過時2怎樣選題把你感到最煩惱的問題作為選點

2、 把你最感興趣的話題作為選點 把你獲得成功的方法作為選點 把引起你警覺的現(xiàn)象作為選點 把震動過你的新理念作為選點 2、從別人的研究成果中選題.定期查看教學刊物，上教學網(wǎng)站.3選題的原則 1、角度要新，人無我有、人新我實. 2、角度要小，要小題大做，不要大題小做. 3、立足實踐，提煉新意“冷點”、“熱點” 一線教師的論文多數(shù)源于實踐，具有強烈的實用性和鮮明的針對性，對于我們的這些優(yōu)勢應該有充分的認識，并不斷保持和發(fā)展.我認為有兩點非常重要： 一是在主題上，立意新穎，視角獨特； 二是在時間上，意識超前，創(chuàng)作及時.4、標題擬定，要突顯選題的領(lǐng)域或重心、不能有多個中心詞.文章的標題猶如人的眼睛，表達形

3、式上，標題應注意新穎性，生動性，一般要加副標題.二、寫什么解題研究 解題研究的內(nèi)涵很寬泛，不只是單純的各種解題方法的研究。還應包括命題的研究，各種題型教學意義的研究，解題策略的研究，解題者思維活動的研究，不同水平、智能的學生解題方式的研究，解題與能力發(fā)展關(guān)系的研究，解題教學的研究等等，要做的是很多. 第一，研讀研讀解題理論著作，充實解題理論底蘊，對于喬治 波利亞的怎樣解題，M 克萊因的古今教學思想，安德森的學習、教學和評估的分類學，羅增儒的數(shù)學解題引論，教學部考試中心的高考數(shù)學測量理論與實踐都應該去認真研讀. 第二，做題做教材中的每一個題目，做高考題，做競賽題（希望杯）選擇難點內(nèi)容進行攻堅，可

4、以將不等式作為攻堅的內(nèi)容，這是因為不等式的證明機巧多，與其他內(nèi)容的關(guān)系又 渾然天成，攻下它，就等于攻下了中心數(shù)學解題難關(guān)，基本上掌握了代數(shù)式變形技巧，總結(jié)證明不等式的做法多種多樣，系統(tǒng)理論不等式證法，總結(jié)證明不等式的常用技巧，探討多參數(shù)不等式問題解答策略，尋求不等式證明的簡捷解答.第三，研究 1 對數(shù)學題的研究，變式、拓廣，用歸納法、類比法、逆向法，不斷地創(chuàng)造性地提出新的數(shù)學命題.對解題方法的研究，一題多解、多題一解.對學生易錯題的研究，產(chǎn)生錯誤的原因及解決辦法.2探討習題課的教學設(shè)計，研究習題課的教學目標，例題的題量，難度、開放度、變式的定位數(shù)據(jù)、評價標準.形成自己的解題風格，作為數(shù)學教師，

5、最好形成追求簡單的解題風格，從而也就要不斷地吸收學生、雜志的簡單解法.課堂教學研究課堂教學是教學活動的中心，教學相長，教無止境，教師在每一節(jié)課結(jié)束后，都可以進行總結(jié)反思.1、思所得作為教師，每一堂總有自己滿意的地方，也就是成功之處.或是教學過程達到預先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動中開展很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此

6、基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新.這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學的思路，形成自己的獨特的教學風格，會大有好處.2、思所失任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美，對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題的闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等.對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究，使之成為引以為戒的教訓.只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要.3、思所“疑”“疑”包括兩個方面，一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少存在某些

7、疑問，有時課堂上無法解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性.另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非，通過課堂教學，教師自己會感到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的回顧加深研究，使之明白透徹.4、思所難在課堂教學中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學的成敗，所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫

8、助學生突破難點，使加深對教材的理解.5、思創(chuàng)新一節(jié)課下來，教師應靜心深思；探索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應如何改進，寫出課堂教學設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精課題研究（略）三、怎樣寫一、 課后備課課前規(guī)定的教學目標和要求的實現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結(jié)和反思，存在的問題就得不到解決，成功的經(jīng)驗也就無法得到提煉和升華。課后備課，即教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教

9、案，明確課堂教學改進的方向和措施.例過定點與線面及面面所成角相等的直線條數(shù)問題三角形四心向量一般形式的探究向量與角二、教學后記教師在課堂教學結(jié)束后，對教學過程的設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，即為教學后記。教學后記可以記課堂教學成功之處，失敗之處，也可記教學靈感、對學生活動的思索等.例 余弦定理第一課時教學中的意外收獲三、反思日記在一課時或一天的工作結(jié)束后，要求新教師寫下教學的心得體會，列出當日教學中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學事件，以及是哪些原因造成的？事件中包含著哪些理論、如何改進等等，并與其指導教師共同分析.也可把課堂教學分為教學

10、目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果四個部分，然后對每個部分進行細分.如：從教學思想運用的先進性、教學目標設(shè)計的準確度、教學行為表現(xiàn)的合理性、教學手段選用的必要性、教學內(nèi)容處理的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏感、課堂活動組織的可接受性、教學時間安排的節(jié)奏感、課堂活動的組織的周密性等方面進行評價、反思。這樣做層次清楚，針對性強，便于操作.反思日記通常表現(xiàn)為隨筆的形式，書寫格式非常隨意.例研究性學習課題“渡河問題”的教學設(shè)計四、教學診斷“課堂教學是一遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾.教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題.教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病歷”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策.例 課堂教學應關(guān)注學生對知識的真正理解五、案例研究案例是含有或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，案例是教學問題解決的源泉.通過案例研究，可以促進每個教師自己研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學的行為