課程與教學論課件第八章

1、第八章 課程與教學研究的發(fā)展趨勢,第一節(jié) 課程研究與課程改革的發(fā)展趨勢 第二節(jié) 教學研究的發(fā)展趨勢,第一節(jié) 課程研究與課程改革的發(fā)展趨勢,一、課程研究的一般趨勢 （一）課程研究內(nèi)容正在超越“課程開發(fā)”研究，走向“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合。 （二）課程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質(zhì)的研究”整合。,二、20世紀世界課程改革的基本價值取向 （一）國際性與民族性之間的張力 多元主義教育價值觀 內(nèi)涵：在民族和文化交往中，基于多元價值標準對待民族和文化個性，尊重差異，同時在不同民族和文化之間展開持續(xù)和深入的交往，設(shè)身處地地理解異民族與異文化。,（二）平等與高質(zhì)量之間的

2、張力 教育民主化與教育公平的理念 教育的平等與教育的高質(zhì)量關(guān)系：平等與高質(zhì)量是兩種不同的價值追求；平等與高質(zhì)量又是內(nèi)在統(tǒng)一的。 （三）科學世界與生活世界之間的張力 主體教育觀,1、科學世界與生活世界關(guān)系 （1）生活世界是科學世界的基礎(chǔ)，是科學世界的意義之源； （2）在特定條件下，科學世界又能提升生活世界的意義； （3）生活世界和科學世界是歷史地統(tǒng)一的。,2、主體教育觀的內(nèi)涵 （1）人是主體，教育應(yīng)當尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。 （2）教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。,（四）人與自然之間的張力生態(tài)倫理觀 （五）個人與社會之間的張力個性發(fā)展觀,三、世界課

3、程改革的發(fā)展趨勢 （一）在課程政策上，謀求國家課程、地方課程、校本課程的統(tǒng)一。 （二）在課程內(nèi)容上，既引進符合信息時代要求的信息技術(shù)知識，又把學習者“個人知識”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成。,（三）提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)。 （四）重視課程實施研究，重視教師的專業(yè)發(fā)展。 （五）課程評價注重質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。,四、中國課程改革的成就與問題 （一）成就 1、在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”的絕對支配地位，力求把“集權(quán)制”與“分權(quán)制”兩種體制的優(yōu)勢整合起來。 2、課程目標、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進經(jīng)驗，敢于突破以往課程教材改革中的禁區(qū)。,（二）問題 1、理論基礎(chǔ)薄弱。 2、課程

4、改革的價值觀念有待于與國際接軌。 3、把課程改革局限于改教材。 4、課程行政管理上對“校本課程開發(fā)”重視不夠。,五、中國課程改革的未來走向 （一）提升課程改革的理念水平和理論品位 （二）實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合 （三）實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合,（四）更新課程種類，恰當處理必修課程與選修課程、分科課程與綜合課程的關(guān)系 （五）課程實施要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向 （六）課程評價要超越目標取向，走向過程取向和主體取向,第二節(jié) 教學研究的發(fā)展趨勢,一、教學研究的一般趨勢 （一）在理念層面，建構(gòu)主義認識論正在成為教學領(lǐng)域的基本觀念 （二）在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學領(lǐng)域的深刻變革 （三）在基礎(chǔ)層面，教學論研究開始建立在多學科的基礎(chǔ)之上,二、建構(gòu)主義教學觀及相應(yīng)的教學模式 （一）建構(gòu)主義教學觀的基本內(nèi)涵 1、學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。,2、教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。 3、建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境