發(fā)展心理學(xué)(心理咨詢(xún)師學(xué)習(xí)課件)課件

1、第三章學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，1、交流PPT，主要內(nèi)容，第一節(jié)學(xué)習(xí)第二節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展，2、交流PPPT， 第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象第二單元的發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第三單元的發(fā)展心理學(xué)研究方式第四單元的發(fā)展心理學(xué)的理論問(wèn)題，3，學(xué)習(xí)交流PPT，第一單元的發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象，心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)，4，學(xué)習(xí)交流PPT，發(fā)展的基本意義，發(fā)展發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)穩(wěn)定的變化。 變化在個(gè)人內(nèi)部進(jìn)行。 并不是所有的內(nèi)部變化都在發(fā)展。 內(nèi)部穩(wěn)定的變化不一定在發(fā)展。 5、交

2、流PPT，學(xué)習(xí)心理發(fā)展的內(nèi)涵，廣義：心理的人種發(fā)展，心理的人種發(fā)展和個(gè)人心理發(fā)展心理的人種發(fā)展比較心理學(xué)(動(dòng)物心理學(xué))心理的人種發(fā)展民族心理學(xué)個(gè)人心理發(fā)展心理學(xué)狹義：個(gè)人心理發(fā)展，6，學(xué)習(xí)交流PPPT， 心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展在一定方向和秩序性心理發(fā)展的不均衡心理發(fā)展的普遍性和差異心理發(fā)展過(guò)程中具有增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展過(guò)程中具有連續(xù)性和階段統(tǒng)一-論語(yǔ)學(xué)習(xí)政、7、交流PPT，發(fā)展心理學(xué)研究任務(wù)，闡明各年齡階段心理發(fā)展的基本特征， 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究心理發(fā)展的基本原理，8、學(xué)習(xí)交流PPPT，闡明第二單元發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單歷史兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段哲學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)：人本主義思想生物

3、學(xué)的基礎(chǔ)：達(dá)爾文的進(jìn)化理論(一個(gè)嬰兒的傳略) 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：普里萊爾和1882年兒童心理學(xué)的發(fā)展發(fā)表于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初：研究工具的開(kāi)發(fā)和理論流派紛爭(zhēng)在20世紀(jì)中期以后：已經(jīng)深化研究、開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域、進(jìn)一步探討心理發(fā)展機(jī)制， 理論的添加和研究方法的創(chuàng)新兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展標(biāo)志： 1957年心理學(xué)年鑒做出了貢獻(xiàn)的心理學(xué)家：霍爾衰老：人的半生榮格個(gè)體在全過(guò)程中發(fā)展的幾沃斯和古德奈法的發(fā)展心理學(xué)概論和發(fā)展心理學(xué)，9、學(xué)習(xí)交流PPT，第三單元的發(fā)展心理學(xué)研究方式，橫穿研究的縱向研究交叉研究， 10、學(xué)習(xí)交流PPT、橫斷研究，在短時(shí)間內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組被試心理發(fā)展的特征和發(fā)

4、展水平，進(jìn)行橫向比較，了解年齡增長(zhǎng)被試之間的心理變化。 11、學(xué)習(xí)交流PPT、縱向研究(跟蹤研究)，以長(zhǎng)時(shí)間序列對(duì)被實(shí)驗(yàn)者和同一被實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行定期的系統(tǒng)考察，理解心理隨時(shí)間的連續(xù)變化。12、學(xué)習(xí)交流PPT、交叉設(shè)計(jì)(集約交叉研究設(shè)計(jì))，橫向研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)結(jié)合的研究設(shè)計(jì)縱向比較評(píng)價(jià)年197319781983年1988年1998年橫向出生年齡1970年8月18日區(qū)群1975年8月18日， 1980年8月18日的橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)與區(qū)群設(shè)計(jì)相結(jié)合的假說(shuō)的研究設(shè)計(jì)比較了交流PPT，第四單元的心理發(fā)展的理論問(wèn)題，學(xué)習(xí)了遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用的單一要素理論：遺傳決定論(戈?duì)栴D)和環(huán)境決定論(華生

5、)兩個(gè)要素理論：加算論(施塔恩) 和乘法論(吳偉士)的相互作用理論：皮亞杰各重要學(xué)派的心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論維戈斯基的文化歷史發(fā)展理論科爾伯格的道德發(fā)展理論論，14、交流PPT、學(xué)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、一個(gè)個(gè)個(gè)體的行為和心理適應(yīng)的目的是平衡個(gè)體和環(huán)境。 個(gè)體獲得適應(yīng)的方式主要有同化和適應(yīng)兩種。 15、學(xué)習(xí)和適應(yīng)交流PPT :兒童調(diào)整環(huán)境中的新信息，即兒童如何根據(jù)已知萊應(yīng)對(duì)和管理新信息。 平衡：在認(rèn)知成分之間保持穩(wěn)定的平衡。 組織：把知識(shí)整合到系統(tǒng)中的過(guò)程，兒童形成了越來(lái)越復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傾向，通過(guò)整合越來(lái)越多的正確的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，形成

6、知識(shí)系統(tǒng)和想法圖：兒童在不同情況下行動(dòng)的方式是行動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織，它們?cè)谕画h(huán)境或類(lèi)似環(huán)境中因不同的重復(fù)而匯總或遷移隨著年齡的增長(zhǎng)，圖紙?jiān)絹?lái)越復(fù)雜。 16、學(xué)習(xí)通信PPT，同步通常是將環(huán)境的新信息并入到現(xiàn)有圖紙(認(rèn)知結(jié)構(gòu))中，從而在環(huán)境的新信息和圖紙之間不矛盾的情況下發(fā)生同步。 17、學(xué)習(xí)交流PPT，合規(guī)性是指環(huán)境信息和現(xiàn)有圖紙(認(rèn)知結(jié)構(gòu))之間存在矛盾，個(gè)體必須改變現(xiàn)有圖紙來(lái)適應(yīng)新的信息。 18、學(xué)習(xí)交流PPT，影響心理發(fā)展的因素，內(nèi)外相互作用的發(fā)展觀(guān)1 .成熟2 .物理因素3 .社會(huì)環(huán)境4 .平衡，19 .學(xué)習(xí)交流PPT，認(rèn)知發(fā)展階段，1 .心理發(fā)展過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的，通過(guò)各種發(fā)展因素的相互作

7、用， 心理發(fā)展是階段的2 .各階段有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，階段可以提前或延期，前后的順序不變，有一定的交叉3 .前階段是后階段的必要條件20、學(xué)習(xí)交流PPT，4 .在環(huán)境教育的影響下，動(dòng)作圖不斷同步、適應(yīng)和平衡的21、學(xué)習(xí)交流PPT皮亞杰認(rèn)為，孩子的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展，各階段表現(xiàn)出一定的認(rèn)知方面的特征。 但是發(fā)展逐漸產(chǎn)生，有個(gè)人差異。 感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段的具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段，22，學(xué)習(xí)交流PPT，感知運(yùn)動(dòng)階段(01歲):目的行為，對(duì)象的永久觀(guān)念“感知運(yùn)動(dòng)”，表示嬰兒通過(guò)對(duì)環(huán)境中的刺激產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)而形成思考和圖形，23，學(xué)習(xí)交流PPT，對(duì)象9-12月的孩子，24歲，學(xué)習(xí)交流PPT，前運(yùn)

8、算階段(27歲):象征性思考(延遲模仿，象征性游戲)自我中心主義思考的不可逆的象征性思考：可以用心理符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。 自我中心主義：以自己的觀(guān)點(diǎn)判斷事物的傾向。 25、學(xué)交流PPT、26、學(xué)交流PPPT、27、學(xué)交流PPPT、接受保存概念實(shí)驗(yàn)，a2列珠子誰(shuí)多？ 學(xué)習(xí)b，28，交流PPT，具體運(yùn)算階段(812歲):孩子開(kāi)始理解物理現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)，出現(xiàn)了保存、序列化和分類(lèi)的能力。 保存：孩子開(kāi)始理解對(duì)象的數(shù)量與配置和物理外觀(guān)無(wú)關(guān)。29、學(xué)習(xí)交流PPT，30，學(xué)習(xí)交流PPT，保存任務(wù)，31，學(xué)習(xí)交流PPT，形式運(yùn)算階段(13成人):可以考慮演繹推理命題邏輯“如果是的話(huà)”這一假說(shuō)進(jìn)行推論：可以根據(jù)假

9、說(shuō)進(jìn)行推論的能力和使用系統(tǒng)方法來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。 32、交流PS，33、交流PS，個(gè)性的核心：自己的發(fā)展(自我概念、自尊、自我控制)，愛(ài)立信的心理社會(huì)發(fā)展理論(八階段)，34、交流PS， 愛(ài)立信人格八階段論嬰兒前期：0-2懷疑希望品質(zhì)的嬰兒后期：2-4自主羞恥意志品質(zhì)幼兒期：4-7自主罪惡感目標(biāo)品質(zhì)幼兒期：7-12勤奮自卑能力品質(zhì)青少年期： 12-18同樣混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成人初期： 18-25親密孤獨(dú)愛(ài)品質(zhì)成人中期： 25-50停滯關(guān)心品質(zhì)成人末期： 50后滿(mǎn)足于失望的知識(shí)心理問(wèn)題35、因?yàn)闆](méi)有人的需求和社會(huì)要求不符，學(xué)習(xí)交流PPT，1基本的信任是基本的不信任(出生到1歲)的看護(hù)人能以愛(ài)情和習(xí)慣的方式滿(mǎn)

10、足孩子的需求，他們形成了基本的信任感。 如果母親拒絕自己的需求，或者不習(xí)慣地滿(mǎn)足自己的需求，孩子們就會(huì)產(chǎn)生不信任感。 學(xué)習(xí)恐懼，36，交流PPT，2自主地向害羞和不安(13歲)的孩子們學(xué)習(xí)走路、爬、推、說(shuō)話(huà)、抑制排泄。 父母必須履行控制孩子行為的細(xì)致任務(wù)，不能傷害孩子的自我控制感和自主性。 父母過(guò)分嬌慣體罰的話(huà)，孩子就會(huì)變得害羞。 意志自我懷疑，37，學(xué)習(xí)交流PPT，3積極的罪惡感(4歲到6歲)的父母鼓勵(lì)探索孩子世界的行為和想象力，那個(gè)孩子以健康獨(dú)創(chuàng)的意識(shí)離開(kāi)這個(gè)階段。 但是，父母嘲笑孩子的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，孩子就沒(méi)有自信，容易感到罪惡感。 目的學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值感，38，溝通PPT，4勤奮感包括學(xué)

11、習(xí)自卑感(6歲至11歲)兒童所需的生活技能和能成為社會(huì)生產(chǎn)者的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，學(xué)校學(xué)習(xí)。 孩子可以得到他在社會(huì)上有自信地準(zhǔn)備追求各種勞動(dòng)職業(yè)的勤奮感。 否則，會(huì)對(duì)成為社會(huì)有用成員的能力失去自信，產(chǎn)生自卑感。 能力無(wú)助，39，交流PPT，5同一性獲得的混亂(1218 )這個(gè)階段，個(gè)人要積累所有關(guān)于自己和社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某個(gè)生活戰(zhàn)略。 (同一性取得、統(tǒng)一性延遲、同一性拒絕、統(tǒng)一性混亂)忠誠(chéng)不確定性同一性：對(duì)“我是誰(shuí)”問(wèn)題的回答。 40、學(xué)習(xí)交流PPT，6親密感讓孤獨(dú)感(成人初期)青年高興地融合自己的同一性和他人的同一性。 他已經(jīng)有和別人建立親密關(guān)系的能力。 沒(méi)有形成有效工作和親密能力的人離開(kāi)人群，

12、避免和別人親密交往，形成孤獨(dú)感。 愛(ài)青年亂婚，41，交流PPT，7繁殖感在停滯感(成人中期)獲得創(chuàng)造性感，是避免自我集中的階段。 繁殖這個(gè)概念包含著生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力的意義。 學(xué)習(xí)利己、42、交流PPT，8完美感是回顧絕望感(成人末期)有收獲，有創(chuàng)造性幸福人生的人才不怕死。 這樣的人有完美感和滿(mǎn)足感。 回顧人生受挫的人很失望。 智慧失望，43，交流PPT，班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀(guān)察學(xué)習(xí)觀(guān)察學(xué)習(xí)，是指人們學(xué)習(xí)只觀(guān)察別人行為的行為，也稱(chēng)為替代學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)。44、學(xué)習(xí)交流PPT，社會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，鮑比人偶實(shí)驗(yàn)：男36人，女36人年齡在3歲到6歲之間，平均年齡在4歲到4個(gè)月之前，獲得每個(gè)孩子的攻擊性評(píng)價(jià)

13、等級(jí)(這些幼兒教師做的)，分組時(shí)匹配被實(shí)驗(yàn)者電影有三個(gè)結(jié)局，各組的孩子看到其中一個(gè)結(jié)局的第一組，成人因他的侵犯行為而獲得報(bào)酬的第二組成人受到懲罰的第三組，是電影不被鼓勵(lì)或受到懲罰的場(chǎng)景。 45、學(xué)習(xí)交流PPT、46、交流PPT，注意保持動(dòng)作再現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，47、學(xué)習(xí)交流PPPT，學(xué)習(xí)和行動(dòng)表現(xiàn)觀(guān)察學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)充分，學(xué)習(xí)結(jié)果作為行動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)以行為的可能性的形式存在，48、交流PPT、 科爾貝爾的道德發(fā)展理論，科爾貝爾(L.Kohlberg) (19271987 )美國(guó)心理學(xué)家，1958年獲得芝加哥大學(xué)博士學(xué)位，1968年開(kāi)始擔(dān)任哈佛大學(xué)教授，從事認(rèn)知道德發(fā)展研究。 提

14、出兒童道德發(fā)展階段的模式，把兒童道德判斷概括為三個(gè)層次、六個(gè)階段。 這暗示著道德觀(guān)念從認(rèn)知的低級(jí)形式到高級(jí)形式的發(fā)展過(guò)程，對(duì)道德教育產(chǎn)生了一定的影響。 主要著作有兒童道德秩序的發(fā)展：道德思考發(fā)展的最初序列、道德性格和道德意識(shí)形態(tài)的發(fā)展、認(rèn)知階段和學(xué)前教育、早期教育：認(rèn)知發(fā)展的探討等。 49、學(xué)習(xí)溝通PPT，道德困境：在歐洲，一位女性患癌癥，生命危險(xiǎn)。 醫(yī)生認(rèn)為救她的藥只有一種，是本城藥劑師最近發(fā)明的鐳。 做這種藥要花很多錢(qián)，藥劑師的成本是10倍以上。 他用200元制造鐳，這種藥竟然價(jià)了2000元。 生病的女性丈夫海因茨向熟人借錢(qián)，一共只借1000元，只借藥費(fèi)的一半。 海因茨不得已，只好告訴藥劑

15、師妻子快死了，讓藥劑師便宜地賣(mài)給他，或者允許他信任他。 藥劑師說(shuō)：“不行！ 我發(fā)明這藥是為了賺錢(qián)。 ”海因茨撬開(kāi)店門(mén)，為妻子偷了藥。 說(shuō)完后，主試著問(wèn)被實(shí)驗(yàn)者這個(gè)丈夫應(yīng)該這么做的問(wèn)題。為什么呢？法官不應(yīng)該判處他的刑，為什么等一下。 50、學(xué)習(xí)溝通PS第1級(jí)：前習(xí)慣水平(道德判斷基于個(gè)人的需要和別人的規(guī)則)第1階段懲罰服從階段：避免懲罰的“盜竊被警察逮捕受罰”階段2人的報(bào)酬傾向：個(gè)人必須決定是非，如果妻子對(duì)他不好51、學(xué)習(xí)溝通PS 2級(jí)：習(xí)慣道德水平(道德判斷基于別人的同意、傳統(tǒng)觀(guān)念、法律、社會(huì)規(guī)范等)階段3好的孩子傾向：人與人和諧，別人說(shuō)：“偷竊會(huì)降低自己家庭的名聲， “蒙受恥辱”階段4法律和

16、秩序傾向：法律權(quán)威和社會(huì)秩序等外部標(biāo)準(zhǔn)“偷別人的東西是違法的”，52、學(xué)習(xí)交流PPT，級(jí)別3 :后習(xí)慣道德水平(履行自己接受的道德原則，自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn))階段5社會(huì)合同傾向：以法定的社會(huì)合同為基準(zhǔn)他必須偷藥。 如果有什么錯(cuò)誤，需要修改的是現(xiàn)有的法律。 稀有藥品應(yīng)該按照公平原則控制。 53、學(xué)習(xí)溝通PS，階段6普遍的倫理道德傾向：良知、正義、人的尊嚴(yán)、平等“值得偷去拯救生命”。 對(duì)于道德合理的人來(lái)說(shuō)，人的生命是最重要的。生命價(jià)值提供了唯一可能的無(wú)條件道德義務(wù)的源泉”，54、交流PPT、維戈茨基文化歷史發(fā)展理論、維戈茨基(Lev Vygotsky，1896-1934 )，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。 1934年