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1、第三章學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)知識(shí),1、交流PPT,主要內(nèi)容,第一節(jié)學(xué)習(xí)第二節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展,2、交流PPPT, 第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象第二單元的發(fā)展心理學(xué)簡史第三單元的發(fā)展心理學(xué)研究方式第四單元的發(fā)展心理學(xué)的理論問題,3,學(xué)習(xí)交流PPT,第一單元的發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象,心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù),4,學(xué)習(xí)交流PPT,發(fā)展的基本意義,發(fā)展發(fā)展是一種變化,是一種連續(xù)穩(wěn)定的變化。 變化在個(gè)人內(nèi)部進(jìn)行。 并不是所有的內(nèi)部變化都在發(fā)展。 內(nèi)部穩(wěn)定的變化不一定在發(fā)展。 5、交
2、流PPT,學(xué)習(xí)心理發(fā)展的內(nèi)涵,廣義:心理的人種發(fā)展,心理的人種發(fā)展和個(gè)人心理發(fā)展心理的人種發(fā)展比較心理學(xué)(動(dòng)物心理學(xué))心理的人種發(fā)展民族心理學(xué)個(gè)人心理發(fā)展心理學(xué)狹義:個(gè)人心理發(fā)展,6,學(xué)習(xí)交流PPPT, 心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展在一定方向和秩序性心理發(fā)展的不均衡心理發(fā)展的普遍性和差異心理發(fā)展過程中具有增長和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展過程中具有連續(xù)性和階段統(tǒng)一-論語學(xué)習(xí)政、7、交流PPT,發(fā)展心理學(xué)研究任務(wù),闡明各年齡階段心理發(fā)展的基本特征, 探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究心理發(fā)展的基本原理,8、學(xué)習(xí)交流PPPT,闡明第二單元發(fā)展心理學(xué)的簡單歷史兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段哲學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ):人本主義思想生物
3、學(xué)的基礎(chǔ):達(dá)爾文的進(jìn)化理論(一個(gè)嬰兒的傳略) 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志:普里萊爾和1882年兒童心理學(xué)的發(fā)展發(fā)表于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初:研究工具的開發(fā)和理論流派紛爭在20世紀(jì)中期以后:已經(jīng)深化研究、開拓新的研究領(lǐng)域、進(jìn)一步探討心理發(fā)展機(jī)制, 理論的添加和研究方法的創(chuàng)新兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展標(biāo)志: 1957年心理學(xué)年鑒做出了貢獻(xiàn)的心理學(xué)家:霍爾衰老:人的半生榮格個(gè)體在全過程中發(fā)展的幾沃斯和古德奈法的發(fā)展心理學(xué)概論和發(fā)展心理學(xué),9、學(xué)習(xí)交流PPT,第三單元的發(fā)展心理學(xué)研究方式,橫穿研究的縱向研究交叉研究, 10、學(xué)習(xí)交流PPT、橫斷研究,在短時(shí)間內(nèi),同時(shí)考察不同年齡組被試心理發(fā)展的特征和發(fā)
4、展水平,進(jìn)行橫向比較,了解年齡增長被試之間的心理變化。 11、學(xué)習(xí)交流PPT、縱向研究(跟蹤研究),以長時(shí)間序列對(duì)被實(shí)驗(yàn)者和同一被實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行定期的系統(tǒng)考察,理解心理隨時(shí)間的連續(xù)變化。12、學(xué)習(xí)交流PPT、交叉設(shè)計(jì)(集約交叉研究設(shè)計(jì)),橫向研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)結(jié)合的研究設(shè)計(jì)縱向比較評(píng)價(jià)年197319781983年1988年1998年橫向出生年齡1970年8月18日區(qū)群1975年8月18日, 1980年8月18日的橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)與區(qū)群設(shè)計(jì)相結(jié)合的假說的研究設(shè)計(jì)比較了交流PPT,第四單元的心理發(fā)展的理論問題,學(xué)習(xí)了遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用的單一要素理論:遺傳決定論(戈?duì)栴D)和環(huán)境決定論(華生
5、)兩個(gè)要素理論:加算論(施塔恩) 和乘法論(吳偉士)的相互作用理論:皮亞杰各重要學(xué)派的心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論維戈斯基的文化歷史發(fā)展理論科爾伯格的道德發(fā)展理論論,14、交流PPT、學(xué)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、一個(gè)個(gè)個(gè)體的行為和心理適應(yīng)的目的是平衡個(gè)體和環(huán)境。 個(gè)體獲得適應(yīng)的方式主要有同化和適應(yīng)兩種。 15、學(xué)習(xí)和適應(yīng)交流PPT :兒童調(diào)整環(huán)境中的新信息,即兒童如何根據(jù)已知萊應(yīng)對(duì)和管理新信息。 平衡:在認(rèn)知成分之間保持穩(wěn)定的平衡。 組織:把知識(shí)整合到系統(tǒng)中的過程,兒童形成了越來越復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傾向,通過整合越來越多的正確的現(xiàn)實(shí)知識(shí),形成
6、知識(shí)系統(tǒng)和想法圖:兒童在不同情況下行動(dòng)的方式是行動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織,它們?cè)谕画h(huán)境或類似環(huán)境中因不同的重復(fù)而匯總或遷移隨著年齡的增長,圖紙?jiān)絹碓綇?fù)雜。 16、學(xué)習(xí)通信PPT,同步通常是將環(huán)境的新信息并入到現(xiàn)有圖紙(認(rèn)知結(jié)構(gòu))中,從而在環(huán)境的新信息和圖紙之間不矛盾的情況下發(fā)生同步。 17、學(xué)習(xí)交流PPT,合規(guī)性是指環(huán)境信息和現(xiàn)有圖紙(認(rèn)知結(jié)構(gòu))之間存在矛盾,個(gè)體必須改變現(xiàn)有圖紙來適應(yīng)新的信息。 18、學(xué)習(xí)交流PPT,影響心理發(fā)展的因素,內(nèi)外相互作用的發(fā)展觀1 .成熟2 .物理因素3 .社會(huì)環(huán)境4 .平衡,19 .學(xué)習(xí)交流PPT,認(rèn)知發(fā)展階段,1 .心理發(fā)展過程的進(jìn)行是連續(xù)的,通過各種發(fā)展因素的相互作
7、用, 心理發(fā)展是階段的2 .各階段有獨(dú)特的結(jié)構(gòu),階段可以提前或延期,前后的順序不變,有一定的交叉3 .前階段是后階段的必要條件20、學(xué)習(xí)交流PPT,4 .在環(huán)境教育的影響下,動(dòng)作圖不斷同步、適應(yīng)和平衡的21、學(xué)習(xí)交流PPT皮亞杰認(rèn)為,孩子的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展,各階段表現(xiàn)出一定的認(rèn)知方面的特征。 但是發(fā)展逐漸產(chǎn)生,有個(gè)人差異。 感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段的具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段,22,學(xué)習(xí)交流PPT,感知運(yùn)動(dòng)階段(01歲):目的行為,對(duì)象的永久觀念“感知運(yùn)動(dòng)”,表示嬰兒通過對(duì)環(huán)境中的刺激產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)而形成思考和圖形,23,學(xué)習(xí)交流PPT,對(duì)象9-12月的孩子,24歲,學(xué)習(xí)交流PPT,前運(yùn)
8、算階段(27歲):象征性思考(延遲模仿,象征性游戲)自我中心主義思考的不可逆的象征性思考:可以用心理符號(hào)來表達(dá)自己的體驗(yàn)。 自我中心主義:以自己的觀點(diǎn)判斷事物的傾向。 25、學(xué)交流PPT、26、學(xué)交流PPPT、27、學(xué)交流PPPT、接受保存概念實(shí)驗(yàn),a2列珠子誰多? 學(xué)習(xí)b,28,交流PPT,具體運(yùn)算階段(812歲):孩子開始理解物理現(xiàn)實(shí)的性質(zhì),出現(xiàn)了保存、序列化和分類的能力。 保存:孩子開始理解對(duì)象的數(shù)量與配置和物理外觀無關(guān)。29、學(xué)習(xí)交流PPT,30,學(xué)習(xí)交流PPT,保存任務(wù),31,學(xué)習(xí)交流PPT,形式運(yùn)算階段(13成人):可以考慮演繹推理命題邏輯“如果是的話”這一假說進(jìn)行推論:可以根據(jù)假
9、說進(jìn)行推論的能力和使用系統(tǒng)方法來驗(yàn)證假說。 32、交流PS,33、交流PS,個(gè)性的核心:自己的發(fā)展(自我概念、自尊、自我控制),愛立信的心理社會(huì)發(fā)展理論(八階段),34、交流PS, 愛立信人格八階段論嬰兒前期:0-2懷疑希望品質(zhì)的嬰兒后期:2-4自主羞恥意志品質(zhì)幼兒期:4-7自主罪惡感目標(biāo)品質(zhì)幼兒期:7-12勤奮自卑能力品質(zhì)青少年期: 12-18同樣混亂誠實(shí)品質(zhì)成人初期: 18-25親密孤獨(dú)愛品質(zhì)成人中期: 25-50停滯關(guān)心品質(zhì)成人末期: 50后滿足于失望的知識(shí)心理問題35、因?yàn)闆]有人的需求和社會(huì)要求不符,學(xué)習(xí)交流PPT,1基本的信任是基本的不信任(出生到1歲)的看護(hù)人能以愛情和習(xí)慣的方式滿
10、足孩子的需求,他們形成了基本的信任感。 如果母親拒絕自己的需求,或者不習(xí)慣地滿足自己的需求,孩子們就會(huì)產(chǎn)生不信任感。 學(xué)習(xí)恐懼,36,交流PPT,2自主地向害羞和不安(13歲)的孩子們學(xué)習(xí)走路、爬、推、說話、抑制排泄。 父母必須履行控制孩子行為的細(xì)致任務(wù),不能傷害孩子的自我控制感和自主性。 父母過分嬌慣體罰的話,孩子就會(huì)變得害羞。 意志自我懷疑,37,學(xué)習(xí)交流PPT,3積極的罪惡感(4歲到6歲)的父母鼓勵(lì)探索孩子世界的行為和想象力,那個(gè)孩子以健康獨(dú)創(chuàng)的意識(shí)離開這個(gè)階段。 但是,父母嘲笑孩子的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力,孩子就沒有自信,容易感到罪惡感。 目的學(xué)習(xí)沒有價(jià)值感,38,溝通PPT,4勤奮感包括學(xué)
11、習(xí)自卑感(6歲至11歲)兒童所需的生活技能和能成為社會(huì)生產(chǎn)者的專業(yè)技術(shù),學(xué)校學(xué)習(xí)。 孩子可以得到他在社會(huì)上有自信地準(zhǔn)備追求各種勞動(dòng)職業(yè)的勤奮感。 否則,會(huì)對(duì)成為社會(huì)有用成員的能力失去自信,產(chǎn)生自卑感。 能力無助,39,交流PPT,5同一性獲得的混亂(1218 )這個(gè)階段,個(gè)人要積累所有關(guān)于自己和社會(huì)的知識(shí),最后致力于某個(gè)生活戰(zhàn)略。 (同一性取得、統(tǒng)一性延遲、同一性拒絕、統(tǒng)一性混亂)忠誠不確定性同一性:對(duì)“我是誰”問題的回答。 40、學(xué)習(xí)交流PPT,6親密感讓孤獨(dú)感(成人初期)青年高興地融合自己的同一性和他人的同一性。 他已經(jīng)有和別人建立親密關(guān)系的能力。 沒有形成有效工作和親密能力的人離開人群,
12、避免和別人親密交往,形成孤獨(dú)感。 愛青年亂婚,41,交流PPT,7繁殖感在停滯感(成人中期)獲得創(chuàng)造性感,是避免自我集中的階段。 繁殖這個(gè)概念包含著生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力的意義。 學(xué)習(xí)利己、42、交流PPT,8完美感是回顧絕望感(成人末期)有收獲,有創(chuàng)造性幸福人生的人才不怕死。 這樣的人有完美感和滿足感。 回顧人生受挫的人很失望。 智慧失望,43,交流PPT,班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí),是指人們學(xué)習(xí)只觀察別人行為的行為,也稱為替代學(xué)習(xí),模仿學(xué)習(xí)。44、學(xué)習(xí)交流PPT,社會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn),鮑比人偶實(shí)驗(yàn):男36人,女36人年齡在3歲到6歲之間,平均年齡在4歲到4個(gè)月之前,獲得每個(gè)孩子的攻擊性評(píng)價(jià)
13、等級(jí)(這些幼兒教師做的),分組時(shí)匹配被實(shí)驗(yàn)者電影有三個(gè)結(jié)局,各組的孩子看到其中一個(gè)結(jié)局的第一組,成人因他的侵犯行為而獲得報(bào)酬的第二組成人受到懲罰的第三組,是電影不被鼓勵(lì)或受到懲罰的場(chǎng)景。 45、學(xué)習(xí)交流PPT、46、交流PPT,注意保持動(dòng)作再現(xiàn)的動(dòng)機(jī),47、學(xué)習(xí)交流PPPT,學(xué)習(xí)和行動(dòng)表現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)充分,學(xué)習(xí)結(jié)果作為行動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者沒有充分的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)以行為的可能性的形式存在,48、交流PPT、 科爾貝爾的道德發(fā)展理論,科爾貝爾(L.Kohlberg) (19271987 )美國心理學(xué)家,1958年獲得芝加哥大學(xué)博士學(xué)位,1968年開始擔(dān)任哈佛大學(xué)教授,從事認(rèn)知道德發(fā)展研究。 提
14、出兒童道德發(fā)展階段的模式,把兒童道德判斷概括為三個(gè)層次、六個(gè)階段。 這暗示著道德觀念從認(rèn)知的低級(jí)形式到高級(jí)形式的發(fā)展過程,對(duì)道德教育產(chǎn)生了一定的影響。 主要著作有兒童道德秩序的發(fā)展:道德思考發(fā)展的最初序列、道德性格和道德意識(shí)形態(tài)的發(fā)展、認(rèn)知階段和學(xué)前教育、早期教育:認(rèn)知發(fā)展的探討等。 49、學(xué)習(xí)溝通PPT,道德困境:在歐洲,一位女性患癌癥,生命危險(xiǎn)。 醫(yī)生認(rèn)為救她的藥只有一種,是本城藥劑師最近發(fā)明的鐳。 做這種藥要花很多錢,藥劑師的成本是10倍以上。 他用200元制造鐳,這種藥竟然價(jià)了2000元。 生病的女性丈夫海因茨向熟人借錢,一共只借1000元,只借藥費(fèi)的一半。 海因茨不得已,只好告訴藥劑
15、師妻子快死了,讓藥劑師便宜地賣給他,或者允許他信任他。 藥劑師說:“不行! 我發(fā)明這藥是為了賺錢。 ”海因茨撬開店門,為妻子偷了藥。 說完后,主試著問被實(shí)驗(yàn)者這個(gè)丈夫應(yīng)該這么做的問題。為什么呢?法官不應(yīng)該判處他的刑,為什么等一下。 50、學(xué)習(xí)溝通PS第1級(jí):前習(xí)慣水平(道德判斷基于個(gè)人的需要和別人的規(guī)則)第1階段懲罰服從階段:避免懲罰的“盜竊被警察逮捕受罰”階段2人的報(bào)酬傾向:個(gè)人必須決定是非,如果妻子對(duì)他不好51、學(xué)習(xí)溝通PS 2級(jí):習(xí)慣道德水平(道德判斷基于別人的同意、傳統(tǒng)觀念、法律、社會(huì)規(guī)范等)階段3好的孩子傾向:人與人和諧,別人說:“偷竊會(huì)降低自己家庭的名聲, “蒙受恥辱”階段4法律和
16、秩序傾向:法律權(quán)威和社會(huì)秩序等外部標(biāo)準(zhǔn)“偷別人的東西是違法的”,52、學(xué)習(xí)交流PPT,級(jí)別3 :后習(xí)慣道德水平(履行自己接受的道德原則,自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn))階段5社會(huì)合同傾向:以法定的社會(huì)合同為基準(zhǔn)他必須偷藥。 如果有什么錯(cuò)誤,需要修改的是現(xiàn)有的法律。 稀有藥品應(yīng)該按照公平原則控制。 53、學(xué)習(xí)溝通PS,階段6普遍的倫理道德傾向:良知、正義、人的尊嚴(yán)、平等“值得偷去拯救生命”。 對(duì)于道德合理的人來說,人的生命是最重要的。生命價(jià)值提供了唯一可能的無條件道德義務(wù)的源泉”,54、交流PPT、維戈茨基文化歷史發(fā)展理論、維戈茨基(Lev Vygotsky,1896-1934 ),前蘇聯(lián)心理學(xué)家,“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。 1934年
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